我这样指导学生写作文
初二 记叙文 2674字 80人浏览 苏郁禾

我这样指导学生写作

江南镇登高小学 赵发玲

写作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现, 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。写作教学的效果如何,对于学生今后的学习生活有着重大的影响。因此,加强写作基本功的训练,是一个非常有值得探究的问题。下面是我对写作指导的一点粗浅做法:

一、写作前,让学生产生浓厚的兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也认为“知之者不如好之者,好之者不如了之者”。有兴趣,才能全神贯注,积极思维。许多学生非常害怕写作。写作时,往往感到无从下笔,产生沉重的思想负担。久而久之,学生对写作就失去兴趣,当然也就写不出好的文章。因此,我在写作教学上着重于点燃学生的纯真好奇的火花,激发学生创作的热情,变“要我写”为“我要写”,增强学生写作的主动性,把写作变作一种轻松愉快的活动,让学生在轻松惬意的气氛中写出自己心理话、写出自己的真情实感。在创设情境时,根据自己班级的实际情况,不失时机地设计写作的题目。如班级、学校新近发生了什么事情,有什么热点话题等等,这样学生写起来有话可说,自然会对写作充满兴趣。

二、写作时,让学生从生活中获取材料。

“社会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。” “纸上得宋终觉浅,绝知此事须躬行。”学生要写出好的作文,就必须扎扎实实地去勤奋学习,热爱生活。每天的生活就是一个万花筒,它色彩斑斓,丰富多彩。常常有的学生局限于在家就是一日三餐,在校就是读书作业,两点一线,思维狭窄,不能突破常规。事实上,每天上学去,只要留心一下,仔细观察,你会发现,上学的路上原来坑坑洼洼,现在已变成了平坦的水泥路,路旁正在建成一幢幢小洋房。还有我们回忆往昔;想想漫长而有趣的寒暑假;天真可爱的四季童年;以及平时生活中的琐事。我们班的学生几乎全是农村的孩子,大多数的爸爸妈妈在田里劳动。有一次,我让学生写一篇《爸爸妈妈辛苦了》的作文,因为孩子们天天看见爸爸妈妈在田间劳作,自己也有亲身体会,所以这篇文章大多数同学都能写得相当生动。

好的文章来自真实的生活体验,生活是创作永不枯竭的源泉,在生活中有无穷无尽的鲜活的素材供我们采撷。教师要鼓励学生走出课堂,培养学生热爱自然,热爱生活,热爱人民的感情,多给学生布置观察体验生活的作业,培养他们观察体验生活的习惯,提高他们观察体验生活的能力。因此,指导学生在丰富多彩的生活中学会观察,学会感知,从而不断发掘出写作的源泉。当你能够用手中的生花妙笔写出一篇—篇的佳作时,你的生活也会像你笔下的文章一样美好!

三、写作后,让学生学会修改

课标指出:“写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。”鲁迅曾说过: “文章不是写出来的,而是改出来的。”唐代诗人有“吟安一个字,捻断数茎须”之语,也有“推敲”之典故。列夫·托尔斯泰的《战争与和平》的开头就修改了三十几遍,可谓用心良苦。作家是如此,小学生处于学写文章的初级阶段,更应如此。那么,在教学中,我是怎样让学生修改的呢?

首先,让学生自己评。

叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”又:“修改稿子不要光是‘看’,还要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说。一路念下去,疏忽的地方自己会发现。”我想这位大作家对待修改的严谨的态度对学生来说

尤为重要。记得有次一位学生读了自己的《聪明的小狗》后,自我评价是“乱七八糟”,引来同学们一阵哄堂大笑。原来,这位学生确定的主题是写小狗的聪明,但写着写着却写了自己如何与小狗玩耍了。这样就无意识地告诉学生,自我评价有时需要高声朗读,这样作文中诸多破绽就能被自己发现,便于修改。

其次,让学生共同评。

在大家评中,被评学生必须一部分一部分或一句一句读,慢慢念。同学有意见马上喊“停”,立即说出自己的看法,争论一番。可以评价整体的构思,中心的把握,详略的安排,可以评词句,体会语文文字所传达的情感,也可以评作者独特的思维能力,创新能力等。有一次,我和学生在修改时发现这样一篇习作。一位学生在写老师时举了一个例子,不过就这样几句话:“老师说,大家学了课文后有什么问题可以提出来讨论,我们一起来解答,还请同学读了课文。你看他教我们教得多好啊!他是多么了不起啊!”显然,这位学生想写老师的教学方法好,教得认真、仔细等等。可她所写的事例太简单了。于是针对存在的问题,学生向她提了这样几个建议:你想写的是哪一堂课?这节课上老师讲的是哪些重点问题?她是如何组织同学学习的?她的“了不起”可以用哪些词语来表达?这位学生在补充这些内容后,习作就充实多了。在这一过程中,被评学生在同学的帮助下对文章的修改有了新的途径,评者也在这一过程中得到锻炼,不仅听到同学的发言,还使自己的口头表达能力得到提高,更可贵的是从中找到了一些评改文章的规律,可谓是一举多得。

四、评价后,让学生获得成功体验

每个人都渴望得到别人的肯定,渴望成功,小学生也不例外,每次写作交出后他们期盼老师尽快将写作发下来。他们并非特别注意教师就这篇文章内容、写作技巧等方面的评语,而深深吸引他们的是等级,他们希望得到老师的肯定。因此,我在写评语时尽量多予以肯定,加以鼓励,适当点拨。一则顺应了他们渴望成功的心理, 增强了他们成功后的喜悦感, 对自己树立了信心;二则又激发其写作兴趣, 提出了他们的努力目标。如:你的文章写得很真实, 把自己的感受写出来了;你的写作进步很大,老师真为你高兴;如果你在平时多看些课外书籍,多积累一些词汇,会更好„„这样一来,学生对自己的写作水平充满了信心,会更加努力自己的不足之处,日复一日,他们进步了,也爱上了写作。

另外,还需给学生多创造获得成功的机会,例如:

1、把学生的好作品选送学校红领巾广播室广播,或在班级的学习园地及黑板报上发表。

2、编写班级优秀写作选,把有创作新意的学生作品编入写作集里,发给学生留念。

3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。

学生有了展示自己能力的机会,心里充满了成功的喜悦,写作积极性就会越来越高,写作水平也更上一层楼。

总之,教师要根据学生的实际情况,从学生的知识水平和年龄特点出发,激发学生创作的激情,培养学生的写作能力,不外乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下功夫。解决了这几个问题,学生的写作能力就会越来越高。

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