1 给孩子一个支点，
让他们在心的宇宙中炫舞
教了十六年的小学语文，教了十六年的作文。其间，甘甜多于辛酸，收获大于劳累。今天，就如何进行小学作文教学，和青年教师说说一些肤浅的认识和零星的记忆。
一、小时候，我特别怕作文
我小时候，跟许多孩子一样，也害怕作文，也写不好作文。老师出了作文题，我口咬铅笔头，眼瞪天花板，熬过了两节课，草稿纸上只开了个头：‚今天，天气晴朗……‛
举例一：小时候写《小学生一日一句》
举例二：为每周一篇作文而惆怅
转变：
举例一：二年级，学校安自来水，‚来之不易‛
举例二：五年级，《我的痛苦》
这篇作文获得老师的肯定，给了我很大的鼓舞。我逐渐懂得，作文就是把自己所见，所闻，所想，所感如实记录下来。它既不神秘，也不可怕。打这以后，我就树立起信心来了。我发现自己并不愚蠢，我也是一块‚读书的料‛。我喜欢上语文课了，而且更加用心，作文也越写越通顺了。
一位好老师，能把一个不爱读书的孩子转变成将来对社会有用的人。
二、作文教学中存在问题及对策
提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦，学生苦在搜肠刮肚也无文章可作，老师苦在批阅学生作文成一大头疼之事。纵观现状，当前我们的作文教学存在着许多亟待解决的问题。
（一）教师作文教学存在的问题
2 1、作文训练量少
现在我们只是按书上的要求完成课内作文练习，每学期只有8篇习作训练，练习量少，形式比较单一，学生的作文能力难以得到培养，老师即使有时布臵学生写日记，但是由于受大量的其他备课及一些琐碎的事务性工作的影响，无暇顾及这‚额外‛的工作量，也不可能篇篇日记精批。对于共性的问题，在全班提醒，至于个性问题也不可能像修改习作那样精雕细琢。久而久之，学生也习惯成自然，也就随便应付了。
2、读写训练结合不紧密
在阅读教学中，不够重视表达方法的教学，不太注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想情感的方法，不太注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心的写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说，有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。
3老师指导不够得法
在平时作文教学研讨过程中存在重教法、轻学法的研究倾向。我们平时只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事、对作文存在害怕心理、缺乏写作方法等问题，却很少加以研究探讨。老师在指导学生作文时采用的是‚板书教材上的题目——学生作文——老师批改——老师讲评‛的程序，由于老师指导不得法，限制了学生思维发展，抑制了学生作文水平的提高。
4、缺乏及时有益的反馈
详改全班几十篇作文，老师全力以赴就可能要付出较长时间，那么学生得过很久才可能得到老师这个唯一‚读者‛的意见，一个等级和一些空洞的评语，即使老师批阅了一些建设性的意见，但对老师的
3 批改结果，多数学生只看等级就把作文本塞进书桌，并不仔细推敲品味老师的意见，起不到应有的作用。
（二）学生作文存在的主要问题
1、见到作文题目不知道怎样下笔
2、害怕作文，存在严重的心理障碍
3、对作文根本没有兴趣，不喜欢作文
4、作文写不长，无话可说
5、平铺直叙，文章抓不住重点
6、部分学生过分依赖家长，不能独立完成作文
7、作文公式化、平淡化，对照范文依葫芦画瓢
8、少数学困生基本不能动笔，能够动笔的也是语无伦次
（三）改进措施
作文非一日之功，功在平时，重大量阅读、背诵、练笔，注重修改。作文应该是学生的生活需要，它不应该成为学生的一种负担。现在，学生对于命题作文比较害怕，那么老师要善于从命题中帮助学生找到自我表达的意义，让学生在命题中找到‚真实的自我‛，教学生做一个热爱生活的人，做有心人，引导学生亲自体验生活，引导学生发现寻常生活中的亮点，引导学生感受生活细节中的情趣。如：老师生病打喷嚏时，引导学生观察老师打喷嚏的动作、神态、语言，以及学生们的反应。久而久之，学生们就知道在平常生活中有许多素材可写了。
1、因需而作
简单地说，作文就是‚我手写我心‛，学生的作文应该写自己觉得有意思的，而不一定是有意义的，学生的作文可以用儿童自己的话语系统来表达，而不一定非得用成人的话语方式，如此，学生在作文过程中才能真正做到随心所欲，畅所欲言，才会流露出真情。如我们
4 组织学生春秋游活动，可以事先组织学生讨论活动的地点，学生就会兴致盎然、争先恐后地发言，然后写下各自推荐活动地点的理由，接着评比谁的理由最充分最能打动人心。这时候，让他们写下整个过程，他们一定亟不可待。
2、降低重心，练实片段
写好段落是打实学生作文基本功的重心所在。
（1）注重阅读积累。经典的片段读得多了、积累多了，自然会悟到其中的道理、写作方法。
（2）模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式，借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法，获得能力。
（3）写实练习。对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实地描述，不求完整的篇章，只求具体的片段，这样学生就能形成良好的观察能力、描写能力。
3、限时习作，当堂点评
学生当堂作文必定有时间的限定，让学生在有限的时间内聚精会神、全力以赴地写作，学生就会发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增强写作的信心。对于困难生，老师也能够当场进行个别指导。在学生写作过程中趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，老师在一旁点评。学生作文中好的方面则当堂肯定，学生作文中的通病，则指明修改方向，作出修改示范，其他学生也会暗暗修改，而且，多次点评，围绕一个作文训练重点进行，切忌面面俱到，这样才能给学生留下深刻的印象。
作文教学的‚三无‛状态
目前，我们的作文教学基本上是处于一种无序的状态。教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果是无效。
5 怎样才能改变这种状况呢? 对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：一，没有东西写；二，有了东西也不知道怎样去写。
第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达事物与情感的问题。我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料。
我的作文教学实践的体会是：作文训练应该按‚课内课外两条线进行‛。即课内训练作文与课外生活作文。
训练要循序渐进。由易到难，由简单到复杂，由听到说、到读、再到写，把听、说、读、写‚捆绑‛在一起训练。我是这样训练学生的：
1．抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位臵。
2．听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。
3．视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。
4．扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可以利用让他们听写、视写的材料) ，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。
5．读后修改，誊清作文。
三、写给孩子的话
作文，对孩子来说，是一件苦恼而又乏味的事情。如若在为他们讲述一些方法与技巧的时候，还用枯燥的语言与他们对话，其效果是不会好到哪里去的。他们不会接受，更不感兴趣。他们需要具体、生动而又形象的语言和故事。为此，我试着用浅显的语言、有趣的事例，
6 深入浅出地告诉他们一些道理和方法。我发现，孩子们还挺喜欢的。下面选择几篇供大家参考。
1．‚多读几本书吧‛。
先讲一个故事。故事的题目叫‚多捡几块石头吧‛。
作文讲座
初一
议论文
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可靠的刘晓珊