作文教学
初一 散文 4096字 26人浏览 18797796343

2. 教师难以在预设与生成之间把握平衡。中学生作文水平高低不一,使得教师在布置作文训练是,很难给他们制定一个合适的作文题目,训练目标;在指导他们写作时,又很难去把握一个合适的尺度,导致教师的教与学生的学之间出现一个误区。特别是农村中学生的作文指导,这个“度”就更难把握了,但“度”的把握,使教师越来越难以在预设与生成之间把握平衡:

(1)技术性、技巧性的内容大量介入。最为突出的,是多媒体的引入,尤其是在公开课上。只要有条件,教师普遍都用上了多媒体软件,而且一切的教学过程都离不开多媒体文件。教师预设太足使作文教学出现了困难——教师在作文教学当中自我设置的一个困难——你会难过地发现,孩子们说的写的都差不多,没有给你什么大的惊奇。预设过多、多媒体技术使用过多,使我们在技术上先为难了自己。

(2)教参依旧严重束缚教学设计。各种版本的教材都热衷于对每个作文主题作出某些具体的规定,这就给我们设置这样的难题——我们的教学设计首先被教参束缚了,我们可腾挪的空间很小——但也不是没有。很多老师提出这样的观点,作文教学绕不过考试,就我看来,二者的矛盾之外还有一种缓和乃至超越的可能——教材给我们的腾挪空间很小,我们也就更有必要应该捕捉缝隙,让学生以生命的姿态面对作文面对学习。这种超越,并不是割裂,而是在实现了教材设置的目标之后,我们可以和学生一起。进行合理的超越——这一切,都基于对教材的保持距离和教师的预设恰当节制。

(3)兴奋、兴趣和发展的失衡。引入交流、表达等实践活动之后,小学作文教学还陷入这样的误区:教师比较安于看到热闹的场面。不少教师都有这样的苦恼,作文课堂上,学生很活跃,口头表达能力发展了,但落实到书面还是难以下手。如果从作文教学过程看,们经常把兴奋点简单地提升到兴趣点的高度,兴趣同样呈现表达和交流的形态,但这背后,必然是思考。

(4)教学双方都是非写作者。对写作教学的努力追求显示了小学语文教师对改革的期盼,但一个重要的前提往往被人忽视,不少教师不热爱写作,这使得教师很难以鼓励和发现孩子们作文上的某些闪光点。或者说,有时教师还有些漫不经心,因为教师的思维成人化得相当彻底,而孩子们的语言也已经成人化得相当可怕了,这就使他们的语言无法给教师以太多的期待。因此,我们以一些游戏方式介入作文写作,从根本上无法淡化作文课的成人气氛,教师也仍旧以成人化的视角来反观课堂

(5)教育者过于厉害。教师的太厉害,不在于其修养的太厉害,而在于他表达的心情太厉害,他成人化的心情太厉害了。我们所选用的任何题材都以一个宏大概念为依托,而宏大的概念往往需要琐碎的叙事来表达。教师如果过多地把感情带入到课堂,而让学生没有了自主尝试体验的机会,那么就无法挑战乃至激发学生的潜能。我并不反对教师带着感情进入课堂,教师也应该带着感情进入课堂,但我们需要做的,是舀出一勺感情,激荡起更多的感情。而不是倒出一盆感情,淹没所有感情。

(6)学生课外积累不足。由于现在学校多媒体等新技术的介入,以往老师在知识积累,课外拓展等方面对学生的要求也随之降低了,所以,学生对课外去积累作文的写作素材,课外词汇,语文基础知识积累也没有以前那么到位,所以他们有时候很难的写作出一篇高水准的文章。所以,我们在对中学学生进行作文训练时,应该从新对他们加强对课外阅读,课外积累的方面的强调,并对这些做好指导。

3. 作文教学最好还要避免这么几个词汇:

(1)“训练”。很多教师说要加强对学生写作训练,其实这个词挺可怕的,即把对象当作一个简单的没有思维能力的“物”来看待,人性化点看,我们可以选择“培养”、“引导”、“激发”等带有生命感的词汇。“教师和学生的水平要有个落差”——这落差并不是对优势的沾沾自喜和引以骄傲,而是使学生有更多的空间去提高和延伸,我也愿意相信,每个对生

命充满敬畏的老师都愿意这样想。

(2)“天赋”。很多语文老师乐于表扬优秀分子,我不知道天赋这个词是如何理解的,某辑《明日教育论坛》的一篇文章里曾这样说道:天才这样的词汇,是我们平凡人所难以理解的。但假定说我们可以对天赋作点自己的解读,那么我想,现在的孩子离“天赋”估计普遍都要比我们离得近些。即便对所谓笨孩子,我们也不得不惊讶于,他们面对不同风格的老师,都能表现出良好的状态,说出绝妙的词汇和句子。看来,如果我们教师不是太笨,这样的课堂应该是能实现师生互相成全的。

(3)“花样”。日常的、扎实的,似乎都是从每次点滴的尝试中慢慢改变——我们将心比心,都是希望这样的变化是好的。换句话说,我们现有的日常的扎实的教学,未必有能激发人心的东西。教育是慢的艺术,我们期待的是,小学作文教学能从课堂开始、从教师开始,真正走进“作”,而不是“述”。

中学作文教学不断陷入困难固然让人苦闷,但想到这些困难都是因前一步的突破而起,都是为了能进一步改善我们的教学空间,以最终成全孩子,那么,所有的困难都有可能被突破,然后再衍生出困难,然后再突破,如此层进循环,最终被成全的,必将不仅仅是孩子。

我以为,作文是生活的缩写,是生活的文字化;作文,又是自我认识或感情的文字载体。鉴于这种认识和中学生习作教学的特点,语文老师们在教学中都非常重视指导学生学会观察。但事实似乎有点遗憾:尽管学生观察了生活,有了观察的经验,而作文并却写得并不好,作文时依旧提笔忘事,作文中依旧笼统失真,学生自己也很困惑:“为什么一说写作文,脑子里就空落落的呢?”

是的,为什么刚刚经历的事情虽然存乎于脑海中,但已经没有了一个个生动的镜头?为什么曾经丰富多彩的生活在转化成文字时就成了压缩的饼干,脱水的蔬菜?为什么曾经层次分明的活动在写成文章时就变得杂乱无章呢?

我认为,除了中学生对生活有“喜新厌旧”的心理认知特点外,还有一个重要的原因,就是他们还没有掌握观察方法,还没有养成良好的观察习惯,以至于出现视而不见,触而不觉,嗅而不闻,听而无声,尝而无味的“无为观察”。而缺乏了细腻深入的观察,正应验了“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的说法。所以,培养良好的观察习惯和观察能力,让学生学会从生活中摄取作文素材,就成了我们作文教学的重要任务。

反思我们平时的作文教学,一般是老师出一个作文题目,然后指导学生审题、选材、表达等方法,或者,老师先写“下水文”,趟一趟这篇作文混水,然后按照自己心里已有的文章指导学生作文,结果,学生的作文就可能 “千篇一律”。这两种教学方法异曲同工之处是把作文当作了教学的首要任务。而忽略了更重要的观察方法和观察能力的获得。

在我的这堂作文课上,我的出发点是以课堂教学本身为观察对象,指导学生在其中观察体验,并同步完成写作。这样的教学,主旨是:让生活、观察、思维、语言、作文实现同步纽结。在观察的同时完成作文,在作文的同时巩固和提高观察能力。支撑这个观点的理论是:人的认知能力都养成于行为能力的过程中。

中中学生作文能力的提高,主要依靠作文教学来完成,但目前中学作文教学仍存在诸多误区,以致经常出现吃力不讨好的尴尬局面。

误区之一:不重视对学生世界观的培养。正确的世界观、人生观决定人的思维走向,它不仅是作文立意的指南针,而且能使写成的文章装上一面“照妖镜”,能照出人间的假、恶、丑,真、善、美,起到启迪智慧,净化心灵的作用。因此,作文教学必须首先教育学生关心国家大事,树立远大理想,加强思想修养,提高政治觉悟,教学生掌握辩证的思维方法,培养正确的世界观。

误区之二:过份强调学生要多写,而忽视对学生兴趣和悟性的培养。其实从小学到中学,

既写作文又写周记,还有的同学坚持写日记,量并不算少,但作文水平并不见得能水涨船高。这里决定成效的关键在于两点:l、作文教学必须严格遵循兴趣性原则。心理学告诉我们,只有学生对写作文产生了浓厚的兴趣时,作文训练才会有成效。2、要善于培养学生的心灵感悟力,使其感悟到客观世界的真理,感悟到主观世界的真善美。

误区之三:过份强调综合性的大作文训练。其实,综合性的大作文训练,作文思路往往纵横交织,需要较高驾驶语言文字的能力,需要运用系统复杂的作文知识(如怎样审题立意、谋篇布局等),对学生的素质要求较高,只要有哪一方面的知识掌握不好,写起来就会卡壳,导致学生产生畏难情绪。这样训练的次数越多,学生越容易失去写作的信心和兴趣。

误区之四:过份强调作文技巧的传授,而忽视对基本功的严格训练。刘勰《文心雕龙》中说:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇”。成篇的基础就在于字词熟练的掌握及运用(生句)。试想:一个词汇贫乏、经常写错别字的学生,炮制出来的作文会好到哪儿去?

误区之五:只重视对学生作文眉批细改,而忽视对学生自批作文能力的培养。这可能与某些教育行政部门的错误认识有关,认为老师只有对作文细改,作文教学效果才最好。其实这往往是一厢情愿的做法。学生最关心的是分数,老师呕心沥血写出的批语,学生往往不认真对待,更无法领会老师批改之处的精妙意图。况且,作文眉批细改单从科学性原则来说也经不起理论的推敲。教师把绝大部分课余时间都花在这方面了,如何能腾出时间去精心设计教案,总结教学经验,以更有针对性地指导学生?又如何体现出学生的主体性与教师的主导性原则?

误区之六:不重视对课外阅读的指导。“读书破万卷,下笔如有神。”阅读是丰富词汇,培养语感,感悟真情,积累材料的主要方法,是提高写作能力的一种重要途径。写作要有广博的知识,阅读的范围应该开阔一些。但是只有博览是不够的,还必须精读一些作品,“熟读烂读,便能于无法之中求得法,有法之中求其他”(郭沫若语)。这就是说对于一些好文章如果能熟读深思,便能揣摩出其立意的高远、情感的真挚、谋篇布局的巧妙、遣词造句的准确,最终达到融汇贯通、出神入化、为我所用的境地。教师如果重视指导学生阅读的方法,无疑能更快地提高学生的写作水平。

长期以来,中学作文教学由于陷入种种误区中不能自拔,越教问题越多,便有更多治标不治本的教法。要想走出这个怪圈,就必须转变教育观念,从根本入手,抓住作文教学的主要矛盾,创新作文教学的形式与方法,科学地一个问题一个问题地去训练,解决。