文学写作的开端:个性化写作
初三 散文 1020字 91人浏览 546428013

王红君

把作文比做穿衣打扮可能比较贴近一般人的心理:谁都愿意费尽心思去求异创新,以引人注意。可大多数人在创作中的问题也出在这刻意求异上:过分的追求作文的形式而忽视文章最宝贵的一个要素——真实性。看多了农村学生的文章,你会发现一方面由于接触的生活圈子小,他们文章中多的是内心情感的诉说,在语言上就表现为个人话语的泛滥;另一方面由于阅读面的窄,他们的文章多的是机械的模仿,在形式上就表现为文学性的不足。究其原因,我想应归咎到教师在作文指导时过分看重方法这个“末”,而轻视了个体的情感体验这个“本”和忽视了课堂外多方影响这个“肥”上。我的意思是:要真正实现作文的突破,让学生在老师的目光中摆脱个人的内心小圈子,登上文学的殿堂,就要重视课堂之外的引导。

那么,如何让学生的作品既具有真实性又不失文学性呢?笔者以为,教师要着重引导学生保持个体的“独立”性,从个性化写作开始。

一. 培养学生个性化阅读是良好的开端

阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,学生的大多数写作经验也来自于阅读,因此,阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造力。

文学社的指导老师应该在阅读指导中宽容的引导学生,让他们依据自己的体验去把握具有“模糊性”的文学语言,并对作品的“不确定性”与“空白点”有着自己的理解,而不应把自己的体验与理解强加进去束缚甚至禁锢学生。比如,在引导社员阅读沈从文先生的《边城》时,许多社员来问我该小说的主旨,我没有说,而是叫他们依着自己的理解去写自己熟悉的乡村。结果,许多社员并没有着力去写乡村的淳朴,而是写农村的浮躁、急功近利,或者落后、乡邻的互相拆台,甚至是对城乡发展机遇不公的愤懑,大部分作品都因为真实、贴近生活而大放异彩,一次性被市电视报采用了五篇

二. 尊重学生在写作中情感体验的独特性

写作其实是一种情绪化的活动,每个人都是一个独立的世界:人类要想充分地发展自己,必须首先发展每个个体的独特性。要想让“我”血肉丰满地站出来,就必须尽可能的给“我”这个个体以自由,正象文艺理论家吴炫先生谈先锋派作家得失时总结的,西方是“已成为个体的体验”即“人在基本的欲望满足的情况下又生出各种奇怪的欲望”,我们只有把这种种真实的欲望呈现在读者面前,才有可能真正打动他们,作品也才能有生命力。对于学生心中的那些无论是喜悦之音、激昂之音、豪迈之音,还是痛苦之音、焦灼之音、叛逆之音,我们都应给予重视,并应该鼓励他们将这些真实的声音表现出来。