《毛主席在花山》教学设计
六年级 读后感 1693字 249人浏览 个将回归到

《毛主席在花山》教学设计

教学目标:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学习作者主次分明的写作方法。(重点)

3. 通过人物的语言、神态、动作体会毛主席关心群众的思想感情。(难点) 教材分析

课文围绕着毛主席来叙述,通过毛主席在花山的三件小事来表现人物思想。其中前两件小事写得详细,后一件写得简单。表现人物方法上主要采用了语言、神态、动作,但又以语言表现为主。可以说整篇文章作者主次分明的写作方法非常明显。

设计思路

为了连通作文的路径,根据学生作文水平的现状(学生写表现人物语言不加选择),设计如下教学引领思路。

抓住课题,引领学生了解课文主要内容,以填空的方式,了解作者写作内容,明确内容主次分明。

抓住人物语言,以劝说的方式,学习人物有特色的语言作为教学重点,并学习有感情地朗读。 教学引领过程

学习引入

1. 今天我们学习本学期的最后一篇课文,一起书写课题,齐读课题。

2. 教师引言:1948年的春夏之交,毛主席转移到了花山村。毛主席在花山做什么呢?认真读课文,读准字音,读通句子,读不通的地方可以反复读。想想:

毛主席在花山____________________________。(填空)那就让我们从课题读起,自由地读一遍课文吧。

字词检测

石碾 花椒树 耽误 簸箕 沏茶 旮旯 笤帚 诚恳

干扰 吱吱扭扭 炊事员 陆续 凉 舀了两碗

了解课文主要内容

1. 让学生自由补充

毛主席在花山____________________________。

2.围绕着学生的补充,明确课文主要内容并明白作者主次分明的写法。

(毛主席在花山夜以继日地为解放全中国的事业操劳着)

(毛主席在花山让警卫员请群众来碾米,请群众喝茶,还帮助群众推碾子) 板书:请碾米 请喝茶 推碾子 主次分明

学习人物的描写

(一) 以“请碾米”这件事为例

引言:以”请碾米“这件事为例,刚开始到底是请还是不请?请找出相关语言读一读。

1. 合作交流

请以毛主席或警卫员的身份根据这件事中语言的句子,来说服对方。(可以选择各自说服的对象)

课件出示:

“昨天这个时候,门口花椒树下的碾子有碾米声,现在又到了碾米的时候,怎么没动静了呢?“(对比的话;有疑问的话)

“毛主席皱了皱眉,把拿起来的香烟又放下了。“这怎么行?”他严肃地说,“这会影响群众的生活。昨天傍晚,我们一起散步,你也看见了,这个村子只有两台石碾,让乡亲们集中到一个碾子上碾米,就会耽误一半人的正常吃饭。“(摆事实的话;

态度严肃的话;语气强烈的话)

“这怎么会呢?多年的战争生活,使我习惯了在各种环境中工作。这样吧,交

给你一个任务,尽快请乡亲们到这里来碾米。”(语气强烈的话;摆事实)

“注意,抽着烟和群众说话是不礼貌的。说话态度要诚恳。”(劝诫的话)

2. 引领学习语言特色

让我们来看看毛主席说的这些话为什么能说服警卫员?(平时,我们写作文时,人物的语言也可以从这样的方面去写。)

3. 正确、流利、有感情地朗诵这些句子

(拓展延伸:请以警卫员的身份来说服村长请乡亲们来花椒树下碾米。)

(二) 以”请喝茶“这件事为例,让学生自主学习,合作交流

1.这件事,毛主席又是怎么说服警卫员的,请小组展示你们的朗读。并说说为什么能说服警卫员?

2.出示句子:

主席说:“你想过没有?我们如果没有老百姓的支持,能有今天这个局面吗?我们吃的穿的,哪一样能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。反过来讲,我们进行的斗争,也正是为了全国的老百姓。这些道理你不是不明白。依我看,你是把我摆在特殊位置上了。“(摆事实,讲道理……)

3. 正确、流利、有感情地朗诵这些句子

(三) 自由朗读“帮推碾“这件事

1.展示朗读

2.体会或质疑(自由展示)

归纳总结

1. 课文主要写,在花山的时候,毛主席说服警卫员请群众( ),请群众( ),并且帮助

群众( )的三件事。表现了毛主席_______________的思想感情。

2. 作者抓住人物的语言,加上相应的动作、神态来描写人物,重点又以语言描写为主。

达标测评

1.小明非常喜欢足球运动,想参加学校足球队,可是妈妈认为影响学习而不同意,请你设计一段话说服他的妈妈。

(作者主页)