这个主意真好作文教案
初二 记叙文 2010字 1213人浏览 回坊人家

教学过程:

一、轻松谈话、揭题审题

1、师:今天我们课堂上有远道而来的赣州市的老师,有我们语文教科书的主编曾爷爷,还有我们学校的领导和老师。面对他们,我此时除了激动和兴奋,更多的是紧张。同学们,能不能开动你们智慧的大脑,帮我出出主意,怎么才能不紧张呢?

2、今天这节课,我们一同来上习作指导课:这个主意真好。

评析:让学生出主意,使老师的心情不紧张,无形中拉近了彼此的距离,不仅消除了师生面对众人的紧张感,而且很自然地引入了课题,可谓是一举两得。

3、读了习作题,你们知道了什么?

师相机板书:

好在哪

什么主意

在什么情况下提出

评析:一句读题后你知道了什么?让学生理清了本次习作的写作重点和写作目的。

二、引出话题、打开思路

1、师:这个主意真好!同学们,在我们的学习和生活中,我想,你一定曾这样羡慕地赞扬过他人,也曾这样满意地夸奖过自己吧!现在请大家思考片刻,然后把你知道的好主意,前后四人一小组互相说一说。

2、生交流,师巡视。

3、师:刚才我参加了几个小组的交流,听到了许多好主意。现在谁来把你知道的好主意说给大家听。说之前,我有一个小小的要求,要说清楚(指板书)这个主意是在什么情况下提出的?是个什么主意?好在哪?

4、全班交流

生:有一次我和几个小伙伴在院子里踢足球,一不小心踢到了邻居的阳台上。这家的女主人是个远近闻名的泼妇,我们都不敢去问她要球。这时,我想到了一个调虎离山的好主意。我故意把她引出来,然后一个小伙伴趁机把球捡出来了。

生:有一个城市男孩,成天沉迷于电脑游戏。他的父母看在眼里,急在心里,后来想出了一个好主意,把他送到一个偏僻的贫穷的农民家里。在那里,他饱尝了农村生活的艰辛,目睹了农村小孩读书的不容易。一个月后,这个男孩回到了自己的家中,他改掉了以往的坏行为,决定好好读书。

生:国庆节,我和同学在街上套圈,可是花了几块钱都没套到目标。后来我想到一个主意,一口气买了二十个圈,像天女散花似的向目标撒去。结果套中了一个最大的。

生:有一个小男孩,想把院子里的一块大石头搬走,可是他费了九牛二虎之力,大石头还是纹丝不动。这时父亲出了个主意,他说:“面对困难,自己解决不了的时候,可以借助外在的力量。”说完。父亲就把大石头轻而易举地搬走了。

生:我原来在乡下读书,班上只有三个学生,每次考试,我就是一题不做,也能考到前三名。(师插话:是第三名)在外做生意的爸爸为我的学习担心,后来想到了一个好主意:把我送到了实验小学寄宿部。在这里,我体会到了什么是竞争,也体验到了学习的乐趣。

生:有一次,我和哥哥坐在去南昌的班车止,突然邻座的一位大妈大叫说她的手机不见了。“班车一直开着路途没停过,想必小偷还在车上。”哥哥分析道。他灵机一动,想出了一个好主意,用自己的手机拨了那位大妈的手机号,结果手机声响起,小偷当场被抓住,手机失而复得。

生:有一年暑假,我和爸爸去乡下奶奶家小住。奶奶家生活比较拮据,爸爸买了一些鸡蛋想送给她。可奶奶执意不收。正当我和爸爸急得焦头烂额时,我灵光一闪,想出了一个好主意,告诉奶奶现在有一种新型饲料,鸡吃了后一天可以生出几个蛋。奶奶信以为真。趁奶奶午睡时,我和爸爸悄悄把蛋放到鸡窝里。看到奶奶喜滋滋捡蛋的样子,爸爸直夸我的主意真好。

……

师小结:刚才同学们说的好主意有在电视中、新闻里、书本上看到的,也有自己在生活和学习中亲身经历、亲眼目睹的。这些五花八门的好主意,真的是让我大开眼界。其实,这些丰富多彩的内容就是我们今天作文的题材。

评析:这一环节,紧扣三个重点问题进行说话。不仅点燃了学生思维的火花,拓宽了其视野,锻练了学生的口头表达能力,而且重点训练了学生围绕中心学习选材,为习作准备了写作题材,为下面的教学作好了铺垫。

三、 范文引路、指导写作

1、师:有了好题目和好材料,作文是不是一定能写好呢?对,不一定。还得讲究谋篇布局,我们应该如何围绕中心,把重点内容写具体呢?

今天我给大家带来一篇小学生的习作,为我们提供了很好的范例。大家自由读读,想想:小作者是如何把“这是一个什么主意?是在什么情况下提出的?这个主意好在哪?”这三个重点内容写具体的。

2、生边读边划。

3、师生交流。

结束语:在这篇习作中,小作者紧紧围绕“这个主意真好”这一中心,抓住“这个主意是在什么情况下提出?是个什么主意?好在哪?”这三个重点内容,运用一定的表达方法,把当时的情景具体地再现在我们眼前,这篇习作真好。

相信同学们也能妙笔后花,写出更好的习作。

评析:虽说作文倡导的是“我手写我心”,应该让孩子自由流畅地表达,但习作教学中教师过分的“放”,或者主张作文不需要教,这是一种误区,导致的直接结果也正是目前学生和老师对作文的头疼所在。任何事物都有其发展规律,小学

生的习作教学也不例外,它更需要教师去精心地预设,去关注习作的过程,在一步步的思考、交流中渗透习作方法的指导,帮助学生将零星的感觉、依稀的记忆再现提升为围绕中心有目的地去写作。