谈综合性学习中的写作教学
初三 散文 1460字 43人浏览 dalianhaishi0

谈综合性学习中的写作教学

语文教学中,语文教师最犯愁的问题是为数不少的学生不喜欢写作文,因为那些公式化的套路,假、大、空的套话让学生失去了写作的兴趣。一个真切的文题摆在我们语文教师的面前:怎样才能让学生将自己的真实情感准确的表达出来?

要表达真是的情感,需要真实的交际情境,语文教师就可依据学生的生活特点,在习作教学中,为他们创设感兴趣的综合性学习活动情景,引到学生在这样的情景中,来进行“真实”生活实践,就会产生真实的生活体验,积累真实生活素材,产生真实的表达交流需要,进行真实的交际。在这样的情景中,促进学生写作能力的发展。请看下面教学设计实例:人教版语文第六册综合性学习《微笑面对生活》这次习作的要求是写一篇演讲稿。演讲稿的写作对于学生来说有难度,特别是这一命题。备课时我想怎样能让学生有话可说,有事可写呢?必须让学生有自己的感受才行。于是我就利用这趟综合性学习活动,课前让学生搜集大量生活中勇于与生活作斗争的人的事迹,名人、普通人、残疾人其他事物都行,总之,这些人或物都是生活中的强者。课堂上学生充分展示了搜集来的资料,五花八门,种类庞杂,但有个共性,都是积极向上的事例。资料展示完,学生进行了畅所欲言的交流,,然后把自己感受最深的感受写下来,即完成了一篇小论文。这样的教学,学生置身于一个“真实交际的情景”之中。表达需求是真实的,活动是学生亲身经历的,情感体验也是真实的,写出来的习作情感自然是真实的。我想这样的写作,学生是喜欢的。

语文教育是一种特殊的语文实践活动,其特殊性表现在特定的时空和对这种活动的特别理想。语文综合实践活动的主体当然是人,语文教育的主体也是人—一群特殊的人—教师与学生。作为教育主体的学生,想象力的开发至关重要。想象力是人类所独有的思维能力,它能够开发学生的发散性思维,而发散正是创新的基础,也是一切发现和发明的基石。因此,在写作教学中,教师要提供机会,精心选择一些具有发散点的综合实践课,来培养学生创造想象的能力,从而写出有创新的作文来。若在进行八年级下册的《寻觅春天的足迹》综合性学习时,发现此次写作要求是以《我心目中的春》或《在这个不同寻常的春天里》为题写作文。对于春天学生是在熟悉不过的了,可要写出有新意的作文可能性不大。因为此前写过类似的文章,要么千篇一律,模仿朱自清先生的《春》,模仿痕迹浓不说,还脱离我们的生活实际,要么干巴巴,毫无美感可言。是什么束缚了学生的思维呢?应该是学生的想象力没有被激发出来。于是我将这堂综合性活动课放在了室外上。四月中旬的一天,我带上学生去了野外,看看田地野外原始的胡杨树林,农家开垦的小鱼塘等等,对于眼前的所见所闻,每个学生说一句话,但不能重复,学生一到野外很新奇,很兴奋,没有了课堂的约束,学生都很大胆,想到什么就说什么还真有些好句子诞生,回到课堂后,我按要求布置了写作作业,学生交上来的习作虽稚嫩,但各个有独特的感受,个别句子还很有新意。在写作中学生运用已有生活经验,充分展开想象,进行创造性的创作,不同的学生对春天设想都有所不同:有农家情趣的春;有田园风光的春;同行出游的春等等,学生在实际活动中形成了他们对春独特的感受,教师再加以适当的点拨,诱导,触发学生的灵感,在教师的鼓励下,学生的灵感得到激发,书写出自已的文章,这样的学习过程不正是他们一个自超越自我创新的过程吗?

我们按照这样的思想从学生内心的基本需求出发,来安排写作教学,来“创设学生真实交际的情境"·将写作教学与综合性学习活动合一,一定能将学生从不喜欢写作的困境中解脱出来的。