阅读教学中渗透作文训练
初一 其它 2515字 557人浏览 第第第5季

阅读教学中渗透作文训练

———《荷兰的花》教学片断启发

近来,“绿色指标”的字眼不断冲击着我们的视觉和听觉,中小学生学业质量的绿色意味着全面、正确的学业质量观,它由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成。学业质量绿色指标将引导我们既关注学生的学业,又关注学生为学业水平所付出的各种代价,从而创建学生健康快乐成长的良好环境。

案例背景:

片断训练,既是低年级字、词、句训练的归结,又是中高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣,提高学生认识和表达能力,养成良好的习作习惯,具有十分重要的意义。《荷兰的花》是一篇写景抒情的优美的文章,作者借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执著与热爱。课文重点介绍了荷兰人迷恋国花——郁金香,他们的生活离不开鲜花,鲜花已经成了这个国度中的“一员”。作者是想借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执著。课文重点向我们介绍了荷兰人迷恋国花——郁金香。第3节对郁金香的介绍采用了总分结构,层次清晰,语言优美。

所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外,还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况,我设计了这一课时的教学,重点是积累语段和仿课文写片段,目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导,让学生主动记忆,摘抄美词佳句,真正把积累语言落在实处,自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境,引导学生把课文中的词语、句式、段落,迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组, 引导学生围绕一句话,把内容说清楚、说具体。

案例描述:

根据课文的特点,我设计了如下教学过程:

学习课文3节片段:

1、出示课文第三节。

(1)指名读描写郁金香形状的句子。

(2)出示句子和郁金香图片、高脚酒杯图片。这个酒杯的形状像不像郁金香?这样的比喻让你感受到了什么?

(3)带着对郁金香的欣赏、喜爱齐读这句话。

2、郁金香不仅形美,而且颜色各异。(媒体出示图片)

(1)我们来看看这些美丽的郁金香,用自己的话来形容形容。

(2)师:荷兰人给不同颜色的郁金香起了各种名字。瞧:(引读)

出示:郁金香花色缤纷,而且每种颜色有个美妙动听的名字:像烈焰般炽热鲜红的,叫“斯巴达克”;像黑夜般神秘幽深的,叫“夜皇后”;镶有浅红花边的白花,被誉为“中国女性”,真是亭亭玉立,秀姿天成。

(3)看图片猜猜它们的名字。

(4)(出示图片和句子)通过引读介绍斯巴达克、夜皇后、“中国女性”的特点。

这就是——,它的颜色像——,就像传说中的英雄斯巴达克那样勇敢、热情。 这郁金香是深紫色的,如同——,这种花色十分罕见,非常珍贵,难怪被称为——。

这镶有浅红花边的白花,看上去那么端庄、秀丽,被誉为——。

(5)荷兰人给这些美丽的郁金香名字起得多么贴切,再读读句子,体会体会。自由读

用不同的语音、语调、语速读出不同的郁金香的特点。指名分句读。 谁能连起来读好三种花?(指名读)

三大组合作读三种花。

3、师:郁金香花容端庄,色彩缤纷,真美啊!我们带着对郁金香的欣赏喜爱一起读一读这一小节。

4、师:郁金香美,作者写得也美,层次清晰,语言优美。我们要把它积累下来,试着背一背。

5、我国也有许多娇艳美丽、值得夸耀的花。请你仿照课文第3节,介绍一种“中国的花”,试着写一写。

案例分析:

我们的读写结合主张读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,在读写结合教学中,注意培养学生的观察、读写能力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练,实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”,有利于有目的、有计划的培养学生的写作能力。

《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文,读过了那么多好词佳句,写起作文来却无话可说。因此,整合语文阅读和写作教学,使学生从阅读中吸取写作的营养,探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样,教师需找准激趣点,在引导学生阅读文本的同时,通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材,把课文“请”到我们的作文课上,使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水,有本之木。

教师如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏惧心理,快速提高学生写作能力。在实际教学中,教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。

1. 在阅读教学中渗透积累语言的指导

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。因此,“阅读是写作的基础”。所以,在阅读教学中,要依照课标要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩部分还要多品读,直到能背下来,让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句,要求学生准备一本摘录本,指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里,并进行仿句练习,做到笔记、脑记相结合。

2. 在阅读教学中渗透习作练习的指导

叶圣陶老先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与写作技巧。”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,效果才会显著。在指导过程中,可以从以下方面着手:a. 指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可模仿说写,

也可创造性说写。B. 指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片段为重点,要做到怎么说怎么写,能把片段写具体、写清楚。在语文教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行片段训练,真正做到读写结合。

总之,以课文为范例,从阅读中学写作,是一条提高学生写作能力的有效途径,也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼,认真钻研教材,并创造性的整合教材内容,使之为我所用,发挥无限价值。