写作论文
六年级 记叙文 3418字 37人浏览 京西大盗

如何培养学生的综合写作能力 ——作文教学感悟(我与我的课堂教学) 荆州市草市中学 李锦海 语言教学中能力的培养,重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核,实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核,这种考核能在一定的广度与深度上反映出学生实际的语文水平。由此可见,提高学生的作文能力是十分必要和重要的。而写作兴趣的培养,是激发写作一种内在的动机,是最好的老师。学生乐于表达时,就会想方设法调动自己现有知识努力成文。反之,学生就不能进入写作的兴奋状态,甚至产生畏难情绪,消极作文。那么,如何激起学生写作的兴趣呢?。这是成功的第一块基石。同时兴趣也是学生作文的内驱力,培养学生写作的兴趣是提高写作能力的关键。有兴趣者,可以使之专心致致,执着一念,主动写作;无兴趣者,则会导致心不在焉,坐如针毡, 敷衍塞责. 因而, 唤起学生对作文的兴趣,引导他们围绕自己感兴趣的主题,用自己喜欢的方法全力投入写作。 那么,如何激发学生的作文兴趣,提高写作能力呢?生活是我们最好的老师,是我们的启蒙者。生活是写作的源泉,学生只有置身于生活的海洋,捕捉生活的浪花,写作的文思才不会枯竭,心中充满情感和情绪的波动,必定产生写作的热情和兴趣。学生多关注生活,体验生活,丰富了生活经验,积累了写作素材,这样他们写作起来就

会德心应手。

首先,要引导学生热爱生活、关注生活,体验生活,发现生活的美。引发他们写作的兴趣。生活是写作的唯一源泉,是引发学生写作兴趣的土壤。很难想象,封闭、单调、刻板的生活中能开放岀写作之花、灵感之花。青少年学生为什么害怕写作,为什么觉得作文时无话可说,其实一个最重要的原因就是缺乏对生活的关注和体验。青少年学生妙龄年华,感情丰富,喜欢多彩多姿的生活,因此要常带学生春游、秋览,投入草原、森林等大自然的怀抱,让学生心感身受,让美直接撩拨感情的琴弦,教师再不矢时机地从旁暗示美之感悟点、闪光点,引发学生的想象联想,帮助学生有所“感觉”领受其美,体悟其理,引发文思。

一切都是大自然的恩赐,它给了我们好的素材。搞好写作重点还在于如何引导学生步入生活,让学生作生活的有心人,在平时多观察生活,对周围的人、事、景、物、情都要处处留心,应该眼到、口到、耳到、手到、心到,发现并积累写作素材,这样写起作文才能得心应手,左右逢源,这就是处处留心皆学问的道理。并最终使学生写出内容充实、题材多样、见解新颖的好作文来。另外,要启发学生写与自己日常生活或与家庭,乃至与整个社会密切相关的作文。这样才能使学生思维得以发展,学生知识得以检验,生活经验得以积累,视野得以扩大,阅历得以加深。

再者要消除小作者的害怕心理,培养其自信心。害怕作文,是作

文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多,但主要的还是“作文难”。为此,首先是要让学生“有话说,能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进,切忌贪功急进,否则就有弄巧反拙的可能。如现时许多教师着眼于炒得很红的话题作文,不管学生实际,整天的话题呀!新意呀!试想,如果一个学生连简单的一件事都说不清,你叫他怎样创新?如何张扬个性?到头来大多学生写出的都是一些传统的、共性的并且有一大堆毛病的文章,而这些违背老师意愿的作文很容易受到老师的多方指责。这样,势必造成学生对作文的畏难心理。所以,我们还是应该从基础做起,由易到难。为此,可让学生先练习写片断,如人物描写、场景描写等,再就简单的记叙文渐渐深入。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿,待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次,要认真做好写作前的指导工作。写作前,教师应说明作文的范围和要求,有时还要加以适当的提示,如文章结构、立意、表现手法等,必要时还可以先读例文再作文。有时候,写作前教师还要亲自“下水”,做一次技巧的示范,让学生掌握其中的要领,消除害怕心理,免得有些学生“淹死”于海岸。等他们敢“下水”,能“下水”了再让他们自己畅游于作文的海洋。经常给学生以鼓励,增强学生的自信心。信心是成功的基石,乐观的情绪是自信的表现,学生有了自信就不会被困难吓倒。所以我们要充分挖掘学生作文的成功点,无论是立意,结构抑或语言,甚至某个词语的独到运用,都应让学生看到自己的进步。因而在批改作文时,教师不宜删改过多,以免挫伤学生的写作积极性,多鼓励,使学

生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时,更要注重鼓励学生,通过品评,师生沟通,同学间沟通,营造一种智慧撞击的氛围。 其次,要引导学生拓宽思路,密切联系生活,同时鼓励学生“异想天开”,拓宽思路,写作的本质是一种创造性劳动,惯性思路是创新的“敌人”,我们应鼓励学生放开思想,放开形式,不限内容,写出新意。如开展“异想天开”作文竞赛活动,展出创新作文,尽量拓宽学生思路,激发他们的写作激情。当然,作为教师不但要尊重学生的劳动,而且更要重视作文的价值。教师要坚持正面鼓励的原则,让学生觉得作文是件有意义的事,成功后的喜悦就更能激发学生的创作热情。

作文受主客观多种因素的影响,其中个人文化素质影响尤其大。知识面的宽窄,阅历的深浅,反映问题的快慢,都对写作大有影响。再加上偶然因素,一时的灵感等,都会影响作文的优劣。假如老师能打破老规矩,抛弃成见和偏见,不但看重一贯作锦绣文章的学生,而且善于鼓励“偶尔脱颖而出”者,让他们对自己的写作充满信心,那末这些学生就会感到自己终于被老师发现了,并得到了同学们的承认,这是一件多么兴奋的事啊!他们看到成功,看到希望,会树立一种信心。当一个学生具备了这种良性心理时,老师还愁学生不写作文,不交作文?一个人只要他价值得到承认,就产生写作的欲望和参与的积极性。

重视学生的作文价值,表现形式是多种多样的。传统的一些方法,如在班上范读,在墙上张贴,不矢为好形式。但更重要的是要用自己

的心去感召学生,并诉之于笔端。给学生的作文一个分数,那只是一个大概和抽象的评价,那是看学生“表演”得出的印象,但老师不要老是把自己放在评委的位置上,更多的时候要把自己当成一个有耐心的观众,鼓励和商讨语气要多,批评和责备的话要少,要给学生时间、机会,不要求全责备,只要学生的作文有一部分或一段落甚至几句话写的不错, 老师就要给予表扬肯定。还有一种形式是学生评价老师,老师的评语可以让学生提出质疑和反评,看谁更言之有理,这样既表现了自己,又尝试到了当裁判的滋味,他们就会有极大的满足,从而对写作产生极大的兴趣,使学生感到自己的作文像一件作品一样受到老师和同学的重视时,使他们尝试到创作的喜悦,以自己的劳动成果感受到精神上的满足。这种喜悦和满足反过来又成为作文的直接动机,促进学生更自觉地写作文。

再次,老师要因利导,创设情境,培养学生在情景中写作。所谓创设情境,就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受到的“情”,让学生身处其中,观察、思考、想象、议论、处境生情或据情捕景,然后写成作文,也就是平常所说的情境作文,教师提供的景可以是人、物、景、故事。让学生拥有一双慧眼,去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花,去透射心灵深处最隐秘的情感。 在作文教学中充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、语音实验室等现代化教学设备及场地进行教学,强化学生创新作文的兴趣。为了启发引导学生切题入理,唤醒写作的欲念,使之久思涌来,百川归海,进入写作的情景。教师可借助课件,将大自然的美丽山川、草原风貌展示出来。学生边

看边想,捕捉动情点,设计命题,就能为学生创设积极作文的氛围。借多媒体诱导创设情景进行想象训练,有效地培养了学生的想象能力,使学生的观察语言表达能力得到切实提高。也可在班级中营造写作的氛围,形成写作的大气候。如:可进行课前作文朗诵活动,作文竞赛活动,用教室墙报,进行优秀作文展览活动,组成写作兴趣小组,办小报等。通过这些活动,在班中造成浓厚的写作氛围,扣准他们写作冲动的闸门,使他们尽情地倾诉自己的生活感受和内心体验,迎合他们乐于自己熟悉又感兴趣的心理特征,激发他们创作的兴趣。 总之,引导学生体验生活,总结生活经验,积累写作素材,因势利导创设情景,鼓励学生大胆想象,拓宽写作思路,这样能培养学生写作的能力,我认为这也是提高综合语文能力的一个重要途径。