倾听花开的声音
初二 散文 2652字 310人浏览 想怎地怎地

倾听花开的声音

——参加省十一届小学数学课堂教学观摩心得

上杭县溪口中心小学 张团和

美丽鹭岛,春暖花开。

2015年4月27—29日,福建省第十一届小学数学课堂教学观摩研讨会在厦门市成功举办。这次活动的主题是“深入开展课程改革,优化课堂教学”,通过“同课异构”形式呈现了19节色彩缤纷,令人琳琅满目的优质课,并开展了课后访谈、现场打分、微课展示和专家讲座等交流活动。执教老师真实呈现了从教学设计到教学实施以及基于教学实践的总结思考,他们分享了在磨课中的困惑、喜乐、历练和成长,与会代表产生了由衷的共鸣,仿佛在倾听一曲曲花开的声音„„

一、以生为本,同根开异花,花香满园春

本次活动的19节课,分不同学段,按指定领域的规定课题进行同课异构。这一形式,对于授课者来说,无疑最担心的是“同课撞车”。于是,他们深刻把握课标理念与教材内容的水乳交融,巧妙创设教学环节的独具匠心,悉心调控课堂互动的智慧生成„„异构出独辟蹊径的绚丽的课。这些课都有一个共同的出发点和落脚点——以生为本。以生为本,以学生的发展为本,这是新课标的核心理念,是每一位教师不懈追求的永恒目标。学生是课堂的根,只有以生为本的课,才是真正的优质课;只有以生为本的课,才能让教育主体绽放出满园春色。

正如福州仓山区进修学校附属二小的杨洪涛老师所说:孩子需要什么,我就从怎么帮助孩子去下功夫。在一堂课上,孩子最需要的是老师能给予他们更充足的时间去思考解决问题的方法和策略,发展能力,而不是教师夸夸其谈的独角表演。永定县教师进修学校的马建瑛老师在执教五年级《喝牛奶的学问》一课时,先通过影声视频《我和一杯牛奶的故事》让学生对生活情境说说发现了什么信息?然后把生活中的信息转化为数学信息和问题,并遵循小学生形象思维优越性呈现出数学解题的常用方法——画示意图。对于小组合作解决“一共喝了多少杯纯牛奶?多少杯水?”这一问题时,马老师给足了学生探究时间去思考琢磨,寻求解题策略。这对于分分秒秒皆为金的公开课来说,马老师好大方呀!而这,正是体现马老师以生为本,尊重学生课堂学习主体的最好见证。课堂上教师的无声,正是学生心智与知识交融、教师静待花开的耐心、用心与真心关爱。不仅于此,

马老师在课堂小结阶段,再次不吝时间,让学生从头开始观看这节课的一张张幻灯片,回顾学习过程,从而小结出解决问题的普遍方法是发现信息、提出问题、分析解答、反思体会„„这种课堂教学中的“反刍”式归纳梳理,遵循了遗忘的先快后慢规律,及时回顾,不仅有利于学生整理巩固知识,还指导了学法。这一做法,虽是一个小细节,却折射出马老师以生为本的真情大爱,值得赞赏。

二、以课标为本,浇灌数学思想方法之花

新课标把基本的数学思想方法纳入数学学习目标的“四基”之一,这就为课课程提出了一个要求:学习数学,不仅要学习它的知识内容,而且要学习它的精神、思想和方法。美国教育心理学家布鲁纳指出,掌握基本数学思想方法能使数学更易于理解与记忆。数学知识是环环相扣的,学生积累了数学思想方法,就可以通过“迁移”,达到把新知转化为旧知自主探究寻求解决问题的有效途径。观摩的这些课,教师非常注重适时渗透数学思想方法,关注学生在学习过程中对数学方法的感悟。

如龙岩实小的郭艳珊老师执教三年级“两位数乘两位数”,在导入新课环节,课件呈现情境:图书馆来了一批新书,1套有14本(14本书排成一行),4套多少本呢呢?(排成4行)10套多少本呢?(排成10行)12套多少本呢?(排成12行)此时,屏幕上的168本书排得密密麻麻,已挤在一起。老师适时渗透符号化思想,说:我们可以用一个“点”表示一本书。这一“表示”,老师虽没明示它的作用,但足可以让学生感悟到用一个“点”的符号不仅可以表示一本书,也可以表示一只蝴蝶、一瓶矿泉水或其它东西,而且也让学生感受到了符号化的简约之美,数学之美。郭老师在让学生自主尝试计算“14×12”时,说:同学们能不能用学过的方法来解决?接下来请同学们用点子图表示自己的思路。这里,执教者通过从简单问题入手研究,渗透化繁为简的数学方法和转化思想。在探究“14×12”的算理时,郭老师充分借助点子图,通过数形结合,让学生观察点阵与竖式之间的关系,归纳出算理,巧妙沟通了“14×12”的算理与算法之间关系,让学生充分领略到了数学的神奇。

三、以课堂为本,绽放启迪智慧之花

19节各具特色的课,精彩纷呈,大放异彩。课堂中学生的一个个智慧的灵光闪现,让与会代表们充分感受到磨课的用心良苦与艰辛,也让执教者感受到了与学生心心相融的甜美。

泉州实小陈璐老师执教五年级“包装的学问”一课,是一堂充分让学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的完全属于学生的课堂。整堂课时时处处体现出教师在纵情启迪学生的智慧,学生对“如何包装”的独到发现和精彩发言,引发了执教老师阵阵由衷点赞:“你说的多好呀,数学语言与思维逻辑结合,妙语连珠,魅力无穷!”“你用数据说话,显得有理有据。”“这两人合作多好呀,意思互相补充,相得益彰,更完整明晰了!”“能和你一起学习,让人无比荣幸,老师要与你握个手”„„再如福州仓山区进修学校附属二小的杨洪涛老师执教“认识长方体”一课,让学生从“玩”中学。杨老师借助神奇的自制科技教具,通过“拆:长方体——面——框架——棱、顶点”和“拼:顶点、棱——框架——面——长方体”这一拆一拼过程,让学生从初步感知长方体表象建立模型,到深入比较形成长方体特征概念,认识长方体本质属性,充分满足了学生的无限空间想像需求,启迪了学生的智慧,发展了学生的能力。

福州市台江第三中心小学鳌峰分校的吴斯娴老师在执教“两位数乘两位数”一课时,通过课件媒体的声音解释竖式计算“14×12”的“140”的“0”写还是不写时,0说:“无论写与不写,我都在这里。”启迪了智慧的主持人在课后访谈时说:“无论老师们的掌声给与不给,吴老师的课依然精彩。”省教研室的彭晓玫在讲座的结束语说:课以载道,我们求道,求教学之道„„是呀,这次厦门观摩的19节课,是19粒珍珠,无论我们评点与不评点,它们都熠熠生光,它们只是我省推进新课程改革数学课堂的一个缩影。但这次活动,将成为我省小学数学“深入开展课程改革,优化课堂教学”的一个新的生长点,将引领更多优秀教师开辟永远归属于孩子们的乐土花园,培育、浇灌出更多的艳丽之花。

陈璐老师在谈磨课心得时说:一个人可以走的很快,但,一群人可以走的很远。衷心希望福建省教学学会能组织更多的教研活动,让我们纵情倾听花开的声音„„