语文教案海上日出
初二 记叙文 6170字 71人浏览 aabc110120

《海上日出》教学设计

一、设计理念

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是:阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”,而这一过程中,参与对话的一共有三方。因此,我认为阅读教学的关键在于精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。小学语文强调知识、技能在实际生活中的应用,重视多种信息资源、手段的利用,体现新学科进展,要求贴近学生生活,关注学生的学习过程,促进每一个学生的全面发展,培养学生多样化的学习方式。《海上日出》是著名作家巴金的名作,主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过,作者用贴切、朴实的语言,生动形象的拟人手法,简捷明快的笔墨,色彩鲜明的描绘,向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中,独自观赏日出美景,更显悠然尽兴,也只有在这样的环境和情趣中,才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀,更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。最后一句:“这不是很伟大的奇观么?”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜,很适合朗读、背诵,让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作,学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,要求学生把

自己当成文中的“我”,身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观,朗读起来既能投入感情,又能理解课文。课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲染的色彩,每一段就是无光十色的一个画面,全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。基于以上认识,根据本文特点,我以朗读和描绘作为贯穿全文的主线,引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。

一、教学目标:

1、 学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、 通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。

二、教学难点:

1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、 激发学生热爱大自然的情感

三、教学重点:

1、 通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写

2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。

四、教学过程:

(一、)注重情景设置,培植审美心境

1、 同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

(设计意图:由于我们是内陆地带,同学们没有见过海上日出的景观,说老师带他们去海边,自然就激起了学生的好奇心,在好心情和好奇心的驱动下,去学习课文)

2、 学生读课文,看作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文)

3、 检查学生预习情况,让二位学生上黑板听写生字,其余学生在下面听写。

小标题

第一位写:红霞 慢慢 扩大 亮光 天边 红霞慢大亮天边 第2段 云堆 光线 海水 天上 一片灿烂 云光水天一灿烂 第3段 第二位写:负着重荷冲破云霞夺目光彩 负荷破云夺光彩 第4段

放射 光芒 镶金边 放射光芒镶金边 第5段

学生齐读生字

4、 学生读第一自然段,边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么?

为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周非常清静,船

上只有机器的响声。(指明学生回答问题)

(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)

(二、)随文入境,品词析句

学习第二自然段

1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、 引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话) 学习第三自然段

1、 读第三段,注意思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

2、 分组讨论:指明学生回答问题:生甲:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:

在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升,生丁:后来,太阳终于冲破了云霞,跳出了海面,发出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升„„颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:终于冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、 本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答:

生:描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳色彩的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步慢慢地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)

学习第四自然段

1、 读第四自然段,注意思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?

2、 观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。 (设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。

学习第五自然段

1、读第五自然段,注意思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了明亮的了?

2、 观察画面,分组讨论。

引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,芒光四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中。去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里。

(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语

言,使文本与学生思想产生共鸣)

你们感受到这是一种什么样的情景?

1、 指明读第六自然段“这不是很伟大的奇观么?”

2、 从这句话中你想知道什么?(指明回答)伟大表现在那些方面?为什么说这是一种伟大的奇观?

3、 分组讨论,引导理解。

剖析“伟大”、“奇观”:

“伟大”:“品格高尚,才识卓越,气象雄伟,规模宏大,超出寻常,令人景仰或钦佩的算伟大”;

“奇观”:“雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情算奇观”。 引导学生分析课文:

“伟大”之一:太阳冒出海面,蓝天变红霞,白云有了光彩,水、天一片灿烂;黑云遮挡,替黑云镶上金边,冲出黑云,把黑云染成红色或紫色,太阳升出海面,就象一位美化的大师,运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染海晨的天空,为我们描绘了一幅色彩斑斓,水天一色的海上日出的壮丽画卷。

“伟大”之二:文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升,冲破云层,跳出海面,镶上金边,冲出黑云,染成红色或紫色等几个动词的巧妙运用,把太阳人格化,赋予了太阳人为的任何困难和势力都不可阻挡的神奇的力量,也只有太阳,才能使出这超神的魅力,为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。

“奇观”之一:太阳走进云堆,光线从云堆里直射水面,天上霞光

万道,海面金光闪闪,形成了水天一色的自然景观。

“奇观”之二:黑云遮挡,太阳光芒四射,替黑云镶上一道发光的金边,后来冲破黑云,升上云端,黑云被染成红色或紫色,人、水、天都成了发光的亮点,这是海晨的天空被太阳美化的自然奇景。 (设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通)

4、 出示课文后面的练习

① 结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思

指明学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在

② 给2-5自然段加上小标题

让学生自己做,然后根据前面听写的内容提炼出2-5自然小标题

(设计意图:让学生再次回顾全文内容,用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识)

5、 以读怡情,回归全文

① 同学们现在已经是早上八点多钟了,太阳也升高了许多,我们就要离开海边了,希望你们能把这难得一见的“海上日出”的自然美景永远留在你们的记忆中。

②、我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们

回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计:

海上日出

早起 看日出

天:蓝 红霞 亮光 我目不转睛

红霞 无光 负荷 慢升 冲 跳 夺目 光彩

海上日出 日出 太阳 进云堆光射水面 水 天 一

片灿烂 进黑云 镶金边 出黑云 太阳

云 水 人 明亮

伟大 奇观

表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情,激发了学生热爱大自然的美好情感。

随文入境,以境促读,培养美好情操

——《海上日出》说课

一、读文本,找准切入点

《语文课程标准》指出:“阅读教学过程是老师、学生、文本之间的对话过程”也即是:阅读课上老师基本的语言实践形式是“对话”而参与这种对话的一共有三方。对学生来说,主要是与文本对话,即通过自己的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语文材料及其思想内涵而学会阅读;对老师来说,同样必须先与文本对话,然后才能借助文本与学生对话,以指导学生阅读,促进学生阅读内化。因此,我认为,改进阅读教学的关键就是精心设计教案并组织好学生、

教师、文本三者之间的对话活动。

教师与文本的对话,主要体现在教师的备课活动中,要指导好学生读书,自己必须先认真读好,读懂。因此,我在上《海上日出》一问时,我认真研读课本,找准文本的切入点。北师大版的小学语文教材,强调知识技能在实际生活中的运用,要贴近学生,促进学生全面发展。因此,我在教学时,引导学生运用自己的语言、技巧,并辅之以表情、动作,充分表现课文的音韵美、意蕴美和情景美,北师大版的小学语文四年级教材下册第九单元的《海上日出》是当代作家巴金描写海上日出景物的记叙性散文,在写景中表达出一种兴奋、惊喜和赞美之情,全文条理清楚,语句流畅,文字优美,情景相融,很适合朗读和背诵,让我们在自然知识的学习中得到美的享受。

二、关注学情,随文入境

本文是学生积累词汇,优美句段,学习写作方法的最好佳作,本文语言朴实,情景感人,易学易记。朗读时,要以主人翁的角色去注意情感投入和视觉变化,随文入境,以读怡情,注意体会线条型句段的描绘和画面整体的美感。

基于以上认识,我以朗读和描绘作为贯穿课堂教学全过程的主线,引导学生随文入境,随境生情,以景促读,以读怡情。我在教学时,注

意转换角色,让学生在水天相融,霞光万道的晨曦画卷中去朗读课文的句段,流放自己的感情,又在贴切生动的“线、段、面”的语言中去感受朝晖霞彩的动静之美,充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交叉,使整个教学过程成为景中促读,读中看景的建构活动。

三、明确教学任务,拟定教学目标

四年级语文教学目标要求,要贴近学生生活,关注学生学习过程,促进每一个学生全面发展,培养学生多样化的学习方式,注重学生基础知识的巩固和语言实践。这样的教学安排就是要使学生在自主识字、自主阅读的基础上,能大致掌握课文的主要内容。由此可见,在阅读的方法和形式上,都要对学生提出进一步的要求,对于四年级而言,阅读教学应注重学生阅读方法的掌握向阅读理解的转变了。因此,我将本文的教学目标定为:

1、 能自主学习,能写会用文中生字生词。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,学会观察和描写。

3、 通过与文本对话,感受海上日出的伟大奇观,增强热爱大自然

的意识。

根据教学目标和学生特点,确定本课的教学重点是:通过阅读,感受海上日出的动静相宜的描写;注意掌握文中作者观察角度的变化和描写及太阳升起时的拟人手法的运用;有感情地朗读课文,能随文入境,以境促读,以情怡境。教学的难点是:通过学习能感悟海上日出的壮丽景观;激发学生热爱大自然的感情。

四、结合课程理念,谈谈教学构思

1、 注意情景设计,培植审美心境

教学中,我创设了意境深远的教学情景,把学生带入特定的环境中,让学生在好奇心的驱动下,产生学习冲动。一开始,我就充当了“导游”的角色,带同学们去海边观看日出,由于我们内陆地区的孩子没能见过大海,去海边观看日出当然是一件新鲜事儿,这就牵动他们产生进入课文学习的好奇心,为课文的学习作好铺垫。

2、 给学生创设阅读情景

“日早出东暮落西”,对于学生来说都是非常清楚的自然现象,但是“海上日出”的壮丽景观,对于同学们来说是非常陌生的。因此,在

教学中,我以读为“主轴”,以境为“线索”,边读边想,边听边看,激发学生情感的内在动力,努力为学生创设一个随文入境,以境促读,以情怡境的阅读氛围。

学习语文,情感是基础,如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第2-5自然段时,运用画面辅助教学,呈现出一幅天、地、人相融,水天一色,一片灿烂和光亮的壮丽景象。此时,教师、学生、文本的沟通,油然而生地激起了学生的情感,体会到了伟大奇观的自然魅力,达到意会胜于言传的目的。

3、“以境促读”促进学生新知识的内化