构建作文多元化评价模式
五年级 记叙文 3034字 164人浏览 01老

- 1 - 学生作文多元化评价成果介绍

临猗县东张镇中心学校街东示范小学 姬红梅

在作文教学中,我们不难发现,对于一些学生来说,作文是他们生活学习中的“苦差”,对作文存在畏惧心理。其实,对我们教师说,作文评价又何尝不是一件让人头疼的事。面对那些水平参差不齐的作文,面对那些漏洞百出的“病文”,我们费很大的精力进行修改,有时不免望“文”兴叹。如何更科学、更有效地进行作文评价改革,怎样的评改才更有效?在多年的教学实践中。我在努力探索作文评价的有效。从2005年起,我就尝试学生作文多元化评价方法,在作文多元化评价过程中,通过师生互动,生生互动,使学生在评价中交流情感,在共享中学习作文,让课堂成为展示的天地,交流的空间,思想碰撞的阵地,让学生在互动交流中学习作文、评改作文、体验作文的乐趣。品尝成功的喜悦,分享写作的经验与方法。学会自评、自悟、自改、自得,提高自己的作文水平。

在作文多元化评价中,我一方面尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面鼓励同伴参与到评价之中,使评价成为教师、学生、同伴等多个主体共同参与的交互活动。在作文教学中,我把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者,把学生作为作文评价的主人,突出学生的主体地位,实现多元化评价。由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段,评改要求和指导要由易到难,循序渐进,由扶到放,逐步提高,多元化评价共分三步,学生自评自改;小组互评互改;教师点评导改。 第一步,学生自评自改

1、教师以恰当的方式对一位学生的习作进行点拨和讲评,为其他学生进行评价作示范。具体评改方法是:学生先认识评改符号,教师选取典

- 2 - 型范文加以点评,指导学生尝试评改。

2、教师引导学生审读,多给他们一些时间,让他们多读一读,多查一查,多想一想,多问一问,找出“字、词、句”三方面有待改进的地方。

3、学生自读作文,修改文中的错字、标点、病句,使之文通字顺。 通过自评,培养了学生的遣词造句能力,提高了语言文字的表达能力和学生自我评价能力。看到作文后面学生自己的评语,我惊喜万分,工整的字迹中流露出认真的态度,诚挚的语言里闪动着可爱的童心。比如在四年级上册第二单元的半命题作文《我能„„》训练中,学生杨一轩对自己的习作《我能造出智能飞机》写的自评是这样的:

课文中我们学了《未来的智能汽车》,它安全、舒适、快捷、方便,真神奇!我一定能造出类似的智能飞机。不信,等着瞧吧!我还用自己的火眼金睛发现了两个错字,一个病句,并都改正了。怎么样,我很棒吧!

第二步,小组互评互改

学生自评作文的水平毕竟有限,下一步采用“组评”的形式,提高一个层次,让学生尝到“合作学习”的乐趣。

1、四人一组,组长带领,一人读文,大家评议,教师巡视指导,主要从“审题、选材、段落结构”三方面进行。审题上,看所写内容是否能反映主题;选材上,看所选材料是否典型、新颖,紧紧围绕中心,详略是否得当;段落结构上,看层次清晰与否,段落连贯与否,首尾照应与否,总之,要看文章是否言之有物,言之有序,布局谋篇是否合理。

2、本人采纳大家意见,再次修改习作。

3、小组推荐佳篇、佳段、佳句,全班交流。

互评使学生能够互相学习吸纳,借鉴反思、提升、发展,让学生品尝

- 3 - 到了“合作学习”的乐趣。如:二组小组长为杨一轩写的文章《我能造出智能飞机》写的评语就很有特色:

造智能飞机?真佩服你恰当的选材和丰富的想象,坐着它去周游世界,感觉一定美极了,快点造出来吧!

第三步,教师点评导改

老师在评价学生作文时,首先要改变过去传统的评改方法和评语的“冷漠面孔”,首要任务应该是发现学生作文的闪光点。我注意了以下四点:

1、批改有侧重,优生、学困生分别对待。(对优生批多改少,肯定优点,加以鼓励,侧重语言表达和立意方面的点拨;对于学困生,侧重材料选择与结构安排方面的指导。)

2、竭力捕捉闪光点。(用得好的一个词,写得好的一段话,给予热情的鼓励。)

3、热情赞扬佳作。(多用激励性语言激发学生写作兴趣,挖掘学生写作潜能。)

4、提出婉转的建议。(对学生作文中出现的问题。老师的批语应尽量避免刺激性,评语既要有鼓励性,又要有建议性。)如:对学生姬聪的作文《学跳绳》,我写的评语是这样的:“你如何学跳绳的?把当时的心情、动作、神态、语言等生动地描写出来,你的文章会更精彩,更令人爱不释手!老师期待着你的进步!“

教师几句简短的点评,是指点学生作文迷津的钥匙,会使学生受益匪浅,能促使学生深刻反思,快速成长。我看了杨一轩写的自评与小组长的评语,情不自禁地写下一句话:

- 4 - 你的作文写得真精彩,你太有想象天赋了!有想象才会有创造。发明家就是这样诞生的。盼你早日成功!

这样,在教师的赏识、鼓励下,学生会鼓足自信的风帆,以最大的热情为理想去拼搏,去奋斗。

多元化评价,似“润”笔无声的春雨,唤醒了学生作文的自信,点燃了学生作文的激情,催生了学生作文的兴趣。让学生的每篇作文都迸发出生命的激情与活力。学生对作文的兴趣日渐浓厚,佳作不断涌现。

近年来,在国家、省、市、县组织的各项征文大赛中,我所带班级学生共20余人次获奖。其中,国家级2人次,省级4人次,市级5人次,县级9人次。

学生还自发地办起了自己的小报,而且主编、编辑、作者全部由学生担任。

教学相长,多元化评价,使我自己也深受启发:同样的学生,不同的评价方式,呈现出来的是截然不同的效果。可见,我们的学生并分“朽木不可雕”,在教师慧眼精心的指导下、赏识下,他们都会如一块块精美的玉器绽放出自己独特的光彩。多元化评价,使教与学双向交流密度增大,反馈周期大大缩短。学生当堂完成作文,当堂修改,教师可以及时了解教学效果,及时改进教学方法,提高教学效率。

2006年,这一做法已在我镇推广开来,许多教师欣喜地反映,这样做,不仅在很大程度上减轻了教师的批改负担,而且学生也由原来的怕写作文变得乐于写作了。

在多元化评价的激励下,班上95%以上的学生喜爱上了作文,学会了自改作文,100%的学生乐于与他人交流习作。学生胡云飞激动地说:“以

- 5 - 前我提起作文就头疼,因为我的作文总是不及格,通过我自己改作文,小组替我改作文,我发现自己的作文也有闪光点,我渐渐喜欢上作文了。”学生杨尚洁也感触颇深地说:“以前我就喜欢写作文,但总觉得写得不太好,老师说,好作文是改出来的,我学会了许多修改作文的方法,文章写得越来越精彩了!”

同时,这一评价方式也得到了家长的支持和配合,受到他们的一致好评,如:杨柳荫家长深有感触地说:“这种评价方法很好,我看了孩子的作文后,发现错别字减少了,句子写通了,写生动了,作文水平比以前提高了许多,在中华魂读书活动中还拿了奖。”李楚芬家长看到孩子的作文进步,情不自禁地说:“近来,我发现女儿的作文水平有很大的提高,以前她写作文总是照着书上抄,写出的作文根本不象她这个年龄段写出来的,许多内容都是照本宣科。现在,她写的作文句子通顺了,内容贴近生活,能够条理清晰地写出身边的事,在她的作文中能看出有了一个思维的过程。女儿爱上了写作文,还经常把作文拿回家让我和她妈妈看。去年,在科技创新征文大赛中,还获了奖。”

由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段,评改要求和指导要由易到难,循序渐进,由扶到放,逐步提高。教师决不能放任自流或急于求成。我想,每一位语文教师都应精心建构属于自己的作文评价方法。不断锤炼自己的作文评价艺术,相信我们历经一番风霜苦,自有梅花扑鼻香。