下水作文:突破作文教学瓶颈的一条路
初二 记叙文 2337字 62人浏览 悠行美洲旅游8

语文教师要不要写下水作文?有人持否定态度,认为让语文教师“既做教练员又当运动员”的要求太过分,“培养世界冠军的教练员并非都是世界冠军”。这样的辩驳听上去似乎有些道理,但是细想想“只管照自己的意思去教学生;凡是学生的才能兴味,一概不顾,专门勉强学生来凑他的教法,配他的教材。一来先生收效很少,二来学生苦恼太多,这都是教学不合一的流弊。”[1]写下水作文的目的不是把语文教师当作运动员一样去训练,而是为了让语文教师在教学中做到“口能言之,身能行之”,做到“教学合一”,做到写作教学“教的法子根据学的法子”。

一、下水作文是语文教师考量自身教学的一把尺子

对语文教师而言,特别是对于任教高三的语文教师,作文教学的挑战性是不言而喻的。作文成绩占据了高考语文成绩的近一半,决定着考生考试成绩的高低。记得第一次任教高三时,笔者对自己的作文课就很不放心,总是担心讲的内容不能带给学生实实在在的作用,顾虑自己的作文教学经不起高考实践的检验。所以,每次学校或市县组织统考统阅时,笔者就把自己做的卷子夹在学生卷子里交上去,看看自己写的下水作文能拿什么样的分数。至今还记得第一次写的下水作文拿了接近满分的成绩后,在那堂作文评讲课上,笔者觉得自己的底气足了,学生听得也比平时认真,他们眼睛里流露着一种欣赏,一种信任,甚至还有一种跃跃欲试,想与老师在考场作文上一较高下的冲动。在没有标准答案的情况下,学生获得了一个与老师进行相对公平竞争的难得的平台。

笔者没有想到写下水作文会有这么多的意外收获,而这些意外的收获也刺激了笔者疲劳的神经。对笔者来说,写下水作文成了对自己作文教学的一种检测,一种鞭策。它使笔者在作文教学上有了更踏实的教学作风,督促着笔者更精心地做好工作,不再把视线仅停留在写作知识理论的讲解上,而是更注重如何指导学生把写作的理论与实践结合起来。由于有了切实的作文体验,在讲评学生作文的时候,也就有了更全面的分析角度和思路,更能讲到学生的心坎上去,能实实在在地给学生一些具体的可操作的方法。

二、下水作文是激发学生写作热情的一剂良药

雅斯贝尔斯的《什么是教育》里有这样一段话:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文教师要突破写作教学的瓶颈,必须把自己的灵魂真正地投入到写作教学的每一个环节中去,真正触碰到学生写作的具体实践。语文教师写下水作文,就好像在自己身上做了回实验,再去指导学生写作,讲授的内容就更容易贴近学生的实际,从而拉近了教学双方的距离,学生自然更容易接受教学内容。学生要的不光是写作的理论知识,点燃学生写作热情的往往是真正触碰到他们内心的更直观具体的内容,而教师的下水作文就是其中最有效的内容之一。

在作文教学的过程中,不能一味只是让学生练笔,只注意让学生“动”起来;也不能把课堂变成老师的独角戏。教师写一写下水作文,可以打破单一的作文教学模式,作文课不再只是教学双方的某一方“动”起来,而是教学双方的互动,用教师的下水作文掀起作文课堂的波澜,获得“一石激起千层浪”的效果。

写作本身就是一种对话的方式,语文教师的下水作文会被学生看成是教师在用另外一种形式与自己对话,是在手把手地教自己写作,这样一种具体可感的教学更容易得到学生的重视。在这样的特殊对话方式中,学生间接地领悟着教师平时所讲授的写作理论,教师则达到教学所追求的“润物细无声”的境界。作为对话的另一方,学生也将在下水作文的触动下引发出交流的欲望,也会以作文的方式把自己的思想反馈给教师。这也许就达到了“一棵树摇动另一棵树”的教育效果,实现了激发学生写作激情的目的。

三、作文教学中如何运用好下水作文

要在作文教学中运用好下水作文,要灵活地把握下水作文的形式。下水作文的形式应该是多样化的,可以是一篇完整的同题应试作文,也可以是片段作文,也可以是教师的随笔,甚至

可以只是作文的提纲。选用什么形式的下水作文,标准不在于形式本身,而在于作文教学所要达到的目标。只要能够达到良好的教学效果,实现教学目标,下水作文的形式可以灵活把握。例如,在评讲作文《谈“柔”》时,针对学生写作中层次不清、行文缺乏逻辑、立意不深刻的情况,课堂上笔者与学生一起讨论,现场演示了作文前写提纲构思文脉的过程,板书了这篇作文的一种框架:“自然之柔”——“柔之美”;“人之柔”——“柔之智”。有学生很快就提出了新的构思:“众物之柔”——“柔之实用”;“人之柔”——“柔之品格”。在实际教学中,下水作文的形式应该服从具体的教学实际,服务具体的教学目标。

要在作文教学中运用好下水作文,还要灵活地把握好写下水作文的时机。写下水作文,可以先于学生写,这样可以预知写作中会发生的一些困难或错误;也可以和学生同时写,比如在考试时与学生一起写同场作文,这至少是对教师自身的某种检测,是提高业务水平的路径,也是获取教学信息的方法;还可以在学生写过后再写,比如在批阅好学生作文后,发现学生作文中出现的某些问题,教师可以有针对性地写下水作文,作为教学讲评时的示范资料。2011年江苏参加当年高考作文阅卷工作的教师就被要求在阅卷前写一篇同题下水作文,对阅卷老师提出这样的要求,其目的就是为了让教师更好地把握高考作文题的要求,掌握好阅卷的尺度。这有利于提高阅卷的效率,也是对高考以及考生的负责。

“《墨辩》提出三种知识:一是亲知,二是闻知,三是说知。亲知是亲身得来的,就是从‘行’中得来的。”[2]语文教师要突破写作教学的瓶颈,就应该主动地身体力行,写一写下水作文,在教学过程中实践“教学合一”的科学理念。这不仅对于作文课的备课,学生作文的批阅,以及增进作文课堂的师生互动有重大的意义,而且对于语文教师的个人兴趣及专业发展也具有很大的益处。