春雨绵绵可用
五年级 记叙文 1912字 129人浏览 我爱花开玫瑰

春雨绵绵

丝丝春雨

——五年级作文教学案例

设计理念

小学高段学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。“让学生易于动笔,乐于表达”,这便对习作教学的内容和形式提出了新的要求。要求学生读、演、说,步步推进,激情激趣,有利于促进“乐学”,“读、演、说”为学生提供现场,直观地观察对象,加上话题本身的趣味,有利于“易写”。结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题。

教学目标

设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情;知道怎样使自己的作文更添亮点。

片段1:

师:(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句,学生比较。并说一说两个句子有什么不同?)

句子1:春雨是彩色的,染红了桃花,漂白了柳絮,描青了山峰,绘绿了秧畦„„

句子2:春雨下过,桃花红了,柳絮白了,山峰青了,秧畦绿了。 生1:排比句更顺口,更流利。

生2:我读排比句似乎更能表达我对春雨的喜爱。而且用了排比

句感情更强烈。

生3:后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙,感情一般。

师:很好,你们能比较出排比句有这么多好处,那为什么不把它用在我们的作文中去呢?(出示课题)

【设计意图:导入直接入题,既节省时间,让学生很快地明白本堂课要学习的内容,而且对一般的陈述句和排比句进行了比较,初步感受了排比句的妙处。】

片段2:

师:仿照下面这个句子,你还能说出更多的句子吗?(大屏幕展示句子)

公园里的花真多啊,多得像花海;公园里的花真美啊,美得像一个个花仙子;公园里的花真香啊,香得能引来许多蜜蜂。

公园里的花真 ;公园里的花真 ; „„

生1:公园里花真美啊,美得像一张张灿烂的笑脸;

生2:公园里花真香啊,香得仿佛让你走进了香水世界; 生3:公园里花真多啊,多得如天上的繁星!

„„

师:同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上,并向你的同桌读一读吧!

【设计意图:用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料,再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了,相应的精妙的句

子应运而生,激发写作兴趣。】

片段3:出示多个课文中的排比句,让学生找出排比句的普遍特点。(学生归纳出)

生1:几个句子句式相同。

生2:必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。

片段4:

师:请补充下列句子,并说说这个排比句还有什么独特之处? 句子:难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?

难道友谊„„?

难道友谊„„

难道友谊„„

生1:难道友谊不是你焦渴时的甘泉吗?

生2:难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?

生3:难道友谊不是你忧伤时的抚慰吗?

生4:„„

生:这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

师:你真是个细心的孩子啊!我们都知道,反问是一种修辞手法。那谁还能说一说,在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?

生:比喻,拟人,设问等等。

师:那谁能用上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢?(学生经过思考讨论之后回答):

生:友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶„„

【评论:此过程通过对排比句中其他修辞手法的观察与运用,让学生明白排比句只是一个架子,在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时,在同学及老师赞许的目光中找到自信,找到自主参与的快乐,同时也找到了拿捏文字的乐趣。】

片段5:

师:《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听,作者至今难忘。田老师讲得生动,作者写得具体。我们读了,也仿佛身临其境。

学生欣赏作文片段:我正在聚精会神地做作业,忽然,一只温暖的手扶着我的前额,慢慢地向上抬起。原来是冯老师。她的一双眼睛望着我,好像在说:“‘三个一’怎么又忘了?”

我不好意思地一笑,立刻把身子挺直。

冯老师轻轻拍了一下我的肩膀,朝前走去。

从此,我每次做作业的时候,就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我:写字,一定要保持正确的姿势。

师:为什么这篇例文写得细腻感人?

生1:集中写了老师帮助“我”纠正写字姿势这件事。

生2:抓住了两个动作、一个眼神,写得很细腻感人。

师:要把人物“写得细腻”,必须抓住他在某件事情中的突出表现,特别要把语言、动作、神态等写具体。

学生思考并书写,教师巡视个别指导。

【评论:写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持,被烦闷所压迫,被平淡所充斥。弄清这个目的,再经由老师精心安排的场景再现,先带动学生情感。此时,我看到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰别人,情已至,话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩,多了感情。少了幼稚,多了成熟。水到渠成!】