买文具
四年级 记叙文 18865字 232人浏览 商机宝1

《买文具》教 案

教学目标:

1、结合买文具的情境,理解小数的意义,体会小数的特征。 2、能认读写简单的小数。

教学重点难点:

重点是认读写简单的小数,难点是明确小数的意义与特征。

教具学具准备:

教师准备:第2页的情境图;第2页试一试。

学生准备:剪下课本附页中的人民币图样。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

师:同学们,你们以前买过东西吗?

生:买过。

师:都买过些什么?

生1:买过盐。

生2:买过铅笔。

生3:买过瓜子。

……

师:那么你能说出它们的加格吗?

生1:铅笔1角钱一支。

生2:一包瓜子5角钱。

生3:本子3角钱一个。

……

师:可见,同学们知道的可真不少,那么今天老师就带你们去文具商店看一看买文具好吗?

生:好!

(师板书课题,出示情境图:文具商店里:铅笔0.5元,尺子1.06元,笔记本

3.50元,水彩笔16.85元)

二、学习新知:

1、师:请同学们仔细看图,你能从图中了解到些什么呢?

(生观察后回答)

师:你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗?同学们先自己想一想,然后在小组内把你的想法互相说一说。

(生独立思考后小组内交流)

师:哪个小组来汇报一下?

生:铅笔0.50元,也就是5角;尺子1.06元,也就是1元零6分……

2、师:同学们真聪明,你们想一下 ,价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢?

(1)小组讨论,师巡视指导。

(2)小组汇报。新课标第一网

(3)教师小结。

3、师:现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗?为什么?

生:不同,因为有个点。

师:非常好,所以我们把这样的数叫小数,中间的点叫小数点。

4、师:小数该怎样读、怎样写呢?

(1)自学课本。

(2)指明回答,师适当补充。

5、师:有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位臵点错了,3.50元写成了0.35元,这样会造成什么样的后果呢?

(1)小组讨论。

(2)指名说一说,教师小结,特别强调小数点的重要性。

三、巩固练习:

1、填一填,相信你能行。

2、出示投影:

1 张 5 元

4 张 1角

1 枚 1分 1 张 10元

1 张 2元

1 张 5角 1 张 2 元

4 枚 1 分

(1)学生独立解答。

(2)指明说,师总结。

3、说一说

统计年本学期教科书的年价格,并与同伴说一说。

例如:数学7.40元,也就是7元4角。

4、游戏

用附页1中的人民币游戏,同桌一组,一个说元角分,一个用小数表示。

四、课堂小结

师:通过这节课的学习,你有哪些收获?

生1:我知道了什么是小数。

生2:我学习会了小数的读法、写法。

生3:……

板书设计:

买文具

像3.50、1.06、16.85……这样的数叫小数。

16.85

小数点 读作:十六点八五

情景教学需要注意的几个方面

青铜小学:

在教育教学中时常听到情景教学这四个字,那么什么是情景教学呢?情景教学即教师在课堂上创造一个与学习有关的问题的情景吸引学生的注意,激发学生的兴趣激发他们学习的积极性和对知识的求知欲,能够使学生在情景交融中主动地学习和掌握新的知识,现对其作出如下总结。

1 激发情感,加深学生理解能力

创设情境很重要的是要激发情感,发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因‚情‛而作,每字每句都浸透着作者的情,流动着作者的情。要理解课文语言,就必须进入到作者的情感世界,体验作者在文中所寄寓的特定情感,情之萌生离不开境。要了解作者之情,首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想,采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段,再现特定的教学场景来强化学生的感受,激起他们热烈的情绪,在热烈情绪的推动下,学生便被带入到课文所描绘的情境中,从而获得与作者相似的情感体验。例如,在教学课文‚穷人‛第七,第八两小节时,通过有感情地配乐朗诵,生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景,激起了学生‚悲‛的情感体验。正是在这样的情感体验下,学生对‚悲‛这样的理解,不仅仅是字面上的理解,而是‚桑娜‛,不这样做西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时,还想着温暖她的孩子、她多么想让她的孩子好好地活下去呀,桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语,这些扩展愈加浸透着学生的情感,显示着他们的自我理解能力,自我感悟能力。

2 体验情景创设,优化教学内容

我们都知道,学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向,从而对学习产生新的热情。因此,小学教师应创设更多的机会,让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜成绩时,应为他们欢呼,为他们雀跃。

一是与‚体验‛相伴,以‚演‛育情。语文教材中的文章,每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界:有的花香鸟语,有的流云溢彩,有的波浪涛天,有的感人肺腑,有的悲切情深,还有的哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶,都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来,可以采用让课文内容情景还原的方式,让学生角色介入,进行表演,构建起课堂实景。例如,在教学《黄鹤楼送别》一文时,让学生分别扮演李白和孟浩然,学生表演认真投入、语言生动、动作逼真,很好地再现了送别时的场景,体现了两位诗人之间的依依惜别之情。这样,才能让学生形塑于外,情动于内,学生才会在自己创设的情境中,培育情感,加深记忆,体会课文的精髓。

二是与‚生活‛同行,以‚景‛生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感,这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯真的感动。面对教室的空空四壁,学生感受不到花的芬芳,也感受不到莺歌燕舞的欢跃。只有大自然才是最有灵性的课堂,它能激活学生的情感细胞、激活其潜在的知觉。在学习课文时,教师应该让学生重新回到生活中,体验文章所表达的情感。例如,可以组织学生到田间瞧瞧,听听青蛙鸣叫的声音,感受稻子迷人的金黄,学生才会明白什么叫希望,什么叫丰收,什么是沉甸甸的喜悦;带他们去工厂、农村看看,去

农田锄草,亲自感受一下‚劳动最光荣‛。学生从生活的景色中产生浓浓的情,真切的爱。

3 坚持跟踪指导,促进课后学习情景化

‚磨杵成针非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。‛学生听、说、读、写及综合交际能力的培养并非三两天或一两节情景教学课就能迅速提高或形成。为了让学生更好地消化吸收课堂上主动掌握的知识,还需要教师根据学生的信息反馈不断认真辅导学生的课外学习,随时掌握每个学生的学习动态并经常给予正常的指导,让学生自己学会创设课外学习的学习情景,使课堂内外的情景化学习相互补充,相互促进,相得益彰。

4 自娱自乐‚做情景‛

‚做情景‛,实质上是强化语文教学的实践性,把语文知识与活生生的生活实际结合起来,把语文技能与具体生活实践活动结合起来。学生在活动中学习,自会兴趣盎然,能力得到真正提高。‚做情景‛的主要表现方式就是编演‚课本剧‛。笔者认为编演课本剧是激发兴趣,提高素质的重要途径。例如,编演课文《皇帝的新装》,老大臣看新装时的语言就很有个性化,词句都很讲究。若没有认真分析、反复推敲,是不能编演好的。又如《孔乙己》中‚孔乙己出场‛一幕:孔乙己来一碗酒,一碟苗香豆,排出九文大钱……孔乙己摆着读书人高人一等的架子,此时还能炫耀自己,夸张的语言、迂腐的性格一露无遗。学生在改编中可能会增加其他对话语言,使人物形象更鲜明。表演时,须把孔乙己有意炫耀的声调、动作,表现得细致、生动。学生如能做到,就说明学生既掌握了基础知识,同时又能对人物的性格给予准确的把握。

5 突出课文特点,展现优美的情境

在‚趵突泉‛一课教学中运用影视手段展示的一幅幅画面,播放优美的音乐与课文内容自然有机地结合起来,使学生对课文的语言文字得到了更加真实的感受。钓突泉美丽的景色把学生带入清新亮丽的世界中。那向外喷涌的泉水仿佛触手可及,给学生创造了极为广阔的思维空间,而学生的心情也仿佛融入了自然景物之中,在情境中给人以美的享受,让人感到充满生命活力,充满创造激情。在语文课堂运用信息手段充分展现师生其乐共享的人际情境,丰富多彩的活动情景,形成一种亲切、愉快、智慧勃勃向上的课堂氛围。

浅谈小学生语文学习习惯的培养

青铜小学:

众所周知,良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊地进行,有利于知识

的习得,有利于学生学习独立性的养成。那么,作为小学语文教师,如何在教学

中培养学生良好的语文学习习惯呢?笔者根据自身多年的教学实践谈几点看法。

一、培养学生提前预习的习惯

学生学习课程知识,课前的预习,既是心理准备,也是具体内容的准备,是

对即将学习的课程进行预习:认真阅读教材,了解教材内容,思考内容重点,发现学习难点,做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点,有利于新知识地接受。预习可以有学期预习、周预习、日预习。学期预习,是在发下新书后,学生们对新书感到特别新鲜、特别好奇的情况下进行,可对课本目录做一个大体的浏览。周预习,学生独立进行,需要特别细致。让学生往后看书,哪些地方看不懂,就用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致,那么一般不需要进行日预习。如果周预习比较粗。或者没有进行周预习,则需要进行日预习,一般20分钟即可。

二、培养学生细心观察的习惯

只有善于留心观察身边的事物,到大自然中去陶冶美的性情,到社会生活中

去发现美的事物,他的思想才会活跃,感情才会丰富,才可能写出感人的文章。

观察习惯的培养,首先,生活中处处留心,‚处处留心皆学问‛。遇到新奇的

事物,比如去动物园看动物、出去旅游看风景等,大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候,恰到好处提醒、引导他,仔细地观察细节,审视细节,不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比,比如看到鸭,就让他同鹅进行对比。吃杏时,让学生说说杏与桃子有何异同。其次,课堂中的学习中同样需要细心观察。观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。

三、培养学生勤于动笔的习惯

平时读课外书时,让学生拿一支笔,摆开一个本子,让学生边读边动笔。动

笔,可以用标注、用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄,不要大段大段摘抄,而是要有选择,选择学生特别感兴趣的片断。之后,可以是批注,在自己的课外书的空白处,简单批一个词,如‛精彩‛、‚太妙了‛、‚不对‛之类,以后可以批注完整的一句话,再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。总之,一定要做到‚不动笔墨不读书‛。

外出时,及时把所见所闻和感想记录下来,哪怕非常粗略非常简单,都要记

录,坚持数日就养成习惯了。要养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单,之后可以逐渐复杂,写成片断,甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔,仍然是以片断为主。

四、培养学生勤查工具书的习惯

工具书是不说话的老师,能帮助学生扫除学习中的障碍,有效地完成学习任

务。在课堂教学中,学生如果遇到生疏疑难的字词,教师不要马上说出答案,要让学生自己动手查工具书,以逐步形成习惯。这是素质教育要求‚授之以渔‛的体现,为促使学生在读课外书时,遇到不懂的字词,能自觉地查一查工具书,让工具书成为学生的良师益友。让学生经常带好《新华字典》、《成语词典》等一类

常用的工具书。给学生做榜样,遇到生字、生词,请教不会说话的老师,还可以跟学生进行查字典、词典比赛。设法调动学生对工具书的兴趣,比如,讨论一些让学生特别感兴趣的问题,得不出答案时,不必去请教老师,到相关的工具书里查找出来,学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。许多工具书查阅方法都有所不同,应该教给学生基本的查阅方法。

五、培养学生背诵的习惯

笔者不赞成死记硬背,但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个不可忽略的良好的学习习惯。对于语文课本所选的中国古典诗文,让学生尽量都记诵过。学生如果能够记诵大量的古典诗文,将会受益终身。这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事,不必死死板板地去记,而是熟悉即可。

六.培养学生认真书写文字的习惯

从小要让学生养成认真书写的习惯。养成这一习惯可以从最基本处着手,让学生从刚开始学着写字时,就把每个字的笔划、笔顺写准确。让学生学习一点书法,不是为了让他去参加书法比赛,而是让他懂得什么样的字是漂亮、美观、大方的。让学生买一些字帖。把大字帖挂在学生的房间里。批改学生作业、试卷时,不要只注意内容的对否,还要检查他们的字写得是否工整、漂亮。我县近几年的语文期末考试题的‚卷面分‛就很有效地突出了学生写字质量。学生读书、看报时,指导学生不要只注意欣赏书报文字的内容,还要注意审视字体、书法是否美观。上街时注意欣赏街市牌匾上漂亮的字。并且带学生去参观书法展览。

七、培养学生广泛阅读的习惯

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:‛让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读,再阅读。‛因此,我们要不断挑选、推荐各种适合学生阅读的书籍。引导学生认真阅读,养成广泛阅读的习惯,这将使学生终生受益。以语文学科开展的‚大阅读‛活动为契机,定期给学生推荐阅读书目,教给学生阅读的方法,经常性地开展形式各样的读书活动,对引领学生的阅读大有裨益。

常言道:‚行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运。‛良好的习惯一旦形成,就会变成人生道路上前进的巨大力量,终生受益。现在有些学生往往因为学习习惯没有养成,影响了成绩的提高,因此我们应致力于学生学习习惯的养成,从而挖掘出学生的智力潜能,激活学生学习内驱力,提高学生学习效果。

如何培养小学生的创新意识和创造能力

青铜小学:

培养学生的创新能力不仅仅局限于以上课堂教学中的尝试,也要注重其它一些重要的,有利于培养学留生创新意识和创造能力的方式。如扩大阅读量,在学习完有关对子的知识,让学生找对联;练习多种形式的想像作文;教会学生自学。通过培养学生边读、边想、边划、边质疑等等的自学习惯及教给学生利用查找资料、查询字典等自学方法,逐步教会学生掌握正确的自学方法。

新世纪对人才的要求,已不仅仅是掌握更多、更深的知识,而是知道到什么地方,用什么方法获得自己需要的知识,有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力,以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识和创造能力。因此,教育体制、教育观念、教育方法也正顺应社会和朝代发展的要求,发生着全新的变化。语文教师在日常的教育教学工作中,应该注意激发、培养学生的创新意识和创造能力。

一、更新教育理念,改进教学方法

现代教育理念提倡‚大语文观‛,倡导语文教学不能仅仅是注重课堂教学,还要注重课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、本篇课文与其他课文、语文与其它学科间的联系,倡导宏观的语文概念。在学习《蓝树叶》一课时,我大胆尝试了一种新的教学方式。首先,让学生们自由诵读课文;接着,提出你所认为最有价值、最有意义的问题;最后删除与课文无关或无意义的问题,留下与课文中心内容紧密相连的问题自己读课文解答问题。问题留下了三个:1. 奇怪的‚蓝树叶‛是怎么造成的?2. 为什么开始李丽向林园园借绿铅笔,后来却又‚没有接林园园的绿铅笔‛?3. 林园园为什么‚不由得脸红了‛?学生们思维活跃,个个跃跃欲试,答得非常准确、贴切。通过老师的适当点拨,通过自己提问自己解答,学业生们不用老师讲解,已经完全理解了课文内容,从中受到了良好的思想教育:不能自私自利,同学之间要互相帮助、团结友爱。

二、激发学生敢于创新的意识

要想在课堂上激发学生的创新意识,教师一定要为学生创设和谐、民主、宽松的课堂气氛。要有宽松平等的课堂气氛,教师就要以亲切的目光、平等的态度去对待每一个学生,让学生觉得教师是可亲的,不是可畏的,是可交流的,可以提问的。在课堂上,我注重给学生以表现的机会,允许孩子们多想、多问、多说。在学习《诚实的孩子》一文时,有学生提出这样的疑问:‚姑妈已经知道花瓶是列宁打碎的,为什么没有直接指出来批评他?‛我首先肯定了他的好问,接着启发孩子们思考:当时表兄弟、表姐妹都在场,假如姑妈指出是列宁打碎花瓶还说了谎,列宁会怎样?换了是你,你会有怎样的感受?孩子们七嘴八舌地讨论起来:‚我会不好意思。‛‚我会很难过。‛‚我会羞得抬不起头。‛这时我抓住进机告诉学生,列宁低声说‚不是我‛说明列宁知道自己错了,已经很惭愧,如果姑妈再批评他,他一定会非常难过。姑妈说:‚那一定是花瓶自己打碎的。‛本身就是含蓄地告诉学生花瓶不会自己打碎,是有人不小心打碎的。这也是一种无声的批评。通过讨论解答学生提出的问题,不仅理解了课文内容,还一下子激起学生的学习热情,整整一节课,学生都饶有兴致地讨论、思考,问的主动,学的积极,取得了良好的教效果。

三、培养学生善于创新的能力

在课堂教学中要注重培养学生善于创新的能力。善于创新是在敢于创新、敢于提问的基础上善于对解决问题的方法进行的创新。在课堂教学中,教师的提问、点拨对于鼓励学生一题多解、一问多答起着十分重要的作用。在《坐井观天》一课的教学中,学习课文最后一段时,为了训练学生发散思维,培养其想像力和创造力,我提出了这样的问题:‚小鸟已经告诉青蛙天是无边无际的了,还让青蛙跳出井口来看一看。假如你是青蛙,听了小鸟的话后,你会怎么想、怎么做?‛学生们反应热烈,有的说:‚我会想小鸟说得对不对呢?我要跳出去看一看。‛还有的说:‚我会想我坐在井里天天看见天,我不会弄错的。我才不出去呢。‛对于截然不同的两种意见,我并没有简单地下结论,而是启发学生:‚假如你是青蛙,一辈子坐在井里会怎样?‛学生答:‚我会永远以为天只有井口那么大。‛马上有学生反驳:‚那种看法是错误的!‛抓住时机,我再次点拨:‚谁能想个好办法劝劝青蛙,让它跳出井口来看一看,它就会明自天到底有多大了。‛经过激烈讨论,学生们有的说用绳子拉青蛙上来,有的说告诉青蛙外面的世界有多美,让它自己想跳上来。众说纷纭,但他们形式各异的答案中有一点却是相同的:他们都认为青蛙错了,应该跳出井口亲眼看一看。通过争论,学生们懂得了‚井底蛙‛的可悲,也懂得了‚目光狭小‛的含义。

融数学于生活 开展学习研究

青铜小学:

一、创设趣味情境,激活学生思维

小学生好奇心特别强,他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中,教师可采用将故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式,把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境,从而引发学生新奇、兴趣和疑问,使学生全身心地投入到教学活动中来。

二、创设认知冲突,激发探究欲望

趣味化的情境固然能激起学生的求知欲,但并非所有教材都能制成动画效果,或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造‚认知悬念‛,来促进学生主动探索。如教学‚除数是小数的除法‛时,在导入阶段教师有意识地设臵含有新旧知识矛盾的算式让学生计算:144÷12和144÷1.2,第一题学生能顺利解答,第二题就卡住了。这时学生想:除数是小数的除法怎么算?能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数?根据什么性质把它转化呢等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题,使教学过程围绕这些问题而展开,从而激发了学生的探究欲望。

三、引导动手操作,主动建构知识

小学生还具有好动的特点,而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为:‚儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展。‛《数学课程标准》也指出:‚要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。‛的确,思维往往是从人的动作开始的。学生只有通过自己亲手做一做,才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来,把蒙眬的想法转化为实在的行动,在亲身体验中获得真切、可信的数学知识,而且理解深入、印象深刻。如‚数学实验‛,数学实验活动对学生建立数学模型、探索规律,培养空间观念有着重要的作用。如学习‚圆锥的体积‛,为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具,如等底不等高,等高不等底,底高都不等和等底又等高,组织学生做盛水实验,通过实验,使学生发现,只有等底等高的圆锥体和圆柱体的体积才有联系,并且圆柱体积是圆锥体积的3倍。有了这一实验基础,圆锥体积公式的概括就水到渠成。

四、活化活用教材,激发创新潜能

数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,教师在教学过程中应立足于这一出发点,为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。教学中我们要活化教材,变‚以本为本‛为‚学生为本‛,一切为了促进学生的发展。鉴于每个学生都有独特的个性,我们除了保护学生与生俱来的天性外,还要重视学生的个性发展。所选的教学内容不仅有现实意义,还要富有挑战性,信息的呈现形式多样而且可选择,解决问题策略多样化,答案不唯一。只有当学生的思维呈多极与多元状态时,学生才会迸发出创新思维的火花。如学完《百分数应用题》后,出示:‚开发区要修一条长500米的公路,前3天修了计划的20%,照这样

的速度,修完这条公路还要多少天?‛这道题包含了丰富的信息,留给了学生一个尽情扩展奇思妙想的空间,学生可以选择全部信息来解题,也可以选择部分信息探求出富有个性化的解题策略,在这寻找策略的过程中学生必将获得丰富的发展体验,开启思维创新的闸门,获得知识与能力的协调发展。

五、融数学于生活,开展学习研究

随着社会的发展,学生可多渠道接受信息。现在的学生知识面广,他们对于数学的学习不在限于课本与课堂。新课程下的数学必然从课堂向课外延伸,校内与校外有机结合,学生将面临更多的机会和挑战,学习活动的时空也以开放的形式而存在。这就为研究性学习奠定了基础,它的基本内容是‚学生生活和社会生活‛中的问题,这些问题可以是课内知识的延伸,也可以是多学科的综合实践。如学习了‚百分数的应用‛后,出示:‚学校组织学生去春游,如果我班同学每人各自买一瓶矿泉水,单价是2元。如果整箱买:小箱12瓶可打九折,大箱20瓶可打八折。怎样买最合算?请你设计一个购买方案。‛这种研究活动既巩固了所学知识,又提高了学生学以致用的综合实践能力,渗透了统筹优化的思想。在方案研究中,学生成了活生生的社会人。在个体研究和合作学习中,学生的个性得到了张扬,创新欲望空前高涨。

浅谈小学生的‚识字\写字‛教学

青铜小学:

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识, 不仅对学好语文, 而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学, 我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源, 营造愉悦识字氛围, 新教材的选文极富童趣, 为教学创造了很好的条件, 如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现, 内容明白易懂, 读来朗朗上口; 广泛采撷儿童经验, 识字溶入生活; 选择直观教学方法, 化抽象为具体识字; 创设趣味教学情景, 寓识字于游戏活动; 拓宽识字资源与途径, 力求实现‚识用结合‛; 通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径, 将课堂识字与生活运用相合; 鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用, 以提高识字效率。

二、利用情境法, 激发学生的识字兴趣

在识字教学中, 通过简笔画、动作、语言等、创设情景, 汉字、事物形象地联系起来, 能有效地提高识字效率。如教‚哭‛字时, 学生比较容易漏写一点, 老师可以画出一副小妹妹哭的图画, 再让学生用简笔画画出她哭的样子, 老师指出‚哭‛上两个口表示眼睛, 一点是哭的眼泪。这样, 学生写‚哭‛字时就会想到这滴眼泪, 就不会漏写这一滴了。又如教‚跑‛‚跳‛‚推‛等字时, 可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具, 组合识字方法

学生识字量不断增加, 分析能力相应提高。因此, 启发他们用换偏旁法, 用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务, 都主动收集周围资料。这样, 在识字过程中, 既培养了学生自主探究精神, 又培养了主动收集资料, 制作学具的好习惯。

四、应用游戏法, 激发学生的识字能力

识字的‚机械化‛、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。在教学中, 我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏, 引其学生的识字兴趣, 激发学生的学习积极性, 从而有效提高识字教学的质量。例如:

1. 找朋友。老师把生字卡发到同学的手中, 一个学生拿着‚放‛字说:‚我是‘放’, 谁和我做朋友? ‛另一个拿着‚学‛的学生马上出来和‚放‛合在一起, 说:‚我是‘学’, 和‘放’组成‘放学’。‛全班读‚放学‛。

2. 摘水果。老师先画出不同的果树, 再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上, 如:‚杨、扬‛, ‚刻、孩‛, ‚栏、拦‛等。教师读哪个字, 就让学生把带有这个字的水果摘下来, 然后用这个字组词。

3. 动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画, 如:虫、竹叶、青草、萝卜, 又在另一处贴上几种带有汉字动物画, 如青蛙、熊猫、山羊、小兔, 让学生分别读出各种动物和事物的名称, 然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物, 相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法, 运用方法, 自己学习知识。在平常的识字课里, 注意渗透一些识字的基本方法, 如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后, 对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学, 要求是读准字音记住字形, 分析含义。然后小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力, 又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯, 着实加强写字实践

创设良好课堂气氛, 引发学生写字兴趣; 规范学生的写字姿势, 培养良好的书写习惯; 引进书法课程, 培养写字能力。如:组织学生参观书法展览, 举办小小书法家论坛, 学生的作品在校园里展示, 学校的校报也由学生来题写。总之, 利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台, 让写字变得更富有诗意起来。

总之, 提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中, 积极培养学生的自主学习能力, 就可以提高孩子的识字、写字能力。

给孩子爱的教育

青铜小学:

一、教师为孩子做出‚爱心‛榜样

教育孩子充满爱心, 教师应以身传教, 首先自己要有一颗爱心, 孩子的眼睛是雪亮的, 教师一点小小的善举会引起他们感情上的共鸣。我班的王寒小朋友, 父母起早摸黑忙着做生意, 一大早就把孩子送到幼儿园, 她的头发常乱蓬蓬, 指甲黑乎乎的, 穿着里长外短, 再加上性格较内向, 所以孩子们不大愿意找她玩, 我发现她很孤独, 虽然竭力鼓励小朋友和王寒一起玩, 但收效甚微。有一回, 无意中竟听到:‚我们叫李倩也别和她玩, 她身上很难闻。‛我的心随之一震。于是, 我找家长谈心, 王寒妈妈答应一定要抽出时间关心照顾好孩子, 有时我也帮王寒梳梳头发、剪指甲、主动问早, 亲切地拉拉她的手, 抚摸一下她的头, 和她一起跳舞做游戏等等。渐渐地, 王寒开朗了, 也漂亮了, 孩子们看到我和王寒那么亲昵, 很乐意找她做朋友了。真可谓, 身教重于言教。还有一件事感受很深, 那是去年的秋天, 天气渐渐转冷, 班里有几位孩子不幸感冒了, 午睡时咳嗽声不断, 我听在耳里, 疼在心里, 悄悄出去买了润喉糖, 让他们含在嘴里, 轻轻地拍拍他们。过了一个月左右, 我也有点感冒, 上课时憋不住咳了几声, 没想到第二天早上, 杨艳、佳佳拿了润喉糖直往我嘴里塞, 用‚小大人‛似的口气对我说:‚刘老师, 别咽下去, 多吃几粒喉咙就不痒了。‛当时我真的很感动, 我只是做了我所应该做的; 而孩子们却给了我如此宝贵的真情, 令我欣慰的是孩子们拥有了一个爱心的世界。

二、利用文学作品对幼儿进行爱的教育

许多幼儿喜欢的文学艺术作品, 像歌剧《小熊请客》, 故事《七色花》《小狐狸的鬼主意》, 歌曲《小乌鸦爱妈妈》等, 都蕴含着美好情操的主题, 给人以爱的思考, 给人以快乐。譬如故事《七色花》, 大意是‚一位小女孩珍妮得到了七色花后, 为了实现自己的愿望念着咒语一朵朵地扔出去, 但最后一朵思量再三扔出, 看到威嘉能站起来和她一起玩, 心里非常高兴。‛我让孩子们讨论‚哪一片花瓣用得最好‛, 让他们懂得帮助别人是件快乐的事, 萌发他们关心别人、帮助别人的情感。‚假若你也有七色花中一片花瓣, 你想用它做什么事呢? ‛孩子们的爱心让我感动, 有的说:‚假若我有一片神奇的花瓣, 我要让所有的盲人都能看见东西。‛有的说, ‚……我要让全世界的人生活快乐。‛有的说:‚我要造一架最新式的飞机带全班小朋友和老师们到天上去玩。‛每讲完故事, 再结合身边的事考考孩子, 帮助他们分清是非、辨别真假。久而久之, 孩子就会效仿故事中的语言说话、做事。成人要及时加以肯定和鼓励, 使孩子逐步理解这样做会给人带来快乐, 也是自己的快乐。那么这种爱的情感, 是否能迁移到日常生活的点点滴滴小事中?

三、把爱心教育贯穿在日常活动中

在日常活动中进行‚爱心‛培养。教室里经常椅子倒了没人扶, 玩具撒了没人捡, 通过一些自编的小故事, 把玩具、桌椅等物品编在故事中, 利用它们的对话, 表现出它们对孩子的不满。通过这个活动, 有的孩子能主动捡起掉在地上的积木, 有的能自觉扶起倒在地上的小椅子, 有的看到别人摔倒了会立刻去搀扶他, 有的小朋友来园时有点不高兴, 其余小朋友会安慰他、陪他玩……经过一段时间爱心教育, 孩子们已经懂得了去关心、帮助别人, 其实他们已经拥有了一颗爱心。

四、在家庭里对孩子进行爱的教育

家庭是幼儿成长的沃土, 父母是第一位教师, 孩子的性格、品行、智能、习惯首先在家庭中养成。父母首先要作榜样, 经常想到别人。因为孩子学会有爱心并不受任何人的命令, 而是平常看在眼里记在心里的结果。父母和祖父母、邻里之间关系密切、相互尊重、相互关心, 孩子臵身于这样一种和睦、融洽的氛围中耳濡目染, 随着年龄的增长, 也会养成尊老爱幼的品行, 仿效长辈关心他人、帮助他人。既接受了爱, 又善于给予爱, 这对于养成孩子完善的人格是极有好处的。因此, 家长在日常生活中应以身作则, 善待长辈、关心帮助别人、爱护公物, 使幼儿受到潜移默化的感染, 激发幼儿的‚爱心‛行为。

爱心教育是让孩子受益一生的教育, 一个充满爱心的人, 会变得更自信更快乐, 对幼儿一生的健康发展起到了促进性的作用。孩子的童心需要百般呵护, 只要在孩子心灵中播下爱的种子, 一定会收到丰硕的果实。

快乐阅读 快乐成长

青铜小学:

在幼儿阶段人们比较重视幼儿的口头语言的发展, 而忽视以书面语为主的学习, 认为识字和阅读是儿童入学后的事, 但研究表明:儿童6岁前较之6岁后更容易学习阅读。因此, 我们要对幼儿进行识字阅读教学, 这样可以有效地提高幼儿智力水平, 促进幼儿的学习能力的发展。

据有关资料介绍:早期识字和阅读为主动学习打开通道, 幼儿可以通过看书等渠道主动获取知识信息, 从而开阔眼界, 促进幼儿智力的发展。良好的阅读习惯和阅读能力是学习的基础, 因此在幼儿期应对幼儿进行这两方面的培养, 使幼儿正确灵活运用字词, 这也是为入小学作准备。因此我们根据识字阅读的重要性结合我园的实际情况与幼儿的身心特点, 我们坚持每节课都进行教研活动, 坚持集体备课, 适时转换和灵活运用不同的教学方法, 以便更好地培养幼儿良好的学习兴趣和阅读习惯。

我们识字阅读教学中运用的具体教学方法如下:

‚先背后认法‛, 即把所要学习的儿歌背诵下来, 再通过‚以手指字‛的形式, 使字音和字形达到重合, 完成辨字音认字形的过程, 达到正确认读的目的。主要步骤:背儿歌, 在背儿歌时, 教师采用相同节奏的拍手或者踏脚步, 以及体操和舞蹈动作等感应较强的形式带领幼儿背儿歌。然后是指读训练, 因为我们选编的儿歌都是较短的句子, 而且容易记忆, 在儿歌的旁边还配有与儿歌内容相关的彩图, 教师进行指读。演示是以‚点读‛为主, 从左向右一个字一个字地指, 在读完上行连接下行时, 教师还带有口令‚拐弯请注意‛来引导指读下一行内容, 同时在指读时我们还采取‚指星星‛‚打手枪‛等生动有趣的语言来激发幼儿正确的指读常规。

在下半学期由于幼儿已经有了良好的指读习惯, 并有了一定的识字基础, 此时孩子们对识字和阅读有了浓厚的兴趣, 因此下半学期我们采用最多的方式是‚接读训练法‛。我们使用‚接读训练法‛时, 所提到的目的字只是整篇儿歌中的几个重点字, 在接读训练时, 我们是这样做的, 例如‚小珍珠, 真可爱‛, 教师读‚小珍珠‛, 孩子们接读‚真可爱‛, 这样做可以加快幼儿对儿歌的记忆。有时一节结束时, 我们根据幼儿的掌握程度也适时地采用倒读, 倒读就是一句话从后向前读, 这样做可以增加孩子们的识字量。

在认识儿歌中重点字的时候, 我们一般采取文中识字法, 也就是边背儿歌, 边提醒的字, 把目的字送到儿歌中去, 结合儿歌一句话去记忆一个字。例如‚太阳公公一出来‛, 教师读‚太阳公公一出——‛, 孩子们会接读出‚来‛。我们采取文中识字法的目的是不仅仅让孩子记住一个字, 而且记住一个词、一句话、一首儿歌, 也就是我们所遵循的整体联系原则。

在最后复习的环节, 我们一般采取‚文字搬家‛。也就是把所要掌握的重点字从原来的语言环境中‚请‛出来, 我们一般做成字卡放到一个新的环境让幼儿去认, 这样做可以加深幼儿对字、形、音的记忆。

我们在设计授课过程中, 为了让孩子能够玩得好、学得好, 我们还采取各种形式的识字游戏, 例如:找小老师教学生; 小教师教老师; 学生之间比赛, 学生和老师比赛等多种方法进行。我们在课堂上所做的一切都是以孩子为中心, 根据孩子的

需要, 孩子需要什么样的课堂, 我们就设计出什么样的课堂, 真正体现以孩子为本, 把课堂还给孩子。孩子是课堂的主人, 让孩子在一个快乐、平等、和谐、自由的环境下学习。孩子们在这样的环境里学着我们学校特别为他们编写的书, 他们的学习兴趣特别高, 真正由以前的‚要我学‛变成了‚我要学‛, 因为他们在自己喜欢的气氛下做自己喜欢的事, 因此孩子们这一年有很大的收获。

现在孩子们已经能够正确指读, 并流利地背诵《幼儿语言学习综合教材》中的儿歌和古诗共47首, 并认识文中的重点字。由于我们采用文中识字法识字, 孩子们还掌握了大量的词语和句子。我们的孩子在一个愉快的环境中学习着、成长着。我们不仅仅是在孩子的学前阶段传授他们知识, 重要的是让他们感受到学习的快乐, 感受识字阅读的快乐, 我们还给孩子一个快乐的童年, 这是值得孩子回忆一生的宝贵财富。

小学一年级识字教学之我见

青铜小学:

识字、写字是阅读和写作的基础, 学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读, 写作, 拓宽知识面, 提高学习的能力。因此, 识字教学是语文教学的一项重要任务 。语文课程标准指出, ‚识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 充分利用儿童的生活经验, 进行识字, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境进行识字‛。如何在识字量较大的情况下, 贯彻新课程标准的先进理念, 体现新课标的会认, 会写, 两个方面的内容。我结合自己的教学实际, 谈几点粗浅的体会:

一、根据学生的特点来识字

一年级学生年龄小, 注意力不集中, 无意注意占主导地位。在识字教学中我充分注意到这一点。我采用几种学生感兴趣的方法来识字。

1. 在朗读中识字。

一年级的课文朗读性很强, 我在讲课时, 有时放课文录音, 让学生听。然后随着音乐读课文。或者听老师朗读, 学生跟读, 带表情, 带动作地读。你想怎样读都行, 到前面表演着读, 读着读着, 字在脑海中就有了记忆, 加上跟老师学习课文, 理解字词的意思, 也就加深了字的印象, 在教写字的过程中让学生自己填拼音, 更加深了学生对生字的印象。通过读字词卡片也就牢牢地记住了。

2. 创设情境识字。

兴趣是最好的老师。利用活动去识字, 效果也很好。比如学习《自学商场》一课, 我举办小学生超市, 让学生拿着学具人民币到超市里去买东西。必须认识超市里的字词才能买到东西。生字是重点, 重点的字要会写笔顺才可以买到东西。学生们的兴趣很高, 识字也就不是难点了。《菜园里》一课, 我在黑板上画上简笔画, 再在黑板的前面摆放上各种蔬菜, 把教室布臵得像菜园一样。上课时, 我请学生走出座位, 看一看、摸一摸、闻一闻、认一认, 熟悉蔬菜后, 再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字, 这样自然地认字, 学生就好象在菜园里劳动一样, 识字也成了一件快乐的事情。

3. 激发学生的想象力。

兴趣是激发儿童学习的动力。别看一年级学生年纪小, 可是, 创新意识很强, 表现欲望很高。交给他们识字方法后, 让他们自己去识字, 他们很高兴。有的学生把字编歌, 如:‚ 土‛字, 有的学生编, 十下一横便是土; 木上有撇便是‚禾‛。还有的学生玩猜字谜, 如:房子上有一点是什么, 是宝盖头。还有的用熟字记生字, 三点水加上工就是长江的‚江‛。学生的学习积极性被激发起来以后, 他们会主动认字, 识字的积极性很高, 识字也就变得容易了, 效果还很好。

4. 课外识字。

识字教学需要课本, 这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现, 但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性, 要在有限的课本中多次体现, 更是比较困难的事情。因此, 我引导学生把教材的学习向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到

的广告牌、商品包装物, 还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们收集起来, 剪剪、画画、贴贴, 就成了图文并茂的‚识字课本‛。把收集到的‚课本‛拿到学校展览, 看谁认得字多。在这个过程中, 学生动手、动脑, 体会收集、整理、编排的创造过程, 不仅锻炼了学生收集材料的能力, 同时加大了学生的识字量, 效果很好。

二、巩固识字的方法也很重要

一年级的学生年龄小, 记得快, 忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的, 不然方法再好, 也是一时的快乐。在教学中, 我采用了以下几种方法:

1. 在游戏中巩固生字, 找朋友。

这种方法学生很愿意接受。有时我利用找朋友的歌词来认字, 如:找啊, 找啊, 找朋友, 谁是我的好朋友, 我是‚sh ān ‛ 来你是谁, 谁是我的好朋友。学生拿着字卡说:你是‚sh ān ‛我‚山‛, 我是你的好朋友。

2. 开火车游戏。

开火车(分小组进行) 其他孩子学发火车开动的‚呜--咔嚓、咔嚓‛ 的声音, 教师出示生字, 问:火车火车从哪里开? 生:火车火车从我这里开! 让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了, 火车停下, 选其他组的修理员修理(重读字音), 修理好了继续开(读错的学生再读两遍) 。

3. 大转盘。

大转盘 转盘周围生字字卡排成一圈, 转盘指针转向哪个字, 就读出哪个字。也是学生轮流读, 读错的同学站起来, 读对在坐下。

4. 摘苹果。

我准备一个苹果树教具, 挂上生字词, 读对的就摘走, 快速的读, 谁读得多, 读得对, 谁的苹果就多, 换得红花就多。

总之, 识字的方法很多, 我在用, 大家都在用, 就看怎样根据学生的实际, 用的巧妙, 学生乐于接受。小小汉字, 奥妙无穷。只要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生多多实践, 学生就能获得成功的喜悦, 等于给学生的可持续发展插上了有力的翅膀, 学生才有能力自由翱翔于语文学习的蓝天之中。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情的沃土。

《买书》教学设计

教学目标:

1、结合‚买书‛的问题情境,探索小数加减法(没有进位或退位)的算理和算法,并经历交流各自算法的过程。

2、能用小数加减法解决一些简单的实际问题,感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点:

掌握小数加减法的竖式计算。

教学难点:

探索小数加减法的算理和算法。

教具准备:

课件。

教学过程:

一、创设情境,引入新课

师播放课件:星期六,淘气和笑笑一起到书店买书。笑笑买了一套《中国儿童百科全书》,花了148元,还剩下53元。笑笑带了多少钱? 学生独立解答问题,师巡视。

汇报计算结果,师注意关注学生计算过程中的进位问题。

师:刚才同学们帮笑笑解决了这个问题,真棒!在买书的时候,淘气也遇到了一个问题,你能帮他解决吗?

生:能。

二、合作学习,探究新知

1、师出示课件:淘气在书店买了一本《童话故事》花了3.2元。他又买了一本《数学世界》,花了11.5元。淘气一共花了多少元?

学生自主列出算式。

师:你是怎样列的?

生1:3.2+11.5=

生2:11.5+3.2=

师:为了帮淘气解决买书付钱的问题,大家都正确地列出了小数加法的算式。可是我们从来没有尝试过两个小数怎么相加,现在就来试一试,看谁能独立发现小数加法的算法。

(1)学生独立思考,自主探索。

(2)在独立思考的基础上,小组交流。

(3)汇报交流结果。

师:你是怎样计算3.2+11.5的?

生1:3.2元=32角,11.5元=115角,32角+115角=147角,也就是14.7元。 生2:可以用竖式计算。 3元2角

+11元5角

14元7角

生3:也可以直接列小数加法竖式。

3. 2

+11. 5

14. 7

……

(4)小组讨论。

师:同学们真棒,想出了这么多好的方法,这几种算法各有什么特点?小数相加时,为什么智慧老人特别强调‚小数点一定要对齐‛?

学生小组讨论。

(5)全班交流。

师:多位数相加时,个位数字一定要对齐,这是为什么呢?因为相同数位(单位)上的数才能相加;个位对齐了,所有的数位也都对齐了。小数相加时,小数点一定要对齐,也是这个道理;只要小数点对齐了,所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点,把小数相加变成整数相加,但‚相同单位的数才能相加‛的算理没有变。所以,只要把小数点对齐了,小数加法的计算与多位数的加法计算就没有什么不同了。

(6)学生试着将小数加法竖式写一遍,师巡视指导

2、师出示课件:一本《数学世界》比一本《童话故事》贵多少元? 师:你能试着解答吗?试试看。

学生独立解答。

小组交流算法。

汇报计算结果,师小结。

3、揭示课题。

师:同学们看一看,我们今天学习的内容有一个什么共同点?

生回答。

师:你能给我们学习的内容起个名字吗?

师揭示课题,板书:小数的加减法(没有进位或退位)

三、巩固练习,应用新知

1、森林医生。

3.5 12.6 27.9

+ 0.4 +3.2 -1.2

3.9 44.6 26.7

2、用竖式计算。

2.5+0.2 3.9-2.9 6.5+3.1

3、小小文具店。

师播放课件:小丽到文具店购买文具。一把尺子1.5元,一本笔记本2.1元,一个文具盒5.3元,一支钢笔4.4元。

(1)一把尺子和一支钢笔一共多少元?

(2)一个文具盒比一本笔记本贵多少元?

(3)你还能提出什么数学问题?

四、评价小结,全面发展

师:这一节课你学到了什么?你认为你的表现怎样?

师评。

《对称图形》教学设计

教学目标:

知识目标:

1、结合欣赏民间艺术的剪纸图案,以及服饰、工艺品与建筑等图案,感知现实世界中普遍存在的对称现象。

2、通过折纸、剪纸、画图、图形分类等操作活动,体会对称图形的特征,能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

能力目标:

培养学生的观察能力、自主探究能力、动手操作能力以及归纳概括能力。 德育目标:

渗透图形美的教育,培养学生对图形的知觉能力、审美情趣和爱国主义情感。 教学重点:

理解对称图形的特征,能画出简单图形的轴对称图形。

教学难点:

判断对称图形,按要求画出对称图形。

教学准备:

1. 教具:投影片、图片、剪刀、彩纸。

2. 学具:蝴蝶几何图片、彩笔、剪刀和三张手工纸。

教学过程:

一、创设情境、提出问题

出示一些对称图形,引导学生观察:

你们看这些图形好看吗?观察这些图形有什么特点?

你能举出一些特点和上图一样的物体图形吗?

从哪儿可以分为左边和右边?请同学到前边来指一指。

你怎么知道图形的左边和右边相同?还有别的办法吗?

二、合作探究、解决问题

1、体会对称图形的特征

活动一:用手中的蝴蝶图形动手试一试,同桌互相讨论。(对折,图形左右两边完全合在一起,也就是完全重合。)

活动二:你能不能很快剪出一个图形,使左右两边能完全重合?可以小组讨论,看一看其他同学是怎么剪的。(把纸对折起来,再剪。)

2、认识对称图形

板贴展示学生剪出的图形。

问:你们剪出的这些图形都有什么特点?

师:像这样的图形就是对称图形。(板书课题)

折痕所在的这条直线叫做对称轴(画在图上)。

问:现在你能说一说什么是对称图形?什么是对称轴吗?

以小组为单位,说一说,自己刚才剪的图形叫做什么图形?为什么?

3、在生活中你还见过哪些图形是对称的?

三、巩固练习

(一)反馈练习:

1、投影出示第13页‚看一看、说一说‛题:判断下面的图形是不是对称图形?为什么?

生:蝴蝶、脸谱、天安门等是对称图形。花布图不是对称图形,因为无论怎样折,两侧都不能完全重合,因此它不是对称图形。

2、拿出自己课前准备的图形,折一折,看一看哪些是对称图形?找一找它们的对称轴。

投影展示,让学生说明是否是对称图形,并指出对称轴在哪里?

(二)拓展练习:

同学们,我们每天都要与数字、汉字和字母打交道,你们知道吗?在它们中有许多也是对称的,不信你找找看。

1、你的学号是多少?哪个数字是对称的?

2、你的名字中的哪个汉字是对称的?

3、你名字的拼音中,哪个字母是对称的?

4、你还发现了哪些有趣的对称图形?

四、小结

1、这节课你有什么收获?

2、你对这节课学习的内容还有什么想法吗?请同学们课下交流一下。

买文具16篇同标题作文
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