我最熟悉的人习作教案
初一 记叙文 5140字 998人浏览 缤纷时尚主题

教学设计方案

学校:淮安市人民小学

年级:五(4)班

课型:作文指导课

学科:语文

课题:记熟悉的一个人

教时:2

执教:杨清璇

日期:2013.3.19

教学目标:

1.通过引导学生介绍身边熟悉的人和发生在他们身上的故事,引发学生的倾吐欲望,培养习作兴趣。

2.熟练运用“刻画人语言、动作、神态来表现人物特点”的写法,进一步明晰“典型事例”的含义,学会围绕人物特点选择并叙述典型事例。

制定依据:

写作能力是语文素养的综合体现。而当下学生怯于写作,“无话可说”或者“心中有话却写不出来”。我校语文教师经过多年的研究和探索,以“言语主题”统领,以表达贯穿语文教学的始终,加强单元教学课型联动。以“言语主题”为链接,建构作文与阅读、口语交际、综合性学习、生活积累、阅读积累等之间的联系。我们对作文内容进行重组和整合,在小学习作体系的横轴线上,明确小学习作的内容和形式;在小学习作体系的纵向目标上,明确各年级的能力目标要求和训练重点;积极协调各类课型,努力构建一个开放的充满活力的单元教学系统。

一、习作能力点解读:

本学期,学校确立“新基础”语文学科研究大专题——写人类文章阅读与习作教学,在原有研究的基础上进一步完善一至六年级写人类文章习作能力与内容序列,将小学阶段应掌握的写作知识和技能按照学生的写作思维发展规律,呈阶梯状分布到各年级的写作训练中,有序提高学生此类文章的写作能力。

1.写人文习作大专题解读

写人文的主要写作对象是儿童生活中接触、交往的人,一般通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述把他们在人与人的交往中获得的丰富感受诉诸笔端,来反映写作对象的思想、性格、品质、作风等特点。同叙事文相比,写人文同样要写事,但写作的中心不是揭示事件的意义,而是事件中的人物形象,以事来“见”人。写人文可以通过一

件典型的事写人,也可以多件事来写人,在多件事写人的时候,会有详略之分。写人文的写作至少包括鲜明的人物形象、典型的事例叙述、传神的细节描写、恰当的抒情议论这几个方面。针对以上要求,我们制定写人类习作总目标:①能从外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面对人物展开描写,②能通过典型事例的叙述和细节刻画来反映人物的习惯、性格和精神风貌等;分目标:一、二年级童文记叙有内容,三上外貌描写,三下外貌、爱好描写,四上动作、神态刻画,四下动作、语言描写,五上心理活动刻画,五下典型事例叙述,六上细节描写,六下议论抒情。当然,这些能力点绝不是在写人习作中割裂存在的,但阶段习作训练却是可以有侧重点的,我们只能在某个阶段完成部分目标。

2.五下写人类习作能力点解读(典型事例)

我们五语教研组依据2011版新课标对小学高年段学生习作达标要求,参考《教出好作文》写人类习作能力点划分,结合本年级学生写人类习作水平,将本单元习作实践中心定位为叙述典型事例,表现人物特点。何为“典型”,《辞海》中解释:同类中最具代表性的人或事物,既具有个别性、具体性,又蕴含着社会人生的本质性、普遍性。那么延伸至写人类习作中,我们可以理解为:和习作主人公相关的事件中最生动的、最能体现人物性格爱好或品质作风等人物特点的事例。只有选择这样的事例叙述,如实反映其种种表现,写出的事件才真实可信,人物形象才会鲜明。

二、文本分析:

根据表达需要,我们首先将五上教材中的写人类课文进行整合,将《海伦凯勒》《二泉映月》《司马迁发奋写史记》《彭德怀和他的大黑骡子》作为阅读教学范例,同时,引导自主阅读“言语主题”读本《读出好作文中》中写人单元中名家经典《张大力》(冯骥才)、《我的老师》(魏巍),同龄习作《我的朋友》《我最欣赏的一个人》《母亲,我心中最敬佩的人》《我的老师》,以及《洋相百出的翁文博》等四个典型片段作为语言积累,在品悟中具体感知典型事例。

本节课作为习作指导课,承接阅读教学、口语交际、阅读积累以及读写运用课教学,我们将本节课学习中心定位为——典型事例的明晰与叙述的具体实践,针对能力点,我们对范例文章提炼出以下几方面的价值:

文本价值:这几篇文章刻画了一系列特点鲜明的人物形象,面对厄运不屈不挠的海伦凯勒、矢志不渝追求理想和美好生活的阿炳、逆境中发愤图强的司马迁、爱骡子更爱战士的彭德怀、力大无穷的张大力、温柔大方的蔡老师„„而且每篇都具有可支撑其特点的典型事例。这样的文章既可以开阔孩子的视野,引导他们学习从生活中选择恰当的写作素材,又能在阅读品悟中一步步明晰典型事例的含义。

情感价值:这些人物或励志——面对厄运不放弃人生,或给予快乐——让读者轻易融入其中,或感受真情——生活中有这么一群人无私地爱着我们„„学生在事件中感受生活的多姿多彩,在个体身上学习可贵的特质的同时,在快乐的阅读中产生积极向上的情感价值追求。 语言表达:文本中有名家名篇,也有同龄佳作,形象生动的语言,或风趣或深沉,或凝炼或细腻,让孩子积累语言素材的同时,学会如何叙述典型事例,并进一步提升神态、语言、动作等细节刻画塑造个体形象的写作水平,且明晰细节刻画是有选择的,是要围绕人物特点来写的。

三、习作中心话题解读:

本次习作的中心话题是“记熟悉的一个人”,纵观三至六年级的写人类作文实践话题,三上我的自画像(侧重外貌)、三下谈谈我的亲人、四上猜猜他是谁(同学)、四下爱—的我(侧重兴趣、爱好)、五上我是—的人(侧重人物特点)、五下记熟悉的一个人、六上身边的行业能人、六下不一样的他(她),关注范围不断扩大——由自己延伸至他人、由熟悉的人延伸至行业能人,关注层次不断加深——由外貌到兴趣爱好到人物性格品质、由显性到个性。随

着学习侧重点的不断提升,教学侧重点也应不断变化生成。通过本单元阅读与写作,期望引导学生将视野放宽到身边熟悉的人,平时细致观察他们的言行,明晰人物的性格特点和思想品质,并能有条理、细致地叙述与其有关的典型事例,以塑造鲜明的人物形象。以便为下一阶段关注人物特点稳定中的特别,抒发自己对所写人情感和看法的能力提升做一定的铺垫。

三、学生习作能力分析与提升:

1.习作现状调查

⑴习作心理调查

我们班有36人,男生20人,女生16人,通过调查发现,有强烈的写作欲望,表现出对作文有积极趋向态度的8人;没有写作欲望,但有来自某些方面的心理需要,对作文表现为被动态度的27人;完全不想作文,对作文表现为回避对抗态度的1人。不少学生作文感情漠然,辞不言情;或笔是心非,失真失诚。一半以上的学生没有或者不记录自己的真实经历,而是以平时读过的作文为材料,稍作改动就算了事,难有真情实感。

⑵习作能力调查

我们班习作水平较高的学生5人,他们有丰富的语言积累,写作不仅能做到语句通顺,而且语言生动,能够表达真情实感,善于抓住生活中的事例写作,作文有一定深度,时有精彩语句出现;25人能清楚地记录事件过程,文字基本通顺,标点符号使用基本正确,课外有一定的积累;剩下的写作有困难,文不达意,文字不通顺。

⑶课外阅读调查

我班学生课外阅读条件很好,家长一般都会提供各种内容的课外读物,学校也有图书室,每天都可以借阅书籍,班级定期举行读书交流活动,阅读量大。但只有20%的学生家长会和老师交流,有意识地、循序渐进的为孩子选择课外书,并且适当和孩子共读,这些孩子有良好的阅读积累的习惯。80%的孩子有很多课外书,但种类单一,内容无梯度,读和思不能结合,降低了读书的有效性,读课外书的习惯没有养成。

2. 习作调查分析

⑴缺乏写作兴趣

作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。“写作的根源是发表的欲望;正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”兴趣是最好的老师。学生对作文要有兴趣,要乐于书面表达,这样才有可能把作文写好。没有写作素材,自然没有兴趣,想把作文写好更是完全不可能的事。

⑵对生活缺乏观察、感受和体验

学生怕写作文,觉得无话可说,无事可写,究其根源,在很大程度上是由于缺乏对生活的观察,缺乏生活经验的积累。写作,离开了观察、离开了生活,“闭门造车”,是写不出好文章的。但多数学生还未养成良好的观察习惯,观察的目的不明确,观察时带有很大的随意性、盲目性,根本没有什么印象,到作文时,当然没有内容可写。还有的学生观察时没有能够很好地按照一定的顺序进行,结果造成作文时思维混乱,无从下笔,没有条理。

⑶阅读量少,知识面窄

从习作中不难看出学生生活圈窄小,阅读面不宽,语言没有个性,习作只是一种被动应付,没有习作的自信和兴趣,想象显得苍白无力,缺乏底气和灵气。

3. 已有改善措施及成效:

针对孩子习作假、空的状态,上学期我班坚持了一学期的100字日记,为习作积累真实的生活素材,引导发现生活中的有写作价值的素材,老师批注的不是对写法的建议,而是针对文中内容进行交流,更像聊天。隔一周,我会鼓励学生将其中最难忘的一次写成习作,重点指导,努力解决学生写作没有素材的现象。经过大半个学期,有一定的效果,26人能如实记录,文章长短不一,其中10人有一定真实的感受,时有精彩的篇目出现,3人还合作撰写

连载小说,1人尤爱写诗,另外9人能按时记录,偶有不记现象,还有1人总共只记过五次。写作时,大部分学生寻找素材明显容易许多。接着,根据言语主题训练序列进行有类、有层次的作文训练。最后,举行作文展示活动,每周展示优秀日记,期末选择优秀习作发表于校刊《小荷》,大部分学生习作热情有一定提高,习作水平不同层次提升。

4.写人类文章习作能力调查

⑴写人类文章习作能力调查

本届五年级学生前三年接受的是习作综合训练,所以对写人类习作方法有比较全面的了解,但不够深入。四年级开始接受有侧重的写人序列作文训练,对刻画人物动作、神态、语言、心理活动有过专项涉猎,但习作实践不,前后衔接出现错层。本班近30人对写人类文章心中是有框架结构的,他们知道可以从外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面对人物展开描写,通过典型事例的叙述和细节刻画来反映人物的习惯、性格和精神风貌等。但是,其中三分之二以上的人,会刻画人物的语言、动作、心理等细节,却无法将人物细节描述细致、生动;会叙述事例表现人物特点,却无法准确地选择与中心有关的事例,少数人甚至无法立足人物特点进行有选择的外貌刻画。

⑵记叙“典型事例”方法掌握情况

经过几年对写人记事类课文的学习和阅读习作的言语实践,学生对“事例”是有概念的,但能将写人文中的“事”准确的区分于叙事文中得“事”,即揭示事件中得人物形象,以事来“见”人。本班一半以上的学生不能明晰“典型事例”的含义,无法立足人物特点选择具有代表性的事件,无法准确定位事件的开始与结束截点。他们往往将故事开始前的情况做大量的叙述,而过程却用几句话草草带过,或者过多地描述偏离中心的细节。如:一位同学在塑造勇于战胜困难的自己时,选了一个学习滑旱冰的事例,用大量的文字描述看到别人滑冰时多么的羡慕、如何央求父母买旱冰鞋、自己多么细化鞋子等等,而中间的学习滑冰的过程却三两句就结束了,这样的叙述偏离了中心,不够典型。

提升点:

鉴于以上分析,我们将本课提升点预设为:

1.围绕人物特点,学会有选择地通过语言、神态、动作等塑造个体形象。

2.学会抓住能力点评价、修改习作。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、交流阅读收获,学习写作方法

聚焦阅读积累中的典型事例,明晰定义,感悟写法。

1. 组织小组交流阅读中自己最喜欢的一个人物形象,谈谈发生在他身上印象最深的事。

2. 引导感悟作者选择这件事的目的是为表现人物个性特点。

1. 小组内交流阅读中自己最喜欢的一个人物形象,谈谈发生在他身上印象最深的事。

2. 感悟作者选择这件事的目的是为表现人物个性特点。

1. 活跃课堂气氛,为明晰“典型事例”含义。

2. 学习写法,关注刻如何有选择地进行叙述。

二、激趣谈话,揭示习作话题

1. 引导孩子回忆身边熟悉的人,简单说说什么事让自己印象深刻。

2. 导入本次习作话题。

1. 学生回忆熟悉的人。

2. 选择印象最深的人和事,班内交流。

通过引导回忆,激发孩子用文字记录熟悉的人的欲望。

三、迁移写法,记熟悉的一个人

1. 按照归纳的方法组织学生写熟悉的一个人,记录发生在他身上难忘的事。

2. 组织展示习作。

3. 引导对照能力点评价。

4. 组织组内修改。

5. 组织展示修改后的习作。

1. 练笔:按照归纳的方法组织学生写熟悉的一个人,记录发生在他身上难忘的事。

2. 学生展示习作片段。

3. 其余同学对照板书评价。

4. 组内集体修改。

5. 展示修改后的习作。

引导学生先说后写,打开思路。

引导学生如何评改习作。

四、总结升华,内化结构

1. 这节课,你的收获是什么?

2. 总结

谈谈收获。

内化结构,为下一阶段训练作铺垫。