生活是习作源泉
初三 记叙文 2990字 247人浏览 bdv_pan

小学语文教学论文

生活是习作源泉,走进生活教习作

地址:桂林市龙胜县三门小学

姓名:谭青珍

邮编:541703

电话:7432321

生活是习作源泉,走进生活教习作

桂林市龙胜县三门小学 谭青珍(2011-6-18上交区)

获区级一等奖

[摘要]:如何攻克学生的写作心理障碍,有效地提高作文教学的质量呢?《语文课程标准》为我们指点迷津:“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”我认为要做到这一点,关键是要根据学生的年龄特点,为学生创设真实、自然、愉快的情境,激发学生的写作兴趣

“生活是习作的唯一源泉”,因此,作文教学应该回归走生活化的道路,引导学生时时留意生活,观察生活,体验生活,不压制学生的思想,不限制学生的手脚,鼓励学生自主表达自己熟悉的生活,真正做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我口。”

[关键词]:习作 生活 真实

在小学阶段一提到作文,无论教师还是学生,都有点“谈虎色变”之感受。教师们教得辛苦,学生们学得也辛苦,但仍有不少学生视作文为“畏途”。每次作文不是无事可写、无话可说,就是东拼西凑、敷衍了事。写出来的作文,干干巴巴,既缺乏想象力,又失去了小学生原有的天真雅趣。如何攻克学生的这种写作心理障碍,有效地提高作文教学的质量呢?《语文课程标准》为我们指点迷津:“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”仔细研读《语文课程标准》,我认为要做到这一点,关键是要根据学生的年龄特点,为学生创设真实、自然、愉快的情境,激发学生的写作兴趣,让学生有话可说,有话要说,在乐中学写,愉快作文。

一、引领学生走进生活,激发写作兴趣

大家知道,儿童认识事物的特点是由感性到理性,对直观、形象、色彩鲜明的东西特别感兴趣。春天来了,一天,我布置了一个任务,告诉学生周日带着他们到田野里去挖荠菜,不过我没有说要写作文,全班学生几乎同时欢呼起来。

在田野里,我让学生仔细观察,有的学生说这样的野菜叫什么名字,那样的野菜怎么开花,有时学生们还争得面红耳赤……春天就这样被发现了。这时,我抓住有利时机提议:同学们,我们每人来吟一首有关春天的诗好不好?大家争先恐后,背

起《咏柳》《江南春》《春日》《春晓》……一下子竟背了十几首。当我们满载着野菜、喜悦的心情准备回家时,我才宣布:“今天的作文课上得最好,每位同学都有收获。”“什么,上作文课?”看着学生们那疑惑的神情,我说:“同学们,谁说作文课一定要在教室里才能上?大自然就是我们最好的课堂,大自然就是我们最好的老师,大自然就是我们写作的源泉。难道你们不想把刚才的一幕写下来,当作我们永远的回忆吗?”“哇!作文课原来是可以这样上的!今天的作文我会写!”

再如在教学作文《我喜爱的玩具》,首先用多媒体课件把各种各样的玩具图片展示给学生看:变形金刚、机器人、电动玩具等;接着把跑动的圣诞车、跳舞的女孩、推宝宝的哈巴狗等拍成录像播放出来,配上美妙的音乐,加上教师动听的讲解,学生情绪高涨。此时联系生活实际,自然而然地激发起学生强烈的兴趣:原来,我们身边有这么多玩具!进而启发学生回忆自己喜欢的玩具,想想它的外形、玩法。学生马上积极动脑,探寻自己心爱玩具的特点,把它说出来,写出来。

二、范文引路,引导学生大胆想象

儿童模仿力强,当他们初步“练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来”时,就需要有一个文字表达的榜样作为模仿对象。这时提供必要的例文可以让学生明确一定的写作方法,懂得怎么写。而网络环境为学生提供了信息丰富的知识库、资料库,当然教师必须进行科学的引导。在此基础上,我鼓励学生大胆想象。如在学例文《奇妙的眼睛》时,我让学生想象写一篇《神奇的伞》。学生在文中的描述真是太妙了:我有一把神奇的伞,当黑夜来临时,它会为我点亮一盏灯;我有一把伞,当我寂寞时,它会为我唱起动听的歌儿;我有一把多功能的神奇伞,在炎炎烈日下,它不仅可为我遮阳,也会为我带来阵阵凉爽的风;我有一把梦幻伞,只要我心生愿望,就一定能实现……

此外,也可根据不同的内容,让学生写读后感、观后感、画想象画,以及编写童话,来培养学生的想象力,激活创新思维。如联系当前环境污染日趋严重,树木森林在减少,许多动物失去了自己的家园等环境问题,我要求学生编写童话故事《小狮子住山洞》,学生反响热烈,他们从不同方面收集到不少有关环境污染的资料,在这一过程中,学生懂得了绿化的重要性,保护环境的意识也悄悄地落足于他们幼小的灵,童话的编写也自然水到渠成。

三、指导学生观察,让学生自由拟题

观察是写作的基础,根据作文的需要,观察的对象可以是实物,可以是投影,可以是录像,也可以是照片。小学生观察要有顺序、有重点,才能达到观察目的,才能写出通顺、具体的文章。因此,教师的指导要在点子上,让学生能举一反三,如教学生《小鸭子得救了》一文时,我利用多媒体动画课件,让学生随着画面的更替、场景的转换,仔细观察小鸭子的相貌神态以及怎么掉进坑里的情景……观察与说话是分不开的,在指导学生观察时我要求他们思考:大象、小熊和猴子能想出办法救小鸭子吗?小鸭子是被怎样救上来的?谁的办法最好呢?然后要他们将观察和思考到的内容用语言表达出来。

完成这篇写作后,我就要求他们自由拟题目,写一件类似于小鸭子遭遇的事,也可以写人,写爸爸妈妈,写好人坏人,或写景。因为通过前面的观察、思考以及口头表达,在自由拟题目这个环节,学生们基本能够做到胸有成竹。有个学生跟我反映,以前写一件事,往住无从下笔,通过仔细观察“小鸭子得救了”的过程,她能够把她要写的事清楚地写下来。还有,自由拟题是学生喜欢的习作方式,它不受他人的限制,具有想象空间。新课标指出“要加强学生自主拟题作文的练习,习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。”当然,指导观察是自由拟题的前提,特点是小学生,用他们的双眼去观察缤纷的外部世界,用他们的童心去感知真实的生活尤为重要。

四、提供交流机会,给予成功体验

学生的一篇篇习作要有表演的舞台,就要提供机会让他们才华尽显,让每位学生都领悟到成功的乐趣,《语文课程标准》也提出:“将自己的习作读给人听,与他人一起分享习作的快乐”,的确,作文交流,可以沟通思想,引起共鸣,产生令人陶醉的感觉,诱发写作激情。所以,每次习作结束,我基本采取让孩子大声自豪地将自己文章中的好词、佳句、美段奉献给大家,召开“新闻发布会”推荐好文章,让小作者答记者问等形式让学生交流不断,写作不断,引导学生在相互交流中分享成功的快乐。与此同时,定期或不定期地举行个人习作展,开辟多阵地为学生的作文提供尽可能多的发表机会:孩子的作文可以在班级的“习作大擂台”、“加油站”上亮亮相,鼓励孩子积极参加各级各类的作文竞赛,积极投稿,组织孩子出好习作汇编等这一

系列的做法充分激发了孩子的写作热情,还能收获自信、快乐、激情等比写作更重要的东西。

“生活是习作的唯一源泉”,因此,作文教学应该回归走生活化的道路,引导学生时时留意生活,观察生活,体验生活,不压制学生的思想,不限制学生的手脚,鼓励学生自主表达自己熟悉的生活,生活是作文的源泉,而快乐是作文的动力。在情境的创设与诱发上,我们要本着生活的真实,将学生带入情境,强化感受,发展他们的思维和语言。真正做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我口。”