问清源头与顺藤摸瓜(浅议作文评改的一般方法)
初一 散文 1629字 104人浏览 画舫听雨168

“问清源头”与“顺藤摸瓜”

——浅议作文评改的一般方法

王怀玮

作文评改,是作文教学的重要环节;找准学生习作中的问题与症结,是其关键,也是其难点。要解决好这个问题,必须做好两项工作:

一是要“问清源头”。也就是要吃透习作命题的要义。学生习作都是因题而作,评改也得因“题”而评, 否则失去针对性。

按一般人理解,学生习作都是老师给题,其要义老师应是了然于心。其实事实并非如此。——现在学校老师给学生习作的命题,主要来自两个方面,一是教材设置的习题;一是有关教学参考资料提供的习题。一般老师自己原创命题的机会,其实是不多的。

这种情况的存在,也很好理解,一方面,教学要有统一标准和要求,教材应该设计习作命题。另一方面,为了减少老师教学负担以及推动教学交流,研究机构或者教学能手,推出一些教学参考命题,供实际教学中的老师使用,也是顺理成

章的事。

但是,这里就会出现一个问题,也就是前面说到的,实际教学中,老师对学生习作命题的要义,其实并不是自然而然就能理解和掌握的,而是需要通过分析思考,才能认知和掌握并进而用以作文评改的。他们会因掌握相关教学参考资料或者命题解释与说明,而在理解把握命题要义方面相对优先或准确于学生,却不一定足以解析学生习作中的所有问题。这不仅因为老师也会有水平高低的不同,而且还因为直到当下,作文仍然是中小学课程中最难完全标准化教学与考试的课程,对习作命题的理解与认识,往往不能用简单划一的标准答案来判断,需要做很多具体情况具体分析的工作。

因此,在作文评改中,准确把握命题要义,进而准确剖析和指导学生习作,是老师作文评改中颇费心智的事情。特别是到了高年级,学生思维能力和水平的发展,老师往往要有更强的审题能力和水平,否则,就有可能吃不准学生习作中出现的问题及其症结,进而陷入无法指导甚至错误指导的境地。

所以,老师在每次作文评改之前,一定要充分备课,即使有了教学参考答案,也还要切实做好自我消化理解的工作,真正把命题要义理解透彻,以保证判断各种个别情况时都能心

有底数,不失准绳。

二是要“顺藤摸瓜”。也就是要依循习作的文脉思路,分析寻找问题及其症结。

作文中的问题在哪里?有时大致浏览一下文章内容就可以看出;但要说出问题的症结在哪里,却非易事。

这是因为有时问题的症结不在文中,而是在作者的心中;而在作者的心中又不能光凭猜想或推测,而必须从文中的表现来判断。因此,作文评改,依循文章的思路脉络去看问题、找症结,从作文内容中找证据、拿说法,才是最可靠也是最能让学生信服理解的办法。

在这方面,老师既要注重分析,也要拿出耐心,要把评改的重点放在分析问题的症结上。否则,看得出问题,指不出症结,学生还是得不到最有效的指导。

一是看起点。主要是看文章开头,是不是合乎命题要求。如果偏离了命题,就要作出评语,就要把“问清源头”时掌握的道理摆出来,说服学生;特别是要点明学生审题问题的产生原因是什么?比如审题不全面,只就其一,不及其余;或

者只看表面,不求实质,望文生义等等。

二是看接点。也就是文脉延伸过程中,内容或段落的衔接是不是合理正确,或者说承续上有无逻辑性,——想象也好,联想也好,印证也好,跨越也好,都要有不相矛盾的关联意义,否则文章内容的延展就是不合理的。

此时,老师的评改就是要依循着作者的思路走,凡是文意不顺之处,就是问题及其症结的存在之处;就要紧扣此处,穷追不舍,深入分析是什么问题,又是什么原因导致的,等等,一步步作出评语,解剖评判给作者看和思考。

三是看终点。也就是看文脉思路的终端,是不是归结得合理,与前面的内容是不是矛盾,等等,分别作出评语。

“顺藤摸瓜”过程中,对习作文字语言的同步评改也是不可或缺的,这不仅是文脉思路分析的需要,也是习作评改的另一重要任务。老师在这方面,同样要注重分析、拿出耐心,真正找准问题及其症结。

总之,老师的作文评改,不要拘泥于形式,但一定要具体,要精到,要评出问题及其症结,改得对路有效,真正发挥出

指导作用。