语段写作训练教学实录
五年级 记叙文 5816字 267人浏览 吉祥物许冰冰

语段写作训练教学实录

一、激趣导入,目标引路

师:同学们喜欢猜谜语吗? 下面请根据老师给的一段文字猜猜描写的是谁?

(屏显,教师朗读:他是节目主持人,大家都认识他。他的脸很有特点,嘴也长得与众不同,他的头发造型很时尚。你知道他是谁吗?)

生1:是汪涵。

生2:是何炅。

生3:可能是李咏。

(学生兴趣很浓地猜测着)

师:这段文字让同学们拿不准写的是谁,对吗? 那么,请看第二段文字,看能不能很快猜中。

(屏显。教师朗读:他是著名的节目主持人,样子长得挺滑稽:高高的个子,两条腿瘦得像两根火柴棒;一张马脸,额头宽宽的,仿佛能停得下一辆小轿车;眼睛有点小,一笑起来就变成一条细缝;他的嘴巴特别大,吞下一个驼鸟蛋准没问题。哦! 对了,他留着狮子一般的卷发,还精心挑染了几缕黄色,自以为帅呆了,他最擅长使用“兰花指”„„你知道他是谁吗?)

生: (毫不犹豫齐声答) :李咏!

师:这两段文字实际上想写的都是央视著名的节目主持人李咏。为什么面对第一段文字我们犹疑不决,而依据第二段文字我们能很快猜出写的人物呢? 请同学们谈谈。

生1:第一段文字太空,太笼统了,许多人长得都是这样,我们班杨鹏就是这样的。 (师生齐笑)

生2:第二段文字写得具体些,细致些,生动些。

生3:第二段文字抓住了人物的细节,突出了人物的特征。

师(提醒) :能结合具体的句子说说吗?

生3:第二段文字抓住了李咏个高腿瘦、马脸宽额、眼小嘴大、狮子般卷发等外貌上细小的特点进行描写,这些特点是别人没有的。所以我一下子就猜出来了。 生4:还有李咏的招牌动作——“兰花指”的细节,这是他最有特点的地方。 (生边说边模仿“兰花指”,大家齐笑)

生5:语段里面用了比喻、夸张等修辞手法,既描绘了李咏的外形特点又很风趣,我喜欢第二段,我写人就不会这样写。

师(赞赏的) :同学们点评都很精彩,说到了点子上。的确,写人就应突出人物的个性特点,才能将你、我、他区别开来,否则就像同学们最近所进行的人物描写练笔一样,所写的人是千人一面,全成了克隆人了!(教师指着讲台上的一摞学生习作本,生不好意思齐笑。一个学生情不自禁地举起了手)

师(望着该生) :你有什么话要说,对吗?

生:老师,我们也想写好自己作文中的人物,可是不知从何处下手。不过,写李咏的两段文字,给了我一点启示,那就是可以写人最细小的最突出的地方。

师:你很聪明,学有所悟。这一节课,我们就是要一起解决同学们写作上的难点。我们就从最基本的描写人物的元素——细节描写,开始练笔,写出人物的神韵。 (板书课题:通过细节描写凸显

人物神韵)

师:细节描写就是指文学作品中对典型人物、自然景观、场面气氛等进行具体的细致生动的描写。我们这一节课的教学目标锁定在写典型之人。

(屏显学习目标:1.探究人物细节描写的方法及要求。2.能够对人物进行细节描写,写出人物的神韵。)

二、典范导航。寻幽览胜

师:在文学作品中有许多细节描写的精品,文学大师们也常常是细节描写的高手。这些典范作品是我们学习写作的很好的例子,请同学们放声读微型小说《敲门》,完成语段思考题。

(屏显材料1:微型小说《敲门》)

①当局长的隔壁邻居真倒霉。半夜三更,我会让一些不速之客的敲门声,惊得从床上跳起来。

②渐渐地,在众多的敲门者中,我认识了他。

④笃,笃,笃(dǔ) „„三年前的一天,天边挂着淡淡的一钩银白的月牙儿。他第一次来敲门,可怜巴巴的、怯生生的像个姑娘,瑟缩地站在门外,徘徊了足足一刻钟,敲门声轻得几乎令人听不出来,像生怕蹭(cèng) 掉门上的那紫红的漆皮似的,口里一迭声-1着“李局长”,脸上露出谦恭、羞怯的笑。

④咚,咚,咚„„银白的月牙儿成了半圆,他又来敲门了。“李局长”改成“老局长”了,亲亲热热地,手里提着一网袋名酒和高级香烟,好像他们在枪林弹雨中共事过几十年。 ⑤砰,砰,砰„„“老李在家吗? ”今夜,低低的嗓音突然变得清脆圆亮,听说他快要接替老局长的位置了。金黄的圆月把清辉洒在他喜气洋洋的脸上,昔日的谦恭和羞怯早已无影无踪„„

⑥老局长终于退居二线。月下敲门声日渐稀少。最近,他的影儿也不见了。不过,我总算可以睡个好觉了。

学生自学要求:

1.读材料,勾画出材料中能突出人物特点的细节描写的句子。想一想,这些句子是从哪些方面描写人物的? 写出了人物怎样的特点?

2.初步归纳人物细节描写的要求。

(学生放声朗读材料,边读边勾画,读完材料马上有学生举手。)

师:同学们的读书声真洪亮,读得很认真。下面我们先交流你们勾画的细节描写的句子,说一说,这些句子是从哪些方面描写人物的? 写出了人物怎样的特点?

生1:我勾画了第③段,这一段写出敲门者的害怕的特点„„

师(提示) :对不起,要打断一下,请结合具体细节描写的句子或词语回答,不要笼统说。如第③段“可怜巴巴、怯生生、瑟缩”这处神态细节描写,把此人身份低微时的那种怯懦形态活灵活现的表现出来,很形象。

(学生在老师启示下纷纷发表看法,讨论热烈)

生l :此段中“徘徊”、“蹭”,是动作细节描写。“徘徊”,写出敲门者面对高高在上的局长想巴结又恐惧,进退两难却又不死心的心理;“蹭”,显得小心翼翼,写出对老局长,更是对权力的敬畏。用词普通,但意味无穷。

师(微笑点头) :这样分析就很好,很具体,有深度!

生2:此处的细节描写还与下文中的“亲亲热热”、“喜气洋洋”这些细节描写相照应,把“敲门者”随着地位改变心态前后也发生变化(畏缩一巴结一得意) 的过程揭示了出来,人木三分地揭露出此人“变色龙”的本质。

生3:文中对老局长前后称呼变化的语言细节值得品味。叫“李局长”体现了“敲门者”与老局长情感距离较远,较生分,包含着敬畏,为后文用金钱打通关节做铺垫;叫“老局长”则反映出金钱作用已产生,巴结局长的目的初见成效,为下文升官做铺垫;叫“老李”,则

体现“老局长”的地位与“敲门者”进行了对换,“老局长”的利用价值已消失,“敲门者”对老局长就不再尊重,在老局长的面前甚至有些忘乎所以了。这个细节真精彩,能将人物丑陋的灵魂揭示出来,通过这个细节我读出作者不仅鄙弃“敲门者”“过河拆桥”、趋炎附势的品性,更将矛头指向了钱权交易的社会现实。

(师生对此精彩的分析热烈鼓掌,其他学生纷纷举手,课堂气氛高涨)

学生4:敲门声音的变化这个细节描写更传神,通过敲门声音由轻到重,“敲门者”的动作、神态、心理暴露无遗。“笃,笃,笃„„”,第一次上门时敲门声轻得几乎令人听不出来,反映了“敲门者”初登局长家门时的恐惧——官位大的局长令他害怕,惊扰局长得罪局长使希望落空让他害怕,这次登门事关前途却结果未卜让他害怕„„总之,他有太多的担心让自己惊恐,而作者就用轻轻地敲门声这个细节把人物的复杂心理揭示出来,此处细节描写真是四两拨千斤! „„

(该生话未说完,另外几名学生控制不住抢着补充,课堂学生思维碰撞达到高潮)

学生5(抢着补充) :另两处“咚,咚,咚„„”、“砰,砰,砰„„”的声音细节,与上文照应,在行文中巧妙地穿针引线,把人物目的达成的心理变化过程写出来了。“砰,砰,砰„„”的敲门声近乎肆无忌惮,此处细节让人联想到“得势者”的张狂,“失势者”的可悲,想到太多社会现实。

(老师要求学生一起做出三种敲门的动作,感受声音变化背后人物的本性。)

师:同学们思维活跃,对人物细节描写的内容把握很准,细节描写的作用理解很透彻。材料中有没有从侧面对人物进行烘托的细节描写?

学生6:月由“月牙儿”到“半圆”到“金黄的圆月”这个环境描写的细节就是侧面烘托。此处细节写出月的形态到颜色变化,暗示了人物身份地位的变化,预示着人物目的的达成。尤其是“金黄的圆月”寓意着“敲门者”“功德圆满”的结局,极具讽刺性。 学生7:此处描写还推动情节发展,对刻画人物起到衬托作用。

学生8:我觉得文中的老局长也是侧面细节描写,他是一个可恶、可悲的角色。

师:对。这则材料讽刺社会上权钱交易,行贿受贿的不良风气。文中的老局长虽未正面出场,也是一个值得批评的角色,他在行贿受贿的不良风气中起到了推波助澜的作用。 师:这则材料用典型的细节描绘出一个有代表性的就生活在我们周围的人物。请同学们结合材料并联系课内外所读的精彩细节描写,讨论归纳细节描写的作用、方法和要求。 师生归纳板书。

作用:细节描写能增强作品的真实感、生动感、形象感、深刻感。

方法:人物细节描写可从正面落笔,突出人物动作、语言、神态、心理、外貌等细节;又可从环境细节人手,进行侧面烘托。

要求:细节描写要选点准(选代表性的典型细节) ,描写真(描写真实贴切) ,语言精(语言生动精练) 。

三、名篇共赏。牛刀小试

师:有了刚才所归纳的方法,我们接下来想以方法导航,启动我们写作的双桨,在文海中边赏边行。下面请同学们分组进行自我小创造。

(屏显)

从括号中选择细节描写恰当的词填在原文中,或在横线上补上恰当的细节描写,使原文更具体生动。

材料2:刘姥姥到了荣府大门前石狮子旁边,只见满门口的轿马。刘姥姥不敢过去,掸掸(dǎn) 衣服,又教了板儿几句话,然后溜到角门前,只见几个挺胸叠肚,指手画脚的人坐在大门上,说东谈西的。刘姥姥只得(跑、踱、蹭) 上来问:“太爷们纳福。”——曹雪芹《红楼梦》

材料3:一对孪(luá n)生小姑娘走进玫瑰园,不多久,姐姐( ) 说:“妈妈,这是个坏地方! ”

“为什么呢,我的孩子? ”

“因为这里的每朵花下面都有刺。”

不一会儿,妹妹( ) 说:“妈妈,这是个好地方! ”

“为什么呢,我的孩子? ”

“因为这里的每丛刺上面都有花。”听了两个孩子的话,母亲陷入了沉思。

(学生小组讨论很激烈,教师微笑着巡视,观察学生思维状态,有的学生争论不下请老师做裁判,老师只不置可否反复说“结合文段细节,再想想”)

师:下面请同学们交流想法,先看材料2中的这个空怎么填?

生1:我认为应填“跑”这个动作细节较恰当。因为从前面刘姥姥“溜到角门”这个细节可以看出她很害怕,“跑”动作快些,写出刘姥姥想速去速回的心态。

生2:我不同意。刘姥姥年龄很大,“跑”不合乎人物年龄特征,再说从“掸掸衣服,教板儿几句话”这个细节突出刘姥姥虽不是大户人家出生,也还懂些礼节,初次登荣府大门很慎重,“跑”显得不稳重,不合乎身份特征。

生3:我赞同填“踱”这个词。刘姥姥年龄很大,行动当然就慢。

(生议论声骤然增大,学生纷纷举手,课堂高潮再起)

生4:我反对。“踱”虽然写行动很慢,但只有悠闲的人才会踱来踱去慢慢走,刘姥姥被生活所迫是来求援的,不可能有“踱”的那份心情。再说刘姥姥这个身份低微处在社会底层的人,她没见过“门口有高大的石狮子,满门口轿马”的阵势,此时哪敢慢行,不赶紧躲开才怪。

师:很好,我感觉你们通过分析细节,在一步一步走近刘姥姥,一步步走近当时的社会。再接着说。

生5:填“蹭”最妥帖。“溜到角门”这个细节写出了刘姥姥面对排场大、地位高的荣府所产生的敬畏之情,但此次来荣府的目的她很清楚,在她心中荣府就是一根救命稻草,所以即使受尽委屈、讨好巴结也只得承受。“蹭”这个细节恰好描绘出刘姥姥这个未经世面的农村老太太此刻紧张迟疑、小心翼翼的心态。

生6:我也认为填“蹭”好。这个细节让我们从刘姥姥的一个小小的举动中感受到社会的不平等,显现出穷人地位的卑微,折射出当时社会中人格的不平等。

(生都点头表示认可。)

师:英雄所见略同,原著选的就是“蹭”字。可见同学们对细节描写的理解分析能力很强,我们也感受到经典的细节描写,哪怕是一个字,也能折射出整个社会! 真是只着一字尽得风流! 下面请同学们补充完成材料3中的细节描写。

生7:我填姐姐“生气地说”;妹妹“高兴地说”。这里是将姐姐和妹妹对玫瑰园的不同心态进行对比,“生气”这个神态细节反映姐姐看问题的消极, “高兴”则体现了妹妹的积极心态。

生8:我填姐姐“沮丧地说”;妹妹“惊喜地说”。这两个词对比强烈些,人物的个性更鲜明。

生9:我填姐姐“捂着受伤的手伤心地说”;妹妹“举着被刺破的手激动地说”。 师:你除了神态细节还加了动作细节,更生动形象。

生l0:我填姐姐“像被马蜂蜇了一下,惊叫着恨恨地说”;妹妹“像发现新大陆似的,跳起来欣喜地说”。我加上比喻细节,写人的感受,就更具体了。

(同学们个个跃跃欲试,学生的创造力得以培养。)

师:同学们的创造力真强,刚学到的细节描写的方法也能进行迁移运用。下面我们要进

入实战演习阶段,完全自主创新,写出令自己满意的人物细节描写片段。请看大屏幕。

四、自主创新,佳作展示

师:请看大屏幕,可以从两道题目中任选一个。

(屏显) 语段写作训练。

1.猜猜他(她) 是谁。

请运用细节描写,写一位你现在熟识的同学、老师、朋友„„,要求写出人物的特点及神韵,交流猜猜写的是谁?

2.修改自己习作中的人物,补充恰当的细节描写。

(师巡视,学生紧张有序的写作,7、8分钟后,不少学生完成。)

师:同学们手中的笔都停下来了,看来已写好了。下面请以小组为单位,扣住细节描写要求,交流互评所写内容,并推荐佳作展示。

(学生合作交流,评选作品,举荐佳作,师生再评,在激烈的思维碰撞中结束了这节作文导写课。)

附:学生习作展示。

1.她小心翼翼地端起碗,挑了几缕菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开樱桃小嘴,又迅速合上,极小幅度地嚼着食物,还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。

2.菜上桌了,他使劲的用鼻子吸了一股气,又缓缓地吐了出来。接着他拿起筷子一下叉进盘子,夹起菜就往嘴里送,如空腹的老鹰找到猎物,风卷残云般,几盘菜就下肚了。

3.语文考试只剩最后30分钟,可他才刚刚准备写作文。他看了看表,又看了看自己的卷子,心中悬起了一块千斤重的石头。时间一分一秒的过去,他的衣服已被汗水浸透,笔停在卷子上,手在不停地颤抖。咬咬牙,他又开始动笔,头顶的汗珠像没关紧的水龙头一样不停往外渗,卷子上的字也慢慢地从正楷转为草书。离考试结束的时间还有五分钟,作文还剩最后一段,他稍稍松了口气,放慢速度,心中的那块石头终于落了地。

4.他刚刚被人揍了一顿,脸上青一块紫一块,身上沾满灰尘,他想站起来可是腿使不上劲,一番挣扎,他终于立起来,眼中满是悲伤与愤怒。旁边围着几个看热闹的同学,一番悄悄议论之后,他们都带着嘲笑的神情离开了。几个路人冷漠地扫了他一眼,也走开了,他忽然有一种如一件弃物被人丢弃的感觉,心很凉,泪水不知不觉地流了出来。