语文:《我看见了大海》教学设计3(北京版六年级下册)
初一 记叙文 5006字 378人浏览 lambon7

14. 我看见了大海

教学背景分析

一、教学内容分析

《我看见了大海》这篇文章讲述了一个感人的故事,一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活、自食其力的人,表现了继父对“我”深沉的爱,以及我对继父的无比感激之情。

本文是北京实验版第十二册第五单元的第二篇讲读课文,本单元的训练重点是“要重视重点语句的教学,要关注结果的正确性,更重要的是注重引领学生体会句子的过程,使学生从中感悟理解的方法。”《我看见了大海》是一篇进行情感教育的好文章。采用了第一人称的写法,将一个平凡而又伟大的继父,一个残疾女孩艰难坎坷的成长历程娓娓道来,既引人入胜,又感人至深。

二、学生情况分析

绝大部分学生喜欢上语文课,喜爱朗读,有感情朗读课文的能力较强。学生能通过预习熟读课文,了解课文内容;有能力利用工具书学会生字新词,理解难懂的词语。学生在阅读、理解课文时会做简单批注,能用完整的语句较准确地表达自己的见解。

就本文来说,残疾孩子的心理,学生们没有亲身经历,也很难体会,在理解河子的心理时会有一定的难度,对于父母之爱,他们感受到的只是父母对他们无微不至的照顾,而像继父这种为了女儿的独立甘愿被误解的博大胸怀学生很难理解,所以体会继父的良苦用心也有一定难度。因此,课上要让学生换位思考,教师作适当引导,帮助学生理解课文内容。

三、教学方式与教学手段说明

充分运用启发式教学,引导学生找出描写继父语言的句子,在读中品,读中悟,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,层层深入体会继父对河子深沉的爱,体会继父的良苦用心。以教师的主导作用服务于学生主体作用的发挥。教师及时点拨,为学生创设咬文嚼字,品味语言的平台,使学生与文本,与人物积极对话。在此基础上,以读为本,注重多种形式的朗读,让学生在读中悟情感,读中悟写法,读中培养语感,读中积累语言。把时间还给学生,使学生真正拥有学习的主动权和选择权。

教学目标:

知识目标:

抓住重点词语理解关键句子的含义,从而加深对课文的理解。

能力目标:

1. 培养学生有感情朗读课文的能力。

2. 培养学生对问题的探究能力。

情感态度目标:

1. 感受继父对“我”海一般深沉、博大的爱及我对继父的怀念、感激与愧疚之情。

2. 使学生知道什么才是真正的爱并思考自己怎样去爱。

教学重点:抓住重点语句的教学,感悟理解句子的方法,体会继父对“我”的爱。

教学难点:体会继父对“我这个残疾女孩深沉的爱,以及“我”对继父的感激之情。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

1. 今天这节课我们继续学习第14课。

学生齐读课题

2. 打开书快速浏览课文,用自己的话说一说讲了一件什么事?

板书:继父 河子

【设计意图:简单的导语使学生明确本节课学习的内容,在学生概括课文主要内容的基础上,进一步感知文章大意,激发学生汇报兴趣,与第一课时的探究感悟紧密结合在一起。】

二、对比体会,了解河子的变化

1.(课件出示河子的形象)导:河子是一个身材畸形的女孩子,在她八岁前„„ (指名读第一自然段),问:通过读你读出了什么?(板书:胆怯、自卑)

望着院子里的一方天空,望着一群瞬间即逝的小鸟,你知道河子在想什么吗?(自由发言)

小结:是呀,此时,她多么希望看看外面的世界;多么需要别人的关心和爱护;多么渴求别人的帮助和鼓励。

2.导:可是,多年之后,(课件出示:27自然段)齐读,同学们你们又读出了什么?(板书:自食其力) 此时,河子站在继父的遗像前,你知道她又在想什么吗?(课件出示插图)

(设想学生会有如下体会:她会想起继父给她讲的大海的故事。)

【设计意图:力求通过对比把学生带到文本中去,以便激发学生探求新知的兴趣,进而以极大的热情投入到文章的学习之中】

三、想像画面,感受大海的美丽。

1.(课件出示第14自然段,配乐)师讲述:“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船„„”听着听着,你仿佛看到了什么?

2.请你也来读一读这段话,把你想像到的画面读出来。自由读,指名读。3. (课件出示大海的图象)看,海天一色,船影摇曳,波澜壮阔,这就是大海。如果你就是河子,听着继父那海的故事,你心里会想什么?

(设想学生会有如下体会: “我”想亲眼去目睹大海的风采。——师接:是呀,继父的故事让我们感受到了大海的美丽,产生了看海的向往。 “我”想“我能看见海吗?”——师接:“我”为什么会有这样

的疑问?联系前文加深对“畸形”的认识。)

【设计意图:“看海”燃起了河子对生活的热爱和追求。把学习的主动权教给学生,以学定教 ,顺学而导。

让学生与文中人物对话,进行换位思考,以发展学生的语言表达能力,思维想象能力,进一步体会到河子听了继父的话树立可生活的信心,进而体会继父的良苦用心。】

四、研读文本,走入生活的海洋。

1. 面对“我”的疑问,继父的回答是“能,等你再长大些,长到十五岁,我就带你去看大海。” 对继父的回答,你是怎么理解的?此时,他在对自己说什么?

(不管多么艰辛我也要帮助河子做好看海的准备。)

小结:他是在对河子承诺;同时也是在对自己承诺。

2.继父是如何实现他的诺言的?请同学们来默读这段话,静思默想,看看哪些词语引起了你的思考?(课件出示第20自然段第一句话)

汇报交流,根据学生的回答指导:

抓住关键词语引导:成天、独自(感受继父的良苦用心:让河子能够自食其力)

抓关键词语:“拖着、病病歪歪”感受继父的艰辛。

指导朗读:是什么支撑着继父这样坚持着?(感受对河子的爱与希望)练习朗读。(读出继父的爱) 重点交流:

(1)“鼓励”——联系上下文说说继父都在鼓励“我”做什么?

按照学生的理解引导深入体会:

•鼓励“我”走出家门

指导步骤:

默读课文2-16自然段,画出描写继父语言、动作的句子,体会继父这样做的用意,做好批注。

【温馨提示】可以联系上下文;抓住重点词句;联系自己的生活实际;用朗读的方式;其它自己喜欢的方法。

【设计意图:阅读方法的出示体现了对学生学习过程的关注和对学生的尊重。】

自学体会,动手圈画。

读句交流,谈理解

①品读父亲的几句话(课件出示)

“来,河子,伯伯带你去串门。”

“去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。”

“放心吧,河子!谁笑话你,我就这样-----”继父做了个揍人的动作。

“河子,抬起头,别害怕!”继父大声说。

②谈谈你的感受(抓关键词)

③从继父的话语和动作中你觉得继父是一个怎样的人?

小结::继父理解我的渴望, 懂得我的心理, 一边耐心的引导, 一边给我鼓励, 让我有勇气走出家门、和小朋友一起玩, 感受生活的快乐, 感受外面世界的美好。河子正是在继父言行的影响下, 一点儿一点儿有了走出家门的渴望和勇气。

④那你们能不能把对继父的理解用朗读表达出来? 试着读出你的感受。

【设计意图:品词悟情,通过朗读,使学生读懂继父说的每一句话,在学生的心中树立了一位伟大的继父。】 小结:正是这第一次的走出家门, 使她迈出了新生活的第一步!

•鼓励河子自食其力,克服困难独立生活

重点段:我一年一年地长大了,也长高了,懂得了许多事情。按照继父的规定,每天我要做一件对我来说难度较大的家务活儿。学校不收畸形儿,继父就自己当老师。我每天要学5个生词,并背熟一篇课文。其余的时间,便是听继父讲那永远也讲不完的海的故事。(课件出示)

指导步骤:

理解“规定”一词,从文中找出继父规定我做什么?

“每天 每天”你可以体会到什么?有什么感受?

假如是你,你会觉得怎样?(累、严格、想要放弃)

那么对于身患残疾的河子呢?

(引导学生体会到,河子为了看到大海坚持着,而继父正是在对河子进行着鼓励,以此方法激发对生活的热爱,以及独立生活的能力。)

小结:这一切对于“我”——一个畸形儿来说谈何容易呀!当“我”因挫折而想到退却时,你会如何来劝“我”?这时继父会如何做?

(课件再一次出示第18自然段:“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船„„” 省略号逐一出现)

此时,继父会怎样继续讲大海的故事,你能把故事讲完吗?(海上还有风浪,还潜藏着危险。)

继父为什么又给我讲起大海的故事?(帮“我”树立美好的目标,让“我”向着目标努力;告诉“我”大海上不都是风平浪静,也会有风浪,就像生活中的挫折一样。)

过渡:正是在与继父的相依为命中,让我学会了做各种各样的事,正是在继父的言行的鼓励和帮助下,我为看海努力的做着一切准备,学会了应付生活中的一切。

(2)课件演示(第20自然段第二句话)

联系生活实际理解“欣喜若狂 惊天动地”

继父为什么会因为“我”的点滴进步而高兴得发狂?

(小结:继父的身体虽然越来越坏,他知道自己剩下的时间已不多,他最大的心愿就是要在最后的日子里,抓紧一切时间内让“我”学会生活。每当“我”学会做事时就离他的目标又进了一步,他是在为“我”学会生活,逐步学会自食其力而欣喜若狂。)

这时,继父会怎样奖励“我”?(课件第三次出示第18自然段:“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船„„”)

继父还会对“我”说什么?

(3)从以上这些词语中你读出的是什么?(爱!板书:爱)

激情:就是这样一位继父,忍受着自己的病痛,承受着生活的压力,享受着我成功的喜悦。就是这样一位继父——不是亲父亲胜似亲父亲。

(4)你能理解继父的心吗?来,读读,有感情地读。自由读。

指名读,请同学进行评价。

【设计意图:抓住重点词语使学生亲历从揣摩文字,到品味语言,到体验情感,突出教学的实效性,让学生进一步体会继父的良苦用心,体会继父对河子深沉的爱】

五、品味语言,体会继父宽广如海的胸怀

1.不久以后,不幸降临了。师引读——“一个春日融融的上午,继父把我叫到床边,慢慢地说”指名读——“河子,我就要死了,有件事情我必须告诉你。早在退休的前一年,医生就说我是过敏性哮喘,必须远离海洋,所以我是永远都不能带你去看海的。我对你撒了慌,请你原谅我。”

多年来的希望,多年来的努力,到头来却是是一个骗局。(板书:骗)

抓住一个“骗”字,你有什么感受?你想说点什么?(引导学生体会:继父明知“我”恨他,可为什么还要把骗局戳穿?继父明知“我”会恨他,应感到不安,为什么能“安安静静地去世了”吗?) 课件出示:这是一个( )的骗局

又是一个( )的骗局

还是一个( )的骗局

师:是呀,这一个“骗”字包含了继父多年的心血; 这一个“骗”字饱含着继父对河子的情; 这一个“骗”字展现出的是伟大的父爱!

2.你能原谅继父吗?为什么?

3.引读“当我„„”(课件演示)

(1)“我”终于明白了“看海”的意义。你明白了吗?继父“看海”的真正意义是什么?(培养河子独立生活的能力,使河子能像健全人一样自食其力,能自由地在社会的海洋中遨游。)

(2)学习表达方法,体会排比的作用。

(3)“我”对继父的呼唤蕴藏着怎样的感情?(感激、怀念、愧疚„„各种情感交织在一起)

【设计意图:通过集体汇报,让每个学生的理解都由片面趋于全面,从而更加全面,更加深入地了解继父,通过教师的点播,朗读指导,激发学生的情感,从而产生对继父的敬佩之情,提升了继父的形象。】

六、回归整体,拓展升华

1. 课文中的主要人物是继父, 为什么多处写到了我的表现?

这样写的目的是什么? (侧面衬托. )

【设计意图:总结学习方法,让学生学会学习。“授之以鱼”不如“授之以渔”,只有交给学生寻觅知识的方法,才能使他在知识的海洋里勇敢探索,学到更多的知识,并终生受用。 】

2.课堂小结

一个畸形的女孩 一个看海的故事 一个平凡的继父 一份无痕的真爱

世界上最广阔的是海洋,比海洋广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。 ——雨果

【设计意图:通过小结,再次点出继父“看海”的真正含义,深化了情感目标。 】

(八)布置作业

小练笔:续写文章的结尾。

【设计意图:允许学生进行多元解读,既升华情感,又检测了学生对文本整体的把握,同时,让学生凭借课文内容,发挥想象,创造性写话,既能训练学生的语言实践,又能帮助学生深化我对伯伯深沉的爱。】 板书设计

14. 我看见了大海

深沉的爱 羞怯、自卑

继父 河子

主 感激之情 侧 自食其力

(衬托)