浅谈如何引导学生修改作文
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1 浅谈如何引导学生修改作文

在全面推进素质教育的今天,注重培养学生的创新精神,是时代赋予小学语文教师的使命。作文教学更是培养发展学生创造力的重要园地。学生习作总是伴随着思维和情感,本来就是一项富有创造性的活动。在习作之后,引导他们进行批改,更是培养学生创新精神的有效途径。

古人云:“三分文章七分改”。鲁迅先生也曾经说过“文章是改出来的”。作文修改,是作文教学的后延,是学生思维和语言训练的继续,是作文教学过程中的一个重要环节。我在作文教学中,根据学生的年龄特点和循序渐进的原则,狠抓了作文批改的教学指导,引导学生积极参与到批改作文的过程中,鼓励学生动手自改作文、互批作文,使学生在批改的过程中,提高创新意识,学会用更准确的语言,表达更深刻的思想内容,从而达到“自改作文,不待老师改”(叶圣陶语)的境地。主要的做法如下:

1、初步自改,强化内悟能力。

为养成反复修改的良好习惯,我要求学生在习作后,先自己认真修改,反复推敲,除了注意句子、词语、错别字和标点符号外,还要注意内容的调整补充和标题的拟定等,想一想是不是已把自己的意思表达清楚。

为使学生做到有的放矢,我教给学生两种修改文章的方法。首先是“读改法”。即把刚写好的文章,自己至少朗读两遍,对念不通、听不顺的地方,能加以分析,找出毛病。我在提示学生反复朗读自己习作的同时,启发学生积极思考,充分调动学生主观能动性,领会错误所在。做到:在读中“换”拗口、意思不明确的词句;在读中“调”前后紊乱的语序。其次是增删法。在读文过程中,哪些词、句、段与中心关系不密切,可直接删去。哪些句子间不连贯,增写上过渡语言。哪些地方记叙不具体,进行适当的扩充。这两种修改方法密切结合,交替使用。学生自己修改过的作文交上后,我对他们习作的点滴进步都给予肯定、鼓励,以满足学生的好胜心理需要。此外,我还选择学生中改得好的句、段、篇,采用对比法让学生评论,教师指点树立榜样,鼓励学生的比、赶劲头。这样既可调动学生的积极性,又能让每一个学生都关心自己的修改成果,有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和良好习惯。长时间坚持这样做,学生懂得了怎样把话说完整,文句通顺,句辞条理,逐渐养成了“不改不交文”的习惯。

2、互相批改,共同借鉴提高。

学生对自己文章的修改,受思维定势的影响,总是存在着一定的局限性。看到自己习作的优点多,缺陷少,视野不够开阔。于是,我引导学生学会批改别人的文章。在批改过程中,受到启发,取他人习作之长,补自己习作之短。怎样学会批改别人的文章呢?

2.1、教师示范批改。

老师对学生自己修改交上的习作,在全面浏览、做到心中有数的基础上,批改其中二分之一。批改时,我首先运用规范的批改符号。如增、删、调、换符号,精彩句子和不通顺句子标记等。其次使用规范的批改方式(眉批、总批)及规范的批改语言。力求批语有重点、有针对性,有启发性,

2 为学生批改作文树立榜样,同时让学生明白批语的作用在于促进学生作文水平进一步提高。所以在写出批语时,注意抓住学生习作的“闪光点”进行欣赏,给学生以最大的鼓励。某一个词用得恰到好处,某一个句子写得特别精彩,某一段话写得紧扣作文要求,我都加以赞扬。这样,使大部分学生对作文产生极大兴趣。然后,把教师批改的作文发给学生,两人一本,教学生看懂老师的批语。识记常用的作文批改符号,提出问题,让学生思考,老师为什么这样批改?为什么在不同的地方会有不同的批语等,让他们更好地效仿老师的做法去批改同学的作文,真正发挥教师批改的指导示范作用。

2.2、典型引导,学生互改。

教师示范作用的另一方面,就是给全班学生面批。让学生直接感知怎样批改文章。我在作文讲评中,注重通过分析一两篇有代表性的学生习作,使学生学会教师的批改方法,我将选出的范文以投影、出示小黑板等形式让学生具体感知内容,然后一步步引导学生批改文章:读第一遍,看有没有错别字,标点准确不准确,句子通顾不通顺,完整不完整,合不合情理;读第二遍,思考上下句子连贯不连贯,前后是否有条理,要不要调换;读第三遍,看哪些地方不具体,提出相应的问题,点明这样改的理由,使双方不仅知其然,而且知其所以然。同时看文章内容是否符合本次习作的训练要求。最后根据每篇文章的具体情况,写出总批。写总批时,我注意有针对性,语言要委婉含蓄。如有些话不通顺,做上标记然后这样写“这些句子你再读读是不是通顺?能不能换个说法?”等,这样既指出了文章的毛病所在,又不至于挫伤习作者的积极性。同时注意总批中既肯定习作的长处,又指出其中短处,要全面准确地看问题。此外,在阅读所批改文章的过程中,引导学生“批”、“改”结合,什么地方改,什么地方批,力争恰到好处。经过眉批提示,作者能自己修改的,可用相应的符号及文字提示,做到“只批不改”;对于一旦修改别人就能明白、体会到其修改用意的,就可改而不批;对于难度较大,不批就注意不到,不改就难于纠正的,就得“既批又改”。采用“以批为主,批改结合”的方法。老师示范批改结束,发下浏览过的未精批的二分之一,每人一本,效仿老师的方法批改。在批改的过程中,学会欣赏同学作文好的开头或好的结尾;欣赏同学作文中的过渡句和过渡段,欣赏同学作文中前后照应得好的作文,欣赏同学作文中一段写出真情实感的话等等,并吸取别人的长处,运用到自己习作中。学生实践批改结束后,教师检查批改是否符合要求,对批改优秀者加以奖励,不合要求者教师再进行适当点拨,学生可进行二次批改,直到达到要求为止。

3、再次修改,不断追求完美。

老师、学生批改完作文后,作文本发给本人。作者再根据老师、同学的批改情况,综合集体的智慧,第二次修改自己的作文。这次修改后的定稿,要全部列入“成功作文”中,因此比交作文前的第一次修改要求更高。

3.1、老师提示修改重点。

因为学生注意到的问题已经修改,为引导学生发现新问题,进一步提高修改水平,把较典型的习作用实物投影仪展示在屏幕上,向学生演示修改方法。从错别字、不通顺的句子到不具体的地方,批改者提出的问题,以及文章层次条理等需要改的地方,从自己的想法到批改者的意图逐点讲给学

3 生听,这样学生看得懂,直接感知老师修改作文的过程,为自己修改作文打下了基础。

3.2、共同修改,互相启发。

在学生初步感知老师改文的方法后,让学生动脑齐改作文。这时,我把一篇批改后的文章印发给学生,逐句让全体学生修改,学生自由发表看法,允许小组内或同桌互相争论、交流看法,共同磋商。不仅说出文章修改的方案,还要说出这样改的理由,看哪一个同学改出来的多。对改得好的向全班同学介绍其改法,对特殊生个别适当辅导。通过集体修改,领会文章的优劣得失,使学生明白修改的目的、方向、内容等,这样集思广益,使每个学生从分析修改中受到启发,发挥“兵教兵”的特殊作用。以更好地指导学生各人“自改”,也善于在作文中正确运用思维,发现问题,培养丰富的想象力,提高作文水平。学生通过直观教师改文和共同修改,基本掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面,这样就跃跃欲试,想亲手改文的念头就萌发了。

3.3、同桌互改。

在学生自我修改的基础上,主动向同学求教。将自改的作文再与同桌交流阅读、修改。经过相互之间的商讨、争辩、取长补短,使学生体会到了修改作文的妙处和乐趣。既提供了学生之间进行思维交流的机会,有助于发展学生的思维能力,又增进了大家的友谊,培养了良好的学风、文风、班风。

总之,在修改作文之中始终本着一个原则“老师给修改不如学生自己修改”。每一处修改一定要说出个所以然。自己修改不限于课内作文,要使学生养成习惯,无论写点什么都要修改,把修改看作一种思想过程(叶圣陶语)”。学生运用所学的知识投入日后反复的再实践再体验,使其不断熟练、巩固、提高,形成能力。