三年级习作课堂教什么
初一 记叙文 3456字 154人浏览 bluepig111111

1 三年级习作课堂,教什么?

一、 难上加难得课堂教学是什么?

教师们口中的习作课堂效果

进入三年级以后,同事们在课堂教学后经常交流的就是“关于习作教学”了。大家你一言我一语,觉得孩子在习作中抓不住习作要求,不会审题,有的更是离题万里;有的孩子能按照要求完成,但是格式混乱,不知道如何划分段落,标点符合也是滥用或者不用;有的孩子段落分得倒是清楚,但是主次不分,详略不当,聊聊带过,缺乏实际意义。

家长眼中的习作课堂效果

很多家长在孩子刚开始接触习作以后,非常紧张,看到孩子出现以上现象,总是会非常着急地询问老师,想知道为什么自己孩子的作文就不能像买到的习作书上的范文那么好,为什么自己的孩子一提到写作文就头痛,而有的家长甚至还亲自执笔帮孩子完成习作。

孩子手中的习作课堂效果

一些孩子在QQ 签名上这样告诉老师——“越写越心烦,不写更自然。”一提到写作文,原本还兴致勃勃地他们就犹如战败了的公鸡一样,马上低下了骄傲的头颅,很难找到几个敢于并乐于完成习作的孩子。课堂四十分钟的时间,要让孩子完成一篇要求内的习作,几乎只有百分之五十至六十的孩子能够顺利完成,且质量不是很高。

其实,综合上面的现象,我们发现三年级习作课堂教学就应该牢固地树立“基础作文训练”的观念,将孩子攀爬习作大山的第一道“门槛儿”降低一点,乃至为孩子铺设“专用通道”,让孩子顺顺利利从心理克服习作难得阴影,让孩

2 子掌握习作的基本方法与技巧。这也就是,三年级习作课堂教学到底教什么了?

二、 铺设习作基础,搭建习作平台

1、 习作到底分几类

作为教师,首先自己要胸中有沟壑,对习作种类有清晰地分类。翻看各类习作精选书籍,不难发现编者在编写时都是进行了非常明确的分类:记事类、写人类、绘景类、状物类、想象类、应用类、说明类、材料类、话题类。

记事类又可以涵括很多和孩子们生活紧密相连的内容,如:成长记事、烦恼的事、开心的事、后悔的事、我的心愿、特别的体验、我的第一次、我成功了、我爱我家、快乐的节日、师生之间、课堂传真、考场风云、说说自己的集体、多彩的课外活动、街头一瞥、感受时尚等等内容;其实,可以发现这些记事类习作都是以孩子的情感体验为中心发散开来的,同时也是孩子成长历程中必经的一些内容。

写人类,更是条理分明:写自己、写亲人,包括父母、爷爷奶奶、兄弟姐妹、同学老师和朋友、左邻右舍、难忘的人,而写人类的习作必须建立在记事类作文的基础上方可准确表达人物特性。

绘景类习作可以以一年四季为题、可以以大自然美景为题、也可以以奇妙的气象为题。

状物类习作可以写小动物、植物、和静物类。而这一类习作对初学习作的孩子来说,是入门类习作,有利于训练孩子有序地观察以及抓住事物特点来进行描写的能力。

想象卷是孩子们思维放飞的体操训练。可以写童话(植物童话、器物童话、动物童话) ,还可以大胆想象,跨越时空,假想未来。

应用类习作是孩子们使用语言文字的常用格式类文章:书信、日记、演讲稿、

3 倡议书、调查报告。

说明类习作:事物说明、科普说明、制作说明。

议论类习作:生活视点、发表观点。

材料类习作:根据材料缩写、扩写、续写、改写、读后感、观后感。

话题类习作则更接近我们的社会时事,让孩子针对社会关注热点发表自己的看法、表明自己的观点。

而小学阶段,综合三至六年级北师大语文教材“笔下生花”这个习作训练栏目,学生的习作都是离不开这些类别的。如三年级下册中第十单元《炮手》的续写,就属于想象类;《夸夸我的同学》就属于写人类;《家乡的特产》、《石头》就属于状物类;写一封信就属于应用类。因此,教师在进行习作教学的时候,不要单看到习作的题目与要求,而应该大胆地把它进行简化,把握习作训练的基本点,有的放矢地进行习作课堂教学。

2、分类作文教什么

(1)三年级习作课堂教学,我们根据不同题材的习作训练,进行不同的训练。

在三年级上册,我们学习了状物类文章《翠鸟》,这篇文章通过细腻地描写,让学生掌握了状物类中的动物类应该有一个清晰的观察点和观察线——从整体到局部、或是从局部到整体;从头到尾。同时,还可以抓动物的特性来进行描写,如:翠鸟的飞行疾速、居住在岩石壁的洞穴内。因此,在三年级上册,我们对学生进行习作训练的时候,就只要求学生达到:按照一定的观察顺序描写出动物的外形特点、抓一个至两个生活习性使动物更鲜活生动。

在三年级下册,我们有学习了富有生活情趣的状物类文章《小虾》,以及说明文类型的《松鼠》,孩子们通过在主题单元的学习,侧重感受到描写好小动物

4 就更应该通过表现“人与动物之间”的情感来表现对动物的喜爱之情。于是,孩子们这次的习作训练点就变成了,通过一两段的简明扼要的描写表现出动物的特点,再通过你实际观察到的小动物的生活习性来表现你对小动物的喜爱之情。

一年之中,孩子们进行了两次状物描写,但是表现点截然不同,孩子得到的训练也是有所不同,且有上升的。

(2)三年级习作课堂教学,我们还要教学生尝试不同的文体表现。大胆使用文本,开发文本的延续性,让文本的作用发挥更深入、更多样。

如:学习完《大自然的语言》可以让学生进行小练笔,仿写“大自然的语言”,要求学生保持诗歌的开头与结尾,中间采用两节的方式组合语言;观看一场精彩的电影后,组织学生抓住其中一个最感人的环节,练习观后感。一定要表明观点。

其实,三年级课堂习作训练,不要拘泥于单元要求,而应该大胆取舍,根据学生的认知特点的发展,让学生掌握不同形式的习作,这样学生才不会限制于文本中,局限于文字中。

3、掌握习作基本法

(1)用好“提纲法”。

很多孩子拿到作文,不知道该如何下笔。其实,老师应该给孩子一些明确的框架,让孩子把这个框架里装好内容。这种框架也就是习作的“提纲”。

在平时的语文主体课文学习中,我们都要让学生说出文章的主要内容。其实,这就是一个文章总体思路的训练点。在文章主要内容梳理下,我们还要让学生用简要的文字或者词语概括出段落的主要内容,如果层次比较分明的文章,我们还可以让学生进行段落的划分。其实,这样就是在对主题内容进行分解。

5 既然学生平时的语文课堂训练已经潜移默化地进行了这方面的训练,我们何不拿来用之。

如:《夸夸我的同学》写什么?结合“总分总结构”法,让学生用一两个词语简要概括出你要夸的同学的优点。然后进行材料组织,选择一两件能反映同学优点的具体事例,最好是你亲身经历的事例与同学进行交流,把这些材料分列出来。最后,再一次进行概括,完成总分总结构式。

(2)教给学生习作“技巧法”

我们可以回忆一下,拿到一篇习作,首先给你留下第一印象的是什么?肯定是一个精彩的开头吧!好的开头,就犹如美丽的“风头”,三年级学生对习作的理解还有一定程度的难度,不可以过分抽象,所以我们建议学生掌握:人物描写法、情境开头法、场面描写法、开门见山法、设置悬念法、设问启发式开头法。如回忆事件型习作:学生可以采用“情境开头法”;“写人类习作”可以采用人物描写法或是设置悬念法。

中间的细节描写也是非常关键的,学生如果能把中间的部分写清楚,写明白,再加上一些画龙点睛之笔,就可以让整篇文章读起来与众不同。叙事类习作,学生一定要表现能推动事件发展的“心理活动”以及“人物语言”的描写;状物类习作,学生一定要掌握“将一个观察点写细致、写传神”. 的细节描写。 结尾建议三年级的孩子“戛然而止”留有余味,学生在习作结束的时候要用一句有力的话语对整个文章有个收尾,让读者读起来清楚明了,知道你要表达的情感或者是主题。

4、评价体系鼓励化

学生的习作需要的是鼓励,让孩子在每一次的习作训练中看到前方的光明。我在孩子平时的习作中,最喜欢做的一个符号就是“~~~~”,不管是一个词

6 语还是一句话,甚至是几大段几大段。孩子们看到这个符号,就知道自己在这一段中运用这样的语言来进行表达是非常优秀的。我往往会把这些优秀的语段与全班孩子一起分享,被分享的孩子感到很骄傲,而一起分享的孩子则会送上最真诚的掌声。

习作实在不能过关的孩子,我则采用一句话评语,直接告诉孩子,你这篇习作到底问题出在哪里?让孩子看到评语就能明确自己的问题之所在,他还可以结合优秀的习作,找准自己的习作问题,进行修改。

三、习作教学就是螺旋上升式

其实三年级习作训练是整个习作训练的起点,我认为,在三年级习作起步阶段就应该让学生大面积地接触到各类型的习作,让学生认识到这些习作的特点,并敢于去尝试它,这样在以后各年段的习作训练中,学生才能体会到“习作训练的螺旋上升”,才能轻松驾驭课堂习作。