最后一头战象说课稿最新
六年级 读后感 2660字 2292人浏览 丹丹の小希

最后一头战象说课稿

各位评委老师:你们好。

今天我说课的题目是《令人感动的情义世界——<最后一头战象>》。 说教学内容

《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课,这是一篇悲壮感人动物小说。作者以时间为序,讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧,在生命终结以前,重披象鞍,再回战场,庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象,记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。

说教学理念

指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求,也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章,因此我这次努力做到的是对长文有所取舍,有所侧重,体现长文短教的尝试。

坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力,在教学中创设学习情境,充分给予学生思考的空间,让学生主动参与到学习过程中。

说教学目标

依据课标要求和教材特点以及教材,我确立了这样的目标:

1、继续练习用较快速度阅读课文,把握主要内容,做到有感情的朗读;

2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀;

3、学习作者具体、细致的表达方法。

说教学重点

根据高年级学生的特点和教学实际要求,我安排了这样的教学重点:抓住动作和神态描写的语句,品析文章语言,体会课文的相关语句之间的内在联系,感受战象的形象,指导感情朗读。

说教学特色

从整节课来看,这节课的设计基本上照顾到了语文基本能力的综合培养,课堂设计的特点最主要体现在两点:

1、在对三个场景学习的时候分别采取了自由读、老师范读、引读的不同类型的朗读指导方式,课堂上进行听说读写互相结合、相互渗透的学习。

2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来,基本遵循熟读之后把握文本深层含义,进而提炼文章中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。在感性理解的基础上,理性的分析了作者的表达方法,体现了语文学科的人文性和工具性的统一。

说教学过程

由于文本较长,我安排了两课时的内容,这次具体来谈的是第二课时的教学。 第一课时

做到对课文的熟读以及字词等基础性任务的掌握,找出来自己感动的地方,读一

读,概括嘎羧在生命最后时光做了哪三件事。复述课文。

【设计思路】这样来安排,目的是为了学生对文本内容的熟悉和情节的充分把握,能够整体来了解内容之间的联系,也为下节课进行语言品析打好基础。 第二课时

第一环节:故事导入

观看影片,回顾文章的背景、脉络,奠定整节课的情感基调。

接着学生概括课文主要讲了嘎羧的四件事:战后幸存,重披象鞍、再回战场、庄严归去。(板书)然后说说课文主要内容. 。

【设计理念】(情景再现,既是对上文的复习,又是一次语言文字的训练温故而知新。

第二环节:品读感悟

本文在表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描写,突出 嘎羧的高尚情怀,这也是教学中要让学生领悟的一个难点。

1问题:快速浏览课文思考,在战象最后做得三件事中,你从哪些语句中感受到了嘎羧的重情重义?画一画,读一读,品一品,说一说。

2、学生速读课文,选择自己感动的一个场景进行学习讨论,老师巡视,相机指导。

3、对三个场景的学习、探讨、交流:

场景一:重披象鞍

我先重点指导学生对“重披象鞍”这个故事片段的理解感悟,让学生找出令自己感动的句子,并在书上作批注,写出自己的感受,而后在此基础上,引导归纳出学习方法,并以此方法为迁移,自学课文中的其它三个故事片段,真正地把课堂交还给学生,充分发挥学生学习主动性,有效地培养了学生自我解读文本的能力。 老师通过引导学生学习,抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子安静下来”, “呼呼吹去、摩挲”“ 泪光闪闪”等动作和神态的描写来体现对象鞍的重视和珍惜,分析得出这是一头“重情重义”的战象,读出自己的感受。

接着我引出沈石溪的一段话,总结出动物小说的特点。

【设计意图:以读代讲,读出画面,读出情感,体会写法,体现对读法、学法、写法的指导。】

场景二:再回战场

1学生自学,从句入手,从词着眼,用多种方式引导学生品词析句,从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。,比如抓住了这句话“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的满面,然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形的礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,发出震耳欲聋的吼叫。”教师抓住了这几个问题 1、嘎羧回到昔日的战场做了什么呢?2、嘎羧“久久凝望”可能会想到什么?它对着礁石“亲了又亲”时会想什么?嘎羧“震耳欲聋的吼叫”想诉说什么?3、学生想象,自由回答。此环节设计嘎羧的动作和神态品味,进一步利用多媒体的设计,一曲勇敢的心曲调,深深的感染了同学们的情怀,教师这样引导学生用心灵阅读,教师这样多层次,多

元化的朗读,都由一条“情感”主线紧紧地牵引,在不经意间,学生的真情自然地流淌出来了,嘎羧的这种重情重义的形象跃然纸上,课堂上掀起了情感波澜。此时学生的情感被激发了,想象能力也被激活了。

2读写结合,体会情感 在“久久凝望” 可能会想到什么?设计小练笔起到了点睛之笔,此环节体现了读写结合,古人曰:“劳于读书,逸于作文” ,从而让学生乐于写。

3、学生进行朗读练习,通过自由读,指名读,师生对比读,感悟这是一头“重情重义”的战象。

【设计思路】根据新课标的要求,学生应该能够联系上下文和自己的积累,推想文中的有关语句的内涵,体会表达效果。这个环节的设计,让学生通过自身身份的转变,充分体现学生的个性理解和感悟,表达自己的感受,目的在于锻炼学生的想象能力、思维能力和表达能力,体现了学生的主体地位。

场景三:庄严归去

1、通过欣赏影片引导到这一个场面,出示重点词语,学生用自己的话说说这一部分的内容。。嘎羧逝去了,它留给我们的是什么呢?我们可以静静地想,也可以跟同桌交流交流。

【设计思路】这个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对文章的理性学习上,总结人物的品质。

第三环节:情感升华

1配乐营造一种氛围,让学生两次读最后一段,感受战象死去时候的庄严。

2推荐阅读沈石溪相关作品。

【设计思路】语文阅读教学“得法于课内,得益于课外”,推荐学生课后阅读沈石溪的其他动物小说,目的在于培养学生读书习惯。

说板书设计

战后幸存

重披象鞍 动作

最后一头战象 再回战场 神态 情感 善良 忠诚 庄严归去

板书体现出来的是本节课的主要内容和主人公的核心品质和写作技巧的提升,简洁明了,线索清晰,中心突出。