六1书香童年阅读计划
五年级 散文 2512字 804人浏览 天空trust

三阳小学六年级书香童年阅读计划

一、指导思想

阅读是儿童思想、精神启蒙的过程,是他们的精神、情感、态度、价值观等整体人格生长生成的过程。《语文课程标准》指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。在《课标》及学校的书香童年建设引领下,着眼于学生的终身发展,激发学生读书的兴趣,让每一个学生都想读书、爱读书、会读书,从小养成热爱书籍,博览群书的好习惯,并在读书实践活动中陶冶情操,获取真知,树立理想!

二、建设目标

1.让学生在最适宜的阅读情境中感受阅读的乐趣、语言的优美,爱上阅读,养成阅读的良好习惯。

2.激发学生持续的阅读兴趣,确保《语文课程标准》中课外阅读底线要求的达成:小学生阅读总量不得少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段) 。

3.让学有余力的学生拥有更宽广的阅读空间,扩大阅读面,增加阅读量,累积言语材料,提升阅读理解和初步的鉴赏文学作品的能力,丰富精神世界,形成良好的语文素养,为终身学习和未来生活奠定厚实的基础

4. 通过阅读,让孩子们善于读书,让书成为他们的朋友,提高学生的综合素质,营造良好的读书氛围,提高欣赏能力。让学生在活动中体验到读书给自己带来的幸福。

1、本学期阅读指导的书目有:《少年的荣耀》、《 鲁滨逊漂流记》、《 草房子》、《 童年河》、《 永远讲不完的故事》《儿童哲学智慧书》和《飞向人马座》,其中《儿童哲学智慧书》和《飞向人马座》为泛读书目,其余为精读。

内容简介:

《童年河》这本小说是著名散文家赵丽宏写的。这本书主要写一个雪弟从小在农村长大,

过惯了与亲婆(祖母)在一起的生活,突然有一天父亲将他接到上海,他的生活被彻底改变

了。他要面对新环境,结交新伙伴,认识城市形形色色的人,面对许许多多新事物。因为从

小对河的依恋,雪弟到城市后为找河而迷路,因为河而认识一群伙伴,在河边遇见一对流浪

兄弟,在桥上与人打赌跳水,奋不顾身下河救人„„最后和父母在一起的故事。

《少年的荣耀》是一部充满硬度和温度的成长小说。它让人激情澎湃,也让人感动落泪,

它让人叹息,更让人成长。

一群懵懂无知的孩子,曾经无忧无虑、天马行空,抗日战争的爆发,让他们与战争猝然

相遇;罪恶试图用浓黑的阴影遮蔽童年的纯真,但童心依旧在挣扎中孕育出了友爱、同情、

仁义、感恩的种子;苦难屡屡阻断他们的成长之路,但生活的粗粝反而把心灵锻造得更硬朗、坚韧。沙良、沙吉和潘阿在之间的情谊,更是超越了成. 人世界的恩怨情仇,就如同野蔓菁

洁白的花朵,在被战火灼伤的大地上温情绽放。

最重要的是,战争给中国孩子幼小心灵所留下的深重创伤,不会随着岁月的流逝而自行

消亡,它应该被看见,被思考,被抚慰„

《 鲁滨逊漂流记》讲述的是一个英国的水手因船沉了而流落到了无人的荒岛,在进退无

路的情况下,他开始想办法自救——做木筏、造房子、种粮食、养牲畜„„竭力投入到与大

自然的抗争中去。他靠自己的双手,凭着自己的智慧,花了几十年的时间把这个荒岛变成了

“世外桃源”,还勇敢地救了一个土著人“星期五”,和他共同生活,最终离开了荒岛„„ 《草房子》是曹文轩的一部讲究品位的少年长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心,终身难

忘的六年小学生活。六年中,他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、感动

人心的故事:少男少女之间毫无瑕疵的纯情,不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅,垂暮老

人在最后一瞬间所闪耀的人格光彩,在体验死亡中对生命的深切而优美的领悟,大人们之间

扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛„„

2、本学期小古文推荐的六则古文是关于理想、学习的方法和做人要有道德,以及了解一些

明清小说。旨在让学生小学毕业时拥有初步的文言语感,为中学的文言文学习奠定良好基础。

3、指导阅读的古诗词既有名家名作,又有诗经等经典传诵篇目。旨在通过诗教涵养学生的

民族气质,丰厚文化底蕴。

四、原有情况分析:

本班共有学生50人, 经过四年的引导熏陶, 全班90%以上的学生爱读书,上学年除了扎

扎实实地阅读教师推荐的共读书目, 观看了相关的视频材料,晨诵课坚持诵读市局推荐的古

诗文和《小古文一百课》外,还自主选择阅读,其中有经典名著,也有诗歌集、童谣选等。

另外的10%的学生阅读不自觉,需要教师反复督促才行。本学期继续培养学生的课外阅读兴

趣,扎实地进行课外阅读指导,重视阅读后的交流,让每个学生读有收获。尤其要培养他们

养成勤于思考、乐于积累的好习惯,逐步养成互相合作、积极参加各项语文活动的意识。要

在老师的引领下广泛进行阅读积累,有序开展班级读书的系列活动,切实有效地促进学生语

文素养的提升。

五、教学措施:

1. 课时保障

底线共读:“152040”——每天15分钟晨诵,每天20分钟午读,每周40分钟(1节)共读分享。

每天15分钟晨诵主要用于古诗词、小古文阅读指导;班本晨诵课程指导;

每天20分钟午读用于整本书阅读;

每周1节课专门用于开展班级整本书共读指导;

2.策略保障

①学生层面。成立课外阅读学习小组,共享书源,分享成果,相互激励;在教师、家长的指导下 ,饱有热情地进行个性化阅读。

②教师层面。

教师先读,确定共读目标及具体要求,预设共读分享话题,预设阅读指导课教学案; 将课外阅读纳入学科计划,确保共读底线的达成;打破教室壁垒,开展阅读指导课“小请客轮流转”等交流分享活动,提高课外阅读指导实施水平;

关注学生阅读方法的指导,定期组织学生开展星级阅读评价,定期评选“书香学生”,促成你追我赶的阅读氛围。

③家长层面。适时召开“亲子共读”等专题家长会,指导家长为孩子营建良好的阅读氛围;用故事言说的方式扩大榜样家长的影响力。

3、指导阅读方法的优化,提升阅读实效。

(1)善于“化零为整”,利用碎片时间阅读吸纳,培养阅读兴趣。

(2)根据“书目地图”推荐阅读的同时,根据兴趣爱好,进行个性化自主选择阅读,拓展阅读面;乐于与他人交流分享阅读体会,积极参与读书活动。

(3)善于运用多种方法阅读,累积言语材料,丰富语言积累;善于在习作、生活表达中运用积累,模仿迁移。

(4)指导学生将精读和泛读结合起来,真正将有效阅读落到实处。