浅谈写作也有桃花源
初三 记叙文 3538字 59人浏览 杨淇显

浅谈写作也有桃花源

内容提要:新课程改革正式推行后,写作教学中出现了一些不良现象:两耳不闻窗外事,满纸净是糊涂言;身在教室心在外,兴趣缺失最悲哀;教师工作忙不完,隐性时效实难见;作文犹如白开水,千家万户一个样;不识写作真面目,只缘身在模式中。长此以往,学生又怎能不对本应洋溢着鲜活的生命色彩的作文渐生厌倦之情?教学中致力于:调动兴趣,自主参与;互批互改,探究提高;合作交流,扬长避短。经过尝试之后,深感写作也有桃花源。 关键词:兴趣 创新 评改 自主 探究 合作

新课程改革正式推行后,写作能力的提高成了最令师生头疼的问题。连魏书生老师也称:语文老师最苦的差事就是批改作文。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。学生对作文没兴趣,语文课即至少失败一半。作文的本质属性决定了作文的主体是学生,作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。然而作文教学中,或多或少违背了作文实质,出现了一些不良现象。主要表现在:

一、两耳不闻窗外事,满纸净是糊涂言

“教室——厕所——家”三点式的枯燥学习生活和繁重的学习压力抑制了学生的创造力。电视没空看,报纸没空读,大门不出二门不迈,业余生活几乎为零。致使作文课上学生搜肠刮肚,举笔无措。连“母亲”、“老师这类话题作文,学生都常常愣神半天不知道写些什么,最终还是以言语零乱,内容空乏之作来充数。

二、身在教室心在外,兴趣缺失最悲哀

爱因斯坦说过:“热爱,是最好的老师。”拥有了兴趣,学习就有了源源不断的动力,进而就有了成功的垫脚石。兴趣的丧失是老师教学最失败的体现,学生视写作为沉重“包袱”,提起来就“头疼”,写起来就“对付”,即使老师教的再有用,学生往往“身在教室心在外”,老师的良苦用心皆付诸东流,这正是教师的悲哀。

三、教师工作忙不完,隐性时效实难见

导致作文成为学生的众矢之地的原因,很大的一方面,是由于作文不同于自然数学等课程的特殊性。叶圣陶说:语文学习是一个渐渐积累的过程,决不是短时间能够学好的。确实,作文的教学效果不可能立竿见影,它是一种隐性反映的课程,选材立意,谋篇布局,遣词造句,描绘刻画,引经据典,都不是一朝一夕能练就的,其次, 评价批阅滞后,老师批改任务繁重,往往一个老师一周有上百篇作文,很难在一两天内完成,很多时候来不及细细批改。学生完成作业后

渴求肯定的欲望很难立刻满足。还有,由于老师喜好观念不同,导致一些学生觉得自己不进反退的错觉。

四、作文犹如白开水,千家万户一个样

作文课老师必定先讲套路、定中心,学生写作时也必须依照模式顺着套路, 否则不合要求。由此,学生的作文越来越“合乎要求”,但是写作主体原有的那份个性和灵气却被规范消磨殆尽了,原有的变通力也消失的无影无踪。在这种模式化的套路训练下,学生的作文自然是千文一面、千人一腔,是从同一个模子里出来的复制品,犹如白开水,平淡无味。

五、不识写作真面目,只缘身在模式中

一个教师在几年的作文教学中,都固守相同的教学模式,即:命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。显然,这种模式轻视学生自身的主体能力,也忽视了作文教学过程是一个信息传递的过程,势必会造成严重后果:教师教学无特色,学生作文无个性,写作无能力。甚而有之,不是让学生依照协作规律循序渐进的训练,而是遇到什么题目或体裁写什么题目或体裁,更有甚者课没备好上不了讲台时, 则临时想个题目让学生作文打发时间。这种作文教学方式只能引导学生在写作的迷阵中兜圈子,到头来学生对写作真谛的认知还是云遮雾罩。

长此以往,学生又怎能不对本洋溢着鲜活的生命色彩的作文渐生厌倦之情乃至丧失信心呢?古人云:“观千剑而后识器,操千曲而后晓音。”晓音是学音练音的基础,学音和操曲有机结合,会取得意想不到的效果。现代素质教育、新课程教育改革正好为作文教学找准了突破口——强调“自主、探究、合作”形式的运用。因此,我认为,让学生自批、互批和集体批阅作文是切实可行的。

〈一〉调动兴趣,自主参与

魏书生老师为了培养学生的语文自学能力,十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主,二靠科学”。这一点很切合我们现在强调的“学生自主”。

《语文课程标准》中提到:自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。书中还强调:要加强学生“自我监控、自我指导、自我强化”的能力。而在传统教育的“指挥棒”下,一味的让学生多写多练,让学生一味处于被动地位。我们要勇于打破这种传统教育思想束缚,要培养学生怀疑、批判精神。创造性思维的生命力在于怀疑和批判,没有怀疑和批判就不会有创造。

“吟安一个字,捻断数茎须”,好文章一半在起草,一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤,是提高写作质量的有效方法,文坛上流传着不少作家修改文章的故事。

而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡,积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”,这是公认的事实。文章不厌百回改,越改越精美。教师应教给学生自改作文的方法,调动学生自改作文的兴趣,多方面培养学生自改的习惯。

每接新班时,就教给学生讲评,先学别人作文的优点,再用批判的眼光互相指出作文中的缺点,提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏,与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较,总结出教训,拟定修改方案。然后,重点指导学生独立分析自已的作文,综合同学、老师意见,学习运用人家作文优点,改出高质量的作文。

〈二〉互批互改,探究提高

什么文章才算好文章?这是一个很难传授的知识,只能让学生多品味多评价, 经过”山重水复”后才能意会。由于每个人的欣赏趣味、欣赏水平、看问题的角度、价值取向的不同,对一篇文章的评价,往往会有很大的差异,由老师一人批改很容易带有很强的个人主观的片面性。对于一些文章,批阅时连老师也很难下结论。学生通过批阅实践,不仅明白可写作的基本要求,还更加理解了“什么是美文”,他们会指导同学怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。

初中生经过一些的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时让多位学生批改提议,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。有一次,为了训练学生的观察力与创新思维,我故意布臵了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道:“本文围绕秋天写了几种特有的景象,如秋天的晴朗与凉爽,秋天的丰收与繁忙,但又写到了秋雨中树叶的绿,似与要求不符,但这确实是我的所观所感。”于是有同学在互批中这样写道:“本文抓住秋写了不少景象,语言很优美, 让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋,文中却出现了不少绿,好象给人以春天的感觉。”还有的同学在批语中写道:“其实,秋天时写绿未尝不可,关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如,春天中的绿是新绿,夏天中的绿是墨绿,而秋天中的绿是黄绿,绿中泛出黄点,与众不同,很棒!”如此以来,既纠正了学生写作批改中的失误,又交流了写作方法,正是一举两得的好办法。

学生互批作文,增强学生的兴趣、新鲜感,也有了积极性,增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间探究学习的气氛更浓。

〈三〉合作交流,扬长避短

《语文课程标准》中说:“合作学习,是指学生在学习群体中为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。学生互批作文就有机会看到多名同学的作文,不仅提供了学生一个互助性学习的机会,可以扬长避短,而且同学们多了一个相互交流、了解、开放的机会。

指导学生批改时,要注重时效性,批改要及时,不要让学生对此次习作淡忘了,冷却了才去改;要有针对性地改,在评改时要注上鼓励性的语句;贯彻鼓励为主、扬长补短、张扬个性的原则。评改的方法可以选取三人或四人小组互相讨论,共同修改,也可以用面批面改的方法。要求精批,不可泼凉水,否则同学的积极性大为受挫。强调作文评分可因人而异,以最大限度地调动学生积极性、创造性为标尺。

多年来,我最爱上的课就是作文课,喜欢与同学们坐在一起,共同评改作文,共同欣赏佳作的感觉。我还尝试过办“文学社”,学生饶有兴趣的为自己的社命名,主动的评、改、探讨,合力设计出自己的文学社报。当他们对自己的劳动成果爱不释手,三五成群的评评点点时,我心里无比幸福,这是我们共同努力的结果啊!为此,在这里我急切的向所有老师和同学说出我的心声:写作也有桃花源!

参考资料: 《语文教学》 魏书生著

《语文教学与研究》 华中师范大学主办期刊