初中阅读与写作—企划案
六年级 散文 5582字 144人浏览 悠悠紫木

对中高考改革背景下初中生阅读与写作现状的调研与反思 水 木 清 华 武 江

2017年9月份,全国义务教育阶段中小学的起始年级(小学一年级和初中七年级)都开始统一使用部编本(教育部组织统一编写)的语文、历史、道德与法治教材(其中语文教材由北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授统一组织编写),并且要在三年之内实现全覆盖,这意味全国范围内中高考改革的正式启动,并且改革将不断走向深入,影响到未来整个中国的教育模式与考试体制。

语文学科在新高考改革中的重要性得以大幅提升,有专家甚至放言“得语文者得高考”。关于语文的重要性,在网络媒体和微信公众号里专家学者已经不厌其烦进行了深入阐述,各位家长认识的也非常到位,我就不再重复。下面,我主要从初中教育教学的现状出发,对如何提高初中生的语文阅读与写作的水平提出我的看法。

我认为,目前初中生的语文阅读与写作面临三大困境、存在三个误区,为此,我做出三个对策、提供三点建议,与大家交流。

一、三大困境

1、初中生的课业负担过重,家庭作业过多,在时间上严重挤压学生的阅读空间。

很多时候并不是孩子不想读,而是确实是学习压力过大,没有精力、心情与时间进行课外阅读。

2、社会整体环境的功利与浮躁,网络与电视的诱惑,让孩子无

法静下心来进行阅读。

伴随着城市化进程的推进与科技技术的进步,现代社会中的孩子生活在钢筋水泥的城市里,失去了与大自然亲密接触的机会;穿梭在电子数字的丛林中,在知识的获取方面固然增加了很多便捷的渠道,获得了丰富的视觉听觉体验,但也因此限制了学生的想象力,禁锢了孩子的性灵,造成了现代化背景下人的“异化”。机器的人工智能越来越具有人性,而人却越来越依赖网络搜索,懒于阅读,惰于思考,人在逐渐地退化成一种依赖于网络的“机器”,这是非常可悲的。

3、以应试教育为导向的学校教育,让学生背上了繁重的课业与作业负担,陷入到题海与作业当中,丧失了与经典接触的兴趣。

语言文字的声韵之美,文学作品的内涵之美是真正需要静下心来品读赏析的,试问,如果孩子不觉得读书好,他们会积极主动地去阅读吗?

二、三个误区

1、用传统的国学与经学教育替代语文阅读。

传统国学与经学教育是特殊历史条件下的产物,精华与糟粕并存。不可否认,四书五经、诸子百家对孩子理想人格的培养、个人素质的提高会起到潜移默化的作用,但是现代社会的快节奏与高效率、现有的教育体制与考试体制也不允许孩子投入大量的时间去接受系统的国学与经学教育。而古文的艰涩难懂,国学和经学当中部分与现代社会相脱节的内容也不太容易让学生产生共鸣,容易让孩子望而生畏。

我的一个朋友家小孩就是在小学阶段学习了“三百千”(《三字经》、《百家姓》、《千字文》)、《声律启蒙》、《论语》(选读)、《孟子》(选读)后,升入初中了,课业负担过重,国学的学习被迫中断。

2、用手机阅读、网络阅读替代纸质阅读、经典阅读。

关于这一点,家长一定深有体会。发作业、交作业都用的是手机、平板,实时方便快捷是其优点,但是也容易让孩子对手机网络上瘾,甚至会因此接触到一些不健康的东西。互联网和微信号里的确有很多很好的时文、信息量很大,但是它们绝对不能取代传统的语文文本阅读,就如同海参鲍鱼取代不了一日三餐一样,还是“家常便饭”最养人,营养最为均衡!

最重要的一点,中学阶段还处于基础知识的学习与阅读技巧的习得阶段,并不太适合像成年人一样去接受海量的信息和过于芜杂的东西。如果以阅读为题做一个比喻的话,那么幼儿园与小学就是阅读的“学步”阶段,初中和高中是阅读的“走路”阶段,上了大学以后才是阅读的“奔跑”阶段。试问不会“走”,怎么可能会“跑”?没有“输入”,怎么可能会有“输出”?

3、在阅读文本的选择上偏向于“低幼版”、“缩写版”、“白话版”,在出版社和译者的选择上过于随意,这种状况容易造成阅读文本的良莠不齐,影响到孩子的阅读质量。

虽说开卷有益,但是在孩子从小学升入初中以后,就不太适宜再继续读文学名著、古典名著的“低幼版”、“缩写版”、“白话版”,而应该做好小初衔接,提升阅读难度,真正开始阅读原汁原味的中国古

典名著,亲近经典,走入作者精神世界当中。在阅读外国名著方面,要进行严格的甄别,尽量选择正规的出版社和经典的翻译版本,毕竟,翻译也是一种文本的再创造。

三、三个对策

1、因为现在初中生的课业负担和作业负担普遍比较重,所以要想引导孩子进行课外阅读,必须对孩子进行有效的时间管理。

在时间比较宽裕的时候如寒暑假,进行大部头的名著阅读;在时间比较紧张的平时学习中,主要以周末的高效高质的课外阅读为主,避免只求数量,不重质量。

2、在阅读文本和内容的选择上,名家、名篇和名著相结合,初期以兴趣引导为主。

力求文本内容贴近学生的学习和生活,符合初中生的年龄特征与心理特点,循序渐进,逐渐深入,不盲目跟风,只追求“高大上”,脱离学生的实际情况,引发孩子的厌读情绪。先爱读,再会读,最后积极主动地去读。

3、将阅读与写作相结合,注重孩子阅读能力的培养和写作技巧的习得。

通过丰富多彩、灵活多样的阅读活动在阅读和写作之间形成良性互动,让孩子在阅读中发现美,在写作中呈现美,最终达到阅读与写作能力的整体提升。

四、三点建议

1、要慎重选择阅读文本,以精编的名家、名篇和名著为主,内

容要全面、丰富、均衡,在数量上不求多,在质量上严格把关。

在形式上要以丰富学生的阅读体验、提升学生的人文素养为主,不把阅读写作课变成做题课、作文课,畸变为应试教育的延伸。但是也不能完全脱离中高考的大框架,我们的最终的目标还是要落脚到中高考,因此必须在素养提升和应对考试方面达到一个平衡,成为学校教育的一个有益补充。

为此,我建议每学期配套两本读本为上限,推荐如下:

A 、《语文素养读本》,人民教育出版社(北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授主编并极力推荐,与部编版的语文教材相配套,选文范围广,而且贴近中高考。小学、初中、高中总共24本,小学的内容过于简单,初中和高中的可以关注。)

B 、《朝读美文》,武汉出版社。(这套书是武汉实验外国语学校的校本教材,原来是内部读物,今年首次公开出版,2015年曾获得了湖北省第二届中小学校本教材评比特等奖。选文非常优美,对写作帮助很大,目前只出了三本,即7、8、9年级上册。)

这两套教材的详细介绍附后,市面上现在没有,大家可以通过天猫、京东关注了解,以后可以作为咱们开设的阅读与写作课程的阅读文本。内容好不好,大家了解了以后自己做出判断,大家也可以推荐自己觉得好的语文读本,我们一起探讨。

2、如果孩子们暂时对阅读兴趣不大的话,家长也可以先行引导孩子关注一些比较高端的语言综艺类节目和纪录片。

如《中华好诗词》、《中国诗词大会》、《朗读者》、《超级演说家》、

《舌尖上的中国1、2》、《大国外交》、《辉煌中国》、《超级工程》等,先开阔孩子的视野,提高孩子的眼界,再循序渐进地引导孩子进行文本阅读。

3、虽然我们说阅读是要提高学生的素养和眼界,但是在现在的教育环境下,评价体制单一,中高考依然是我们不容忽略的重要目标。

为此,我认为阅读与写作的课程既应该是学校教育的一种补充、延伸与拓展,又要做到以课程标准为指导,以中高考改革为导向,最终达到素养能力提升和学习成绩提高的双重目标。

以上是我对初中生阅读与写作的一些认识,希望与各位家长朋友们交流与探讨。

附录:(本部分来源于网络文字的整理,非原创)

一、《语文素养读本》

(一) 内容介绍:

《语文素养读本》从小学到高中,每学年2册,共24册。其内容安排与编写方式充分照顾到各年级学生的语文水平和“课标”的学段目标,但又大体上略高于这个标准。

选文充分体现经典性、可读性和语文性。小学阶段主要以童话、故事、寓言、童谣、儿童诗、科幻作品等为主;初中阶段仍以文学作品为主,包括散文、小说、诗歌、传记、科幻作品,以及议论文、说明文等。高中阶段的选文范围更广,涉及中外文学、历史、哲学、政治、经济、科技等领域。整套读本比较注重古典传统,古诗文所占比

重较大,从小学低年级开始就有古诗文。

选文安排照顾到学习的梯度,尽量不和“课标”建议书目——同时也是主流教材必选书目——重复。

每册分若干个单元,便于按类型(主题或其他)组合选文。每单元三五篇作品。单元开头有简短的导语,说明本单元内容主题。每篇选文附设“阅读提示”,指明作品特色,引导阅读,有的偏重人文性解释,也有的偏于艺术或者语文性分析,贴近学生接受心理,要言不烦,力求“每文一得”。和一般教材有所不同,读本主要是学生自读,注重激发阅读兴趣。

小学低、中年级有较多“亲子阅读”的内容,建议父母陪伴子女一起读,大人小孩同读一本书,可以交流和增进感情,又能借助阅读形成两代人对话的氛围与习惯,这会让孩子终身受益。

(二)关联推荐:

按照国家“语文课程标准”(以下简称“课标”)要求,语文课要突出“语文素养”的培育,除了课内教学,必须尽量引导学生进行课外阅读,扩大阅读面,养成阅读习惯,提升阅读品味。“课标”规定小学初中课外阅读量要达到400万字以上。为此,北京大学语文教育研究所牵头,组织编写了这套《语文素养读本》。这套读本由原“义务教育语文课程标准”修订组长温儒敏教授担任主编,来自北京大学、人民大学、首都师范大学和相关研究单位及中小学的十多位专家、作家、诗人和教师组成编写组。这套读本的定位是:课外读物,分级编写,与各个年级的语文教学呼应,重点是引发阅读兴趣,全面提升

“语文素养”。

(三)媒体评论:

目前坊间流行的同类读本有多种,各有特色,但普遍偏重人文性,选文量大面宽,或者就是人文读本,与语文教学有些脱节。这套“语文素养读本”吸收了既有读本的编写经验,又形成自己的特色,那就是往“语文素养”靠拢,与正式教材及教学计划有所呼应。如写作、阅读训练、口语交际,都有适当关注,有所体现。

中考与高考是大多数学生必须面对的巨大现实,我们编写这套读本也考虑到学生参与中考、高考的需要,但主要是在引导阅读和拓展思维方面提示,力求从根本上整体提升素养(包括能力),不重复应试教育的方法。让我们的中小学生既考得好,又不陷于题海战术,不把脑子搞死,兴趣搞无。这好像有点儿难。其实“鱼”和“熊掌”是可以兼得的,关键在于提升教学水平,包括能让学生有较多自由的课外阅读。

在应试教育的大环境中,语文课常受到挤压,很多学生和家长并不重视语文。这是极其短视的行为。许多人上了大学还没有阅读的习惯,要读也就是读一些流行的娱乐搞笑的东西,他们的思维和表达能力必然受到限制。这是语文课的失败!学语文不能只考虑应对考试,更重要的是提升语文素养。语文素养包括语言文字运用能力,及其所体现的学识、文风、情趣等人格涵养。这是现代社会公民必须具备的综合素养。语文课的重要,在于它能打好“三个基础”:为提升综合素养,学好其他课程打下基础;为形成正确的世界观、人生观、价值

观,形成良好个性和健全人格打下基础;为全面发展和终身发展打下基础。而要学好语文,光靠做题是不行的,局限于课内也学不好,办法只有一个,就是把课内学习与课外阅读结合起来,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

阅读这套书或许是个契机,就此带动我们——所有的家长和孩子们,大家都能把读书的习惯与爱好当作一种人生方式;让孩子们从小就喜欢读书,有纯正的阅读品味,让读书伴随和滋养他们的一生。这比任何物质财富的赐予或拥有都更重要。

二、《朝读美文》

(一)内容介绍:

阅读伴随人的终身,在阅读中净化心灵,提高素养,是一个人精神成长的重要途径。新课程标准对阅读有这样的阐述:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”个性化阅读绝不能限于对课本文章的精讲精读,若那样,视野狭窄的学生,对阅读哪有激情?因此,优秀的语文教育者总要千方百计把学生的阅读引向课外,引向更广阔的空间。须知,海量的阅读才是个性化阅读的温床。基于此,我校初中语文教师利用业余时间,针对各学年段的学习目标、学生的阅读能力、所用语文教材特点等现状,自2011年起就精心编

写了一套课外阅读的校本教材《朝读美文》。使用至今效果显著:一是同学们喜欢《朝读美文》,由此爱上阅读,令老师们惊讶的是许多同学由本教材中的文本进行了再一次的拓展阅读;二是学生们因为这套教材在手,课余有了共同谈论的阅读话题,小组研读《朝读美文》渐成风气;三是我校学生中考语文成绩连年居全市之首,阅读写作是取胜的法宝,《朝读美文》不无功劳。2015年《朝读美文》还获得了湖北省第二届中小学校本教材评比特等奖。

本次修订出版更注重了选文的经典性与可读性的融合,也与时俱进地增加了更多优秀时文。我们将原来的三册扩充为六册,阅读容量增加了一倍。本套教材在编写体例上尽量贴近学生必修教材。另外我们还利用每册的“综合单元”,来引导学生们在寒暑假时,去鉴赏探寻古今中外更丰富的文化艺术作品与源流,以丰厚其积淀。比如,从大的结构框架上看,本套书分为6册,不单是以初中6个学期作为分册依据,而且内容上,每册书7个单元中除了“综合单元”外,其余6个单元选文的主题也高度契合学生必修教材的“单元主题”。这使得学生在阅读思考中,能潜移默化地完成课内知识的迁移与整合,有效深化对“单元主题”的思考;从小的体例安排上,无论是“单元导读”,还是每篇选文前的推荐语,都旨在唤起学生的阅读期待,帮助他们理解文本,并给予学习方法的指导。

(二)媒体评论:

得语文者得天下 得阅读者得语文

助外初学子中考语文成绩连年居全市之首的《朝读美文》修订版

已经上市!

上外校,用《朝读美文》;不上外校,读《朝读美文》,与外校学子享受同等阅读体验!