有效学习论文
初一 记叙文 3065字 343人浏览 wenkuenjoy

做生活的有心人,不做生活的绝缘体

三年级是孩子们写作的起步阶段作文,开学以来,虽然才上两次写作课,指导学生写作两篇作文,但我真真切切地体会到作文教学是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现不少学生无素材写。无素材可写的原因之一,就在于学生没有把作文植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见,知识从生命开始,与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。所以,作为语文老师,我们要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,做生活的有心人,不做生活的绝缘体,以此提高学生习作的兴趣,提高作文教学的效率,提高学生的作文素养。

一、作文教学要源于生活

“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生放飞情感,表明态度,实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念,我认为,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感。在教学第一篇习作《我的课余生活》之时,我并没有开门见山直奔主题,而是和孩子们谈心,了解他们的暑假生活。又问孩子们双休日在家干什么,是否开心地度过,接下来让孩子们相互说说暑假或双休时发生的记忆深刻的,亦或最开心快乐的事。由于课前没有直接接题,孩子们不知道要写作,便肆无忌惮地把课后的趣事全都抖了出来,大家议论纷纷,有些孩子听着之余还捧腹大笑,一时间教室犹如欢声的海洋。看着孩子们满脸洋溢着快乐幸福的笑容,我适时引出习作的主题“看来大家的课余生活真是多姿多彩哇!老师真羡慕你们!其实还有一群孩子也很羡慕你们,我们来看看他们怎么度过课余生活的。”随后我播放了一段我小外甥的录音:

虽然我只是五年级的学生,其实我比高三的学生负担还重。每天清早就被爸妈拖起来背书读课文,下午放学五点到家,屁股还没落板凳,爸爸妈妈就开始唠

叨“赶快写作业,不要偷懒”。好不容易偶尔几回老师开怀慈悲,爸爸妈妈还不依不饶地给我布置课外作业,后来规定每天晚上必须要做功课到十点才能睡觉。有时候我想玩心爱的篮球,爸爸就会反问我现在还有时间玩,是功课要紧还是玩要紧。还有时候我看看课外书,妈妈总是一把抢过去,找地方藏起来,还说这些闲书看了有啥用。双休日就更惨了,我常常是一天之间游走好几个辅导班,简直没有休息的时间。我问他们为什么这么折磨我,他们总是强调为我好,别人都学我要是不抓紧就是倒数,到那个时候丑的我抬不起头做人。总之,我现在只有课间能和同学玩玩,就再也没时间玩了,更没有自己的兴趣爱好了。

孩子们听了,一脸诧异。这是城里孩子和农村孩子学习生活的对比,当孩子听了这段录音后,他们更觉得自己是幸福的,我也深受启发道:“现在请把自己丰富多彩的课余生活写出来,然后我把你们的作文一一拿给小哥哥的而父母看,说服这位小哥哥的父母,成绩固然重要,但不能牺牲所有的课余生活;保证学习时间很重要,但不能放弃兴趣与爱好;让他的父母知道你们的课余生活很High !你们的学习同样优秀。请让他们还这位小哥哥的选择权利,让他自己成为课余生活的主人,好吗?”孩子们觉得把自己充实精彩的课余生活写出来,能给别的家长阅读,还能帮助他的孩子重获“自由”何乐而不为呢!整节课的内容如同生活编织的图画,也培养了孩子们乐于表达生活的兴趣。

二、让生活成为习作的源头活水

生活,永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化,就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中,情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”,努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔,习作就有多广阔。

教学第二篇习作《我的__》,是介绍身边熟悉的人。我让孩子们先回忆第二单元的内容,分别介绍了哪些人物,这些人物身上有哪些值得我们学习的。“列宁他关爱动物,对人也很包容”“高尔基对年轻的下一代也很关爱”“宋庆龄诚实守信”„„我又抛出问题:“你们怎么知道的,从哪里能够看出?”孩子们又纷纷回答,最后总结出写人物,先回忆这个人的特点或品质,然后通过一件典型的事例的叙述来突出人物的特点与品质。大部分学生经过指导都能文从字顺、主

旨鲜明地表达,不过有三、四个孩子文句不畅、表达呆滞。其中一孩子作文《我的哥哥》:

我的哥哥每天和我一起起床,刷牙,然后吃早饭去上学,放了学我们一起玩,然后写作业吃饭睡觉。

其实,在家庭当中,我们感受最强烈的就是亲情。这个孩子是留守儿童,父母外出务工,在他身边陪伴他成长的只有哥哥一人,俗语“长兄如父母”,他哥哥对其呵护有加、关心备至,但这个孩子的字里行间难以让我们难体验到他与哥哥的亲情。在这时,我让他用心感受哥哥在家庭中让他动情的一面。如他哥哥回家要做家务,洗衣做饭照顾弟弟的起居生活,小小年纪的哥哥独揽重担能不让人为之动容?平淡的生活当中处处是真情,这个孩子没有用心去感受,仿佛是生活的绝缘体。通过一番交流,这个孩子放佛找到了丢失的钥匙,开启了感受亲情的大门,生动的事例跃然纸上。

三、让语文教学生活化

作文是语文知识的实际应用,语文是否学的好、学的扎实,是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中,在生活中学习语文、应用语文,学好语文。三四年级的学生,可以着手培养他们在课外阅读的同时学着做读书笔记。在每节课的组织教学时间里,我会指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一方面,激励更多的学生主动去阅读课外书,另一方面,不仅拓宽学生的视野,做生活的有心人,也为写作提供素材。同时精心设计班级举行的各种活动,如班级文化布置,班刊手抄报等。班级的这些活动“语文化”,真可谓一举多得:学生既是在实践语文,又是在搞班级建设;教师既是在进行语文用法训练,又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点,一篇篇感情真挚,内容鲜活的文章,由此诞生了。对学生而言,这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册;对老师来说,则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文,语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品味各色别样人生,书写心中的篇章。 三年级的学生在写作之路上才刚刚踏步,让每个孩子都能做到妙笔生花,我自知任重而道远。世上无难事,只怕有心人。相信孩子们不做生活的绝缘体,用心去感知生活,妙笔生花何尝

是件难事。 “黑发积霜织日月, 粉笔无言写春秋。”用心去教学,