如何指导学生乐写富有真情实感习作
六年级 记叙文 3453字 74人浏览 淡坐流年

如何指导学生乐写富有真情实感习作

《语文新课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。然而目前的小学生作文教学中我们却很难发现有真情实感的作文,也难怪,小学生年龄小,阅历浅,要想写出真情实感的作文,的确是件不容易的事。因此不少学生害怕写作文,提起作文就像是“老鼠见了猫”,不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去,不仅影响到写作水平的提高,而且制约了语文综合素养的发展。我认为,要让小学生的作文张扬个性,就要把“乐”与“真”的观念贯穿作文教学的始终。所谓“乐”是让学生乐于表达,所谓“真”就是让学生表达自己的真情实感。

一、从生活中,品出真情实感。

新课程标准提出:“要留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”生活是一个资源丰富的宝库,语文源自于生活,作文更是生活中点滴积累的事件、情感、认知的集体表达。学生欠缺的往往就是生活的经历、经验,和对生活的感悟与体验。所以,我们应该引导学生敞开心扉热爱生活,细致入微地观察生活,尽情地体验生活、感悟生活,从生活中的人和事出发,丰富写作的素材。比如,涉及到写一次活动的文章,笔者会让学生观察这次活动有多少人参加,每个人充当什么样的角色,在活动中谁有什么样的表现,取得了什么样的成绩;涉及到写家乡的文章,笔者会让学生观察家乡的风土人情,观察家乡的标志性建筑,体验家乡的风景美,感悟家乡的亲情,在写作时把自己对家乡的感想如实地抒发出来……只有细心地观察、体验,才能对生活中的事物有更深刻地认知和体会,才能写出富有真情实感的文章。

由于小学生的生活经验较少,在写作时他们会觉得没什么素材,所以,新闻上看来的、作文书上学来的各种事件就成了学生编造、虚构的对象,他们把这些事件虚构成发生在自己身边的事情。由于不是亲生经历的,没有真实的体验,所以学生写起来十分虚假,千篇一律,毫无真情实感。其实,小事未必不值得写,从细微处见精神吗。很多情感和真理都是通过小事表现出来的,只要抓好了一件

件的小事,从小事入手,以小见大,也可以写出优秀的文章。比如,父爱、母爱是小学生都经历过的作文题材,而要想把自己的父母对自己深厚的爱表现出来,又入情入理,感人肺腑,却很难。有一位学生却通过一件小事真实地写出了父母对自己的爱。他写道,自己的父亲是一位农民工,在一次家长会上,他的父亲穿了一件很不合身的泛黄的西服,受到了同学们的嘲笑。他回家以后很生气地问父亲为什么穿这样一件衣服。父亲惭愧地说,他想在家长会上穿得体面一些,正式一些,母亲接着说了一句,“你爸只有这一件西服,是像样的衣服。”这篇文章仅仅通过父亲的一次家长会上的着装这件小事,便体现出了两个信息:父亲舍不得给自己买衣服;父亲怕给儿子丢脸。父亲朴素的爱被小作者描写得入木三分,感人肺腑。

二、从真情中,拨动情感琴弦。

前苏联教育家赞可夫说:“作文教学一旦触及到学生的情绪,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”然而现在的学生缺少感动,缺少倾诉和抒发的冲动,他们沉睡的心灵没有被唤醒,冷藏的思想没有被解冻!教师应善于煽情,适时地点燃学生情感的导火索,用自己的倾情投入,激发学生的情感,使之动情。小学生作文训练应从“真情实感”入手,要鼓励孩子们说“真”话,记“真”事,抒“真”情。 在教学中教师要引导学生广泛接触生活,用心体验“真”生活,我们要尽可能带领他们到大自然中去,到社会中去,到生活中去,让他们用眼睛去看,用耳朵去听,用亲身去感受,在我们的适当引导下,学生既享受到了生活的甘甜,也体验了生活的苦辣,既发现生活的真善美,也了解社会的假恶丑,认识社会,感受生活,以此提高他们的认识水平。有了真实的生活体验,才能有真实的感受,才能叙述“真”事。例如:我在课外活动课上开展一次“贴鼻子”游戏活动,让学生全员参与,亲眼观看活动的全过程,亲耳倾听活动中热烈的欢呼声,亲身体验活动中的困难。有了活生生的内容,有了真切的体验,那么他们写出的《一次有趣的课外活动》一定真实生动,贴上“鼻子”的兴奋之情,贴不上“鼻子”的急迫心情,以及如何去解决困难就会自然地写入文章的字里行间。多为学生创造条件,多让学生参与活动,多引导学生去留心观察,培养学生做生活的有心人。习作时要求写出“真”人、“真”事,学生就不会“无话可说”。叶圣陶先生说:“我手写我心。”要让学生在习作中,使他们的个性、情感得以发展,想象、语言表达等各种能力得

到最佳训练,教师就要做到童言无忌,呵护真情。兴趣是最好的老师,是激发学生“真”情的前提。对于初学作文的儿童,应当先培养他们习作的兴趣,不能被习作方法所限,形成固定的作文模式,而应当让他们无拘无束地放开胆子写,怎么想就怎么写。让他们在一个自由的天地里习作,鼓励他们表达自己想要说的话。这样做的目的在于活跃他们的习作思维,激发他们的“真”情实感,充分发挥他们的个性特点;在他们一开始就觉得习作就是把自己想说的话写下来,没什么难的,从而树立习作的信心。如果我们老师利用一切可以利用的机会,在课堂上,在课外,在学生作文的批语里,在进行口语交际对话教学时……向他们表达我们的“真”情感,真实地流露我们的喜怒哀乐,那么,他们也会向我们敞开心怀,向我们诉说他们的喜悦、烦恼和秘密。我们还可以组织学生游戏、郊游等活动,让学生逃出“四角天空”的困境,创设一定的课堂练笔情境,激发出他们的“真”情来。在教学中,我们应尽可能营造学生想说就说、童言无忌的课堂环境。一堂好的作文辅导课,就看学生在课堂上是否敢说,课堂上热闹了,教学目的就达到了。为此,我们可以充分地利用新教材中的“口语交际”,让学生充分发挥,充分地表达自己,把自己的心里话在老师和同学们的面前说出来。还可以不定期地开展“实话实说”活动,例如《我心中的老师》、《想起那件事我就想笑》、《那次我流泪了》、《我被感动了》等作文题,让学生自选一题或自己命题,述说自己的亲身经历,说出自己的真实想法。当学生说出了有自己特色的话时,我们应大力表扬和肯定,让学生知道真实的东西容易打动人,有特色的语言才能吸引人,有真情实感的语句才能感动人。 “咬定青山不放松”,让学生的作文个性飞扬,需要我们不断探索,但是,让学生快乐地写作,写出自己的真情实感是作文教学要始终坚持的根本。

三、从仿写中,仿出真情实感。

模仿是写作训练必不可少的阶段,一开始就让学生写主题鲜明,结构完整,语言生动的文章的做法等于空中楼阁,是行不通的,是吃力不讨好的一项苦差事,因为语文能力的获得要遵循一定的规律,写文章也不例外。模仿是让学生模仿写法、技巧、行为的层次结构等而不是照抄原文。

如在《妈妈的爱》的作文教学中,提前让学生观察妈妈的原形,拍下最感人的一个瞬间。在照片展上,学生有的拍了妈妈为自己制作的生日卡片,有的拍了

妈妈带自己去摘草莓,有的拍了妈妈为自己洗书包,还有的拍了妈妈把好吃的菜夹进自己的碗里……学生个个迫不及待地讲述照片里的故事。我乘机让学生选择一张最喜欢的照片,用自己喜欢的表达方式和积累的语言,把故事写下来。有个学生选择了“我和妈妈摘草莓”这张照片,她先仿照了《我爱故乡的杨梅》的写法,将草莓的颜色的颜色、形状和滋味描写得十分细致,而后者着重描写了妈妈手把手教她摘草莓的场景。有了丰富的体验,学生自然有很多话想要表达,但如何筛选和组合却是个问题。这时,我启发她采用点面结合的方法,选一件采摘过程中印象最深的来说明主题。她回忆起当时禁不住草莓的诱惑,一口气吃了数十粒,结果不仅牙齿酸软,肚子还胀痛,让妈妈急坏的情景。我进一步引导她回忆当时妈妈是怎样说,怎样做,抓住妈妈的神态、动作、语言进行刻画,妈妈的爱就在焦灼不安的眼神里,疾步如飞的倩影里,反复叮咛的唠叨里流淌出来。有了对生活的体验和观察,再加上写法的积累和运用,富含真情实感的习作自然水到渠成。

总之要注意找到恰当的依托,真情应当从你刻画的人物、叙述的事件、观赏的山水汩汩流出,切记从作者的口中直接喊出“真情啊!你真的令人感动啊!”等类似的话语。我们常说掩藏得越巧妙越好,表达得越含蓄越妙。而真挚的情感来自生活,我们应该热爱生活,保持对生活的激情,悉心体味生活,感悟生活中的真善美。