教会学生自己批改作文
初一 议论文 2478字 255人浏览 毕加猪爱猪莉叶

教会学生自己批改作文

作文教学是语文教学中的重要一环。而作文批改是作文教学中的重要一环。以前作文批改全部由教师自己一个来进行,而且有很多学生根本不会去看老师的批语,费时又劳神,而且没有多大的效果。中学生作文该不该精批细改?到底如何去改?这已经是作文教学实践中非常突出的问题,必须进行改革,要充分相信学生能够批改作文。去年接手七年级两个班的语文教学后,我就尝试着去教会学生自己的去批改作文。

那么,教师如何指导学生自己批改作文呢?

1、“度”与批改方法。

有两句古诗这样说:“鸳鸯绣取从君看,不把金枝度与人。”说是的只让人看结果,而不教给人得出结果的方法。在作文批改这个环节中,教师不能只让学生被动地看老师批改后的作文,而应把批改的方法这根“金枝”“度”与学生,让他们掌握作文批改的实践,最终达到“教是为了不需要教”(叶圣陶语)的目的。

首先是让学生明确批改的内容。作文批改的内容可按初中中考考试的评分项目分为四方面、即内容、语言、结构、书写。内容主要看立意是否积极健康,主题是否突出,选材是否得当等;语言主要看是否准确流畅,有无精彩词句段落,是否运用适当的表达方式等;结构主要看层次是否清楚,结构是否完整,过渡是否自然等;书写主要要看字体是否端正美观,标点、格式是否正确,有无错误字等。这样学生批改就有了目标,就不会出现不知道改什么的现象。

其次是让学生掌握批改作文的符号。语文教师都要熟练掌握并坚持使用规范的批改符号,并将这些符号教给学生,让他们运用这些符号批改自己或同学的作文。批改符号的准确运用可以提高批改速度,而且可以使批改显得简洁明了。

再次是让学生正确批语。写批语在作文批改中很重要,恰当得体的批语可以让学生清楚自己的得失,可以激发学生的写作兴趣,因而老师应教会学生给自己所批改的作文写批语。

批语分眉批和总批。眉批的写法要求具体,富有启发性。某词用得好,不能刚写个“好”字或“妙”字算完,要简要说明好(妙)在什么地方;某几句话精彩,要说出为什么精彩;文章中出现了毛病,要指明犯了什么毛病。告诉学生,

写眉批时尽量用委婉启发的语气,如“这个词用在这里不当,你能换成一个更准确的词吗?”“这几句话有些啰嗦,你能使它变得简洁吗?”“这个词换成xx好不好?”这样写眉批,原作者就不会感到写批语者有居高临下的语气,容易接受批评者的意见。总批与眉批的写法有所不同,如果说眉批关注局部,那么总批则关注整体,可以从内容、语言、结构、书写任一方面或几个方面着手写总批,也可以按本次作文训练的要求写总批。总批要避免写套话,要具体切实,多用鼓励性的语言。

学生明确了批改的内容,掌握了批改的符号,又知道了批语的写法,要将学到的知识运用到实际操作中,可能还存在一些困难。这时,老师给予一定的示范指导是必要的。教师可以选一两篇有代表性的作文,刻印后发给每个学生,然后教师示范批改,学生照着做,经过一两次示范,学生便可掌握批改的方法,学生由原来自己写、教师改的被动地位转变为自己写、自求长进的地位,因而批改兴趣很高,往往比教师批改得更细更准,并从批改实践中获得真知,不断长进。

2、目标预定。

每次作文之前,让学生在作文前面写上本次作文的意图,要达到什么样的目的,给出参考题目,然后让学生构思、写作。写成后,阅读自己作文二到三遍,检验其是否到了预定目标,然后写自评,对自己本次作文的优缺点作出评价,最后写出改进意见和设想,课后重写。在普通高中课程标准试验教科书必修本(人民教育出版社2007年版)的表达交流,每次训练都有一定目标,如必修1中,“心灵共鸣——写触动心灵的人和事;园丁赞歌——记叙要选好角度;人性光辉——写人要凸显个性;黄河九曲——写事要有点波澜。”若采取这种方法批改,行之有效。

3、以点带面。

这种方法可用于同题目同要求作文,因这种作文共性大,作文中的优缺点比较相似,学生容易举一反三,易从别人的作文中发现自己的优缺点,从而进一步修改自己的作文。具体方法是,教师以班为单位,选出一两篇有代表性当众宣读,然后当众批改,在批改时引导学生和自己的作文对照,指出自己作文的优缺点,写上批语,这种批语不必过细,可以从大的方面思考,着重看是否达到写作

要求。若没有达到,要思考原因是什么?怎样改才好。这样把学生作文中带有共性的问题指出来,学生也就知道如何批改自己的作文了。

4、分组互改。

以好、中、差搭配的原则,把学生分成几组,让他们在组内或组间互相批改,批改完毕,让学生将全组作文都看一遍,然后推荐一至两篇最佳作文,这样,既能激发学生的兴趣,调动学生的主动性、积极性,又能收到一定的实效。

5、口头批改。

“镜子不擦不亮,理不辩不明。”我们从全班选出四至五篇作文,分别让几名学生宣读,然后鼓励学生大胆发言,允许互相辩论。这样,批改气氛异常活跃,学生异常兴奋,批改后学生印象较深,收效较大。

6、流水互改。

教师可将批改的内容分成若干小项目,给每组成员分给一项,让他们只就分配给自己的这一项批改。完成一本作文后,把它传给自己一侧的同学,再接着批改另一侧传过来的作文,这样全组批改结束后,作者可将全组同学批改情况纵观一遍,写出阅后记,阅后记主要写自己从同学的批阅中发现哪些优缺点,从中受到哪些启发,哪些观点不同等等。写出阅后记,如果有时间,可当堂重作。

7、定标准评分。

批改者往往要给作文打分。为了使学生打分不带主观性、随意性,必须有章可循。教师可根据每次作文的训练要求和具体情况,确定相应的评分标准,以此保证批改、评分的可操作性、客观生、科学性。实际上,在每年的高考评分中,一定有一个科学规范的标准和要求,例如:2010年宁夏高考作文的评分标准:

“教学有法,教无定法。”作文批改也一样,没有固定不变的法式,我认为,从学法中提练出来的教法,才是真法、活法。教师包办代替的精批细改,貌似负责,其实责任不能到位,未能启开学生主智。批改实践告诉我们:不批改,不受益;谁批改,谁受益。所以,必须改革传统的批改体系,指导学生自批自改、互批互改,并由经提高学生认识、感知、心理、思维、习惯的素质,进而不断提高写作水平。