兴趣是最好的老师(1)
三年级 记叙文 3121字 168人浏览 sunny幸运草H

兴趣是最好的老师

宿豫区关庙中心小学 张琴

一位教育家也曾说过:“如果人们吃饭没有食欲,勉强地把食物吞到胃里去,其结果只能引起恶心和呕吐,至少是消化不良,健康不佳。反之,即他乐意接受,并且很好地消化它。”同样的道理,成功的教学也不应是强制性,而应该是激发学生的学习兴趣。特别在数学课中,学生往往会感到枯燥单调,学习气氛不够浓厚、活跃。这样往往会讨厌这门课,但是数学教学中蕴含着丰富的可激发兴趣的因素。我们应该充分利用这些因素,创设情境的氛围,使求知成为一种内动力。

在数学课堂教学中,如何引导学生有兴趣地学习,是一个值得大家永远探讨的课题。作为一名小学教师的我深切体会到教学过程中创设一个良好的学习氛围的重要性。

如何让学生有兴趣地投入到数学学习中呢?

一、情境生成兴趣

(1)提出问题 思维是从问题开始的,先“设疑”,设计符合学生认知水平并富有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,确定思维的方式,并产生强烈的探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性。在教学时,对于问题情境中所蕴含的“问题”,教师不是简单地直接给出问题。而是让学生在学习活动中自己去发现、去探究问题。

(2)引用故事 教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片断。使学生在聚精会神听故事的同时,进入到新课意境。例如,在教学

“按比例分配的应用题”时,教师以故事引入:“一天,小猴和小狗给山羊妈妈收白菜,山羊把6筐白菜按1:1分给他们,那么两只动物各分得几筐?分得同样多吗?小动物们迅速地帮山羊妈妈收了许多白菜,山羊妈妈很高兴,又把6筐白菜按2:1分给小猴和小狗,这时两只动物各分得几筐,还是平均分吗?”学生在听故事的过程中体会到平均分只是按比例分配的一种特殊情况,迫切想知道按比例分配的应用题的解题方法。

(3)联系生活 从生活选取一些与教学相关、生活形象的实例,能使课本上知识具体化,让道理通俗化,从而使学生产生一种熟悉感、亲切感,并很快地把学生的思想集中在教学内容上,起到触类旁通、引人入胜的效果。例如:教学“折线统计图”时,先投影出示某位病人体温记录统计图,教师问:“看统计图,你看到什么?病人身体有无好转?你是怎样看出来的?”学生回答后,教师接着问:“你在哪里见过这种统计图?”此时此刻,学生再也控制不住,把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来,使学生感觉到折线统计图在生活中运用很广泛,并不感到陌生,从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。

(4)运用实物 在讲新课之前,演示新知的直观材料或直接指出新知识,引导学生观察实物和模型等,引发学生的学习兴趣。例如,在教学“圆锥的认识”时,教师首先在讲台展示火柴盒、魔方、罐头、陀螺、跳棋等,先让学生辨别哪些物体是我们学过的几何形体,接着指出像陀螺、跳棋的这种形状的物体叫圆锥体,板书课题:圆锥的认识。请同学们用眼看一看,用手摸一摸,用心想一想,圆锥体有什么特征,圆锥体的展开图是什么图形。通过演示、观察,从而激发学生数学知识的欲望。

(5)设置悬念 教师通过设置一些令学生迷惑不解、好奇关切的悬念,引起学生注意,激发学生心中探索新知识的欲望,从而主动参与学习。例如,教学“能被3整除的数”前,先提问学生:“你们知道什么样的数能被3整除吗?”学生可能回答“个位上是3、6、9的数都能被3整除。”教师写出:36、13、153、319的数,再问:“这些个位上是3、6、9的数都能被3整除吗?学生用除法验证后,发现有的能,有的不能。学生感到迷惑。这究竟是什么原因呢?新方法是什么呢?这样有效地激起了学生的认识冲突,促使学生重新观察,主动地寻找规律。

二、“点”激兴趣

(1)我们可以自始自终围绕激发学生学习兴趣为目标展开教学,教师根据教材内容和学生心理及年龄特征,巧设导语,促进学生产生强烈的求知欲,诱发学习兴趣,使学生尽快地进入最佳学习状态。如:在教学“年、月、日”时,上课一开始让学生朗诵儿歌《太阳、地球、月亮》,投影出示。“地球绕太阳一周”、“月亮绕地球一周”、“地球自转一周”的情形;接着,教师问:“你们想知道它们运转一周各用多少时间吗?”大家异口同声地“想”。教师接着说:“地球绕太阳转一周的时间就是一年(板书:年)。今天,我们就来学习年、月、日的知识。一首儿歌的朗诵和投影的演示激发学生强烈的好奇心和强烈的求知欲,使学生在良好的情境中开始了新课的学习。

(2)有很多知识虽然与他们的实际生活距离很远,但他们的年龄小,也很难理解。在教学时,要注意联系生活实际,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以使教学活动更形象,更直观,化难为易,提高教学效果。如:

教“年、月、日”一节时,由于年、月都是较大的时间单位,一年或一月的时间有多长,学生理解起来比较困难,我们可以让学生把近几年的小日历卡拿到课堂中,让他们先看清是哪一年的,然后亲自数一数一年有多少个月,每个月的天数是不是一样多。通过看日历,学生对有关年、月、日的知识就掌握得比较清楚了。

(3)把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如:在教学生记大月、小月时,我们可以让学生拍手朗读儿歌:“一、三、五、七、八、十、腊,三十一天永不差。”使学生在轻松愉快的气氛中记住了三十一天的月份。接着又让学生拍手朗读儿歌:“七个大月心中装,七前单数七后双。二月是个特殊日,其它各月是小月。”这样学生能够牢记各月是大月、小月和特殊月。

(4)学起于思,思源于疑。在教学中关键巧设疑问,使学生“心求通而未得,口欲言而未能”时,才是启发的最佳时机。这时教师加以点拔、指引,才能一触即发,驱动思维活动,使他们自觉地成为学习的主人。如教学“年、月、日”一节,探讨闰年、平年的判断方法时,老师先让学生从年历上连续说出几个不同的年份,老师立刻说出是平年不是闰年。有许多同学迫不急待地问:“老师,你是怎么知道的?”一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。这时,我把判断平年还是闰年的方法讲给学生听,学生听得聚精会神,这样,学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。

(5)教学中,还可设计练习题。练习内容要有层次性,要循序渐进,既要面向全体,又要兼顾个别学生,以满足不同层次学生的要求。例如教学“年、月、日”时,要多数学生做完基础题后,最后出一道思考题:平

年的9月有5个星期日。这一年的9月1日不是星期日,是星期几?这样比较难做的题,更为有效地开发了聪明学生的能力,增添了他们学习的兴趣。还可以设计让学生抢答,例如,在学生“年、月、日”一节中安排一些判断题,这样既活跃了课堂气氛,又使学生学到了知识。我们还可以让学生仿做一个年历,在班上评比。这样学生的学习兴趣就非常浓厚,教学效果特别好。

实践表明:只有精心创设教学情境,诱发其求知欲,为学生学习作好充分的心理准备,他们才能主动探索,进而获取知识。所以,在数学教学过程中,教师应努力为学生创设一个乐学情境,使学生从主观上体验了学习是一种乐趣,使他们主动地学习,愉快地思考,愉快活动,愉快地成长。学生只有对数学学科感兴趣,才能学好数学,因此,我们在数学教学中要千方百计调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣。而且,作为数学教师的我们在教学中也应该根据儿童的年龄特点和认知规律,从激发学生的学习兴趣入手,科学地设计学习活动,创设问题情境和主动参与学习的氛围,充分唤起学生的兴趣,引发学生竞争的意识,并且学的积极主动、学得生动、活泼,实现“要我学”到“我要学”的转变,从而达到提高兴趣,扩展思维,发展智能的目的。所以被称为“人类灵魂工程师”的我们就有这个责任去创设学生乐意学、主动学的课堂氛围。