简简单单教语文,扎扎实实学语文
初三 记叙文 3301字 777人浏览 力雨弥巷

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学段:小学

学科:语文

市区:恩平市

学校:恩城第一小学

作者:唐倚仪

论文题目:“简简单单教语文”之我见

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2 “简简单单教语文”之我见

自《语文课程标准》颁布以来,新思想、新理念充盈了我们的大脑,但在课堂教学实践中,许多教师依然感到困惑,感到无奈。不约而同地发出这样的感喟:现在的语文课不知该如何上了。

语文教学真有这么难吗?新中国成立以前学校里除了桌椅,就只有老师的一把戒尺,学生的书包里也只是些四书五经,教学方法就是读读、背背、写写,不也出了不少诗人,文学家、书法家吗?他们的作品一直传诵到今天,甚至有不少作品令我们心悦诚服,拍案叫绝。由此可见,学语文并非要那么烦琐。正如崔峦老师说过:教学的最高境界是真实、扎实、朴实,欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。张庆先生也说过:语文教学要倡简,就是读读写写,写写读读。因此,我们一定要认识课改过程中的窄语文、泛语文、非语文的种种现象,删繁就简,反璞归真,坚持读背写,简简单单教语文。

一、认识课改过程中出现的窄语文、泛语文、非语文倾向。

“课不够,课件凑”——这已经成为许多语文课,特别是公开课上的普遍现象。当然恰当运用多媒体辅助教学,对优化语文学习过程、提高课时教学效率意义明显。但是,多媒体只是语文学习辅助手段,再精美、再华丽的课件也代替不了语文学习本身。有的老师把课文大段大段地打在屏幕上,读书时让学生看屏幕,把现成的课本丢弃在一边; 有的老师来回放相同的画面六七遍,浪费了课堂上宝贵的时间; 有的老师还没有指导学生把课文读熟就开始放课件,用电脑上的画面代替学生对语言文字的感悟和想象。窦桂梅老师就认为,在语文课这样需要想象和感悟的课堂里,有时课件甚至会成为“彩色垃圾”。可见,教师应慎用课件。

和课件一样,“合作讨论”也是每一节公开课的“保留节目”。因为现在课堂

3 开展合作型的阅读学习是当前课堂教学改革的热点之一,但是,由于认识上的偏差,有些老师把合作型的学习简单地落实在学习小组的划分组合上,于是,学生三五人或十多人聚在一起七嘴八舌。看起来热火朝天,也许还没弄清楚问题的要求,学生的讨论就在老师的“停”字声中草草收场了。时间过去了,没有收到分组合作学习的预期效果,大大降低了课堂时间的利用率,

以往,阅读教学对课文内容进行繁琐的分析和机械的练习,忽视了语文课程的人文性,是不对的,现在,有的教师已认识到这一点,但是他们却脱离课文的语言,做天马行空的发挥和在人文内涵上的“深挖洞”。学生很少读书、思考,只靠感悟和清谈,语文能力也得不到培养,语文素养的天平偏向了人文素养,不能准确体现语文教学的工具性与人文性的和谐统一。

此外,不少教师在课堂上还设计了各种各样的表演和游戏,奖品也满天飞,令人眼花缭乱。整节课看起来热热闹闹,但整个过程学生并没有投入到课堂,更没有切身走进语文学习过程中。

二、坚持读背写,简简单单教语文

“正确理解和运用祖国的语言文字。”是语文课程的根本宗旨。针对课改过程中所出现的种种窄语文、泛语文、非语文的倾向,针对教师教得辛辛苦苦,课时紧紧张张,效果仍不理想等现象,语文一定要简简单单地教。简单不是草率,不是省事,而是简明的教学目标,简约的教学内容,简单的教学环节,简便的教学方法……总之,语文教学要注重读背写,注重积累,让孩子们在反璞归真的语文教学里倾听语文,享受语文,融入语文。

(一)课堂以读为本,品味语言,陶冶情感。

张田若先生曾说过:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”因此,我们在阅读教学过程中,应以读为本,学生把课文读正确、流利、有感情了,字

4 词句的训练有了,语感训练有了,遣词造句、布局谋篇的能力有了,人文性也就在其中了。读的形式很多,有朗读、默读、速读、听读等。我们平时应该适当对各种读书的方法加以指导训练,并精心安排各种读的时机与形式,充分发挥其独特的功能。特别是朗读,我们应该把它贯穿与阅读教学的始终,充分发挥它对理解课文内容,体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用,提高学生的语文素养。

初读课文时,教师应让学生把课文读正确,读流利。这时候的读,不是片言只语地读,也不是少数朗读水平高的学生的读,而是让每一位学生都能充足的时间通读全文,把课文读通读顺,为精读课文打下基础。

精读课文时,还要以形式多样的朗读方式让学生读出感情,由文本世界进入作者的世界,如见其人,如临其境,达到与作者神气相通心灵感应的审美境界。

如教《第一场雪》一课,课文的第四自然段是描写雪后的壮丽景色的,有静态描写和动态描写,语言非常优美。但我们南方的孩子从没有见过这样的大雪,很难体会文章所描绘的雪景。于是,我告诉学生,作者笔下的雪景其实就在你的脑海里,就在你心中。不信你带着想象去朗读,雪后那壮丽的雪景一定会展现在你的眼前。学生深情地用自己最美的语调边想象边读,感觉好极了。课下有的同学告诉我:“老师,您说的话没错。我带着想象一遍又一遍地读,读着读着,真的仿佛置身于一片美丽的雪景当中,感觉好极了!”我听了兴奋地说:“你们真棒,这正是我们所找的感觉,所期待的效果。”

如《小珊迪》一课,课文的最后写到小珊迪由于伤势过重,生命垂危。在临死前他难过地对“我”说了事情的经过“先生,我换好零钱往回跑的时候……谁来照顾你呢?”这段话应让学生一遍又一遍地读,通过体验情感的读,学生仿佛与小珊迪身心交融为一体。珊迪的痛苦,珊迪的诚实,珊迪对弟弟的怜爱……都

5 深深的印在他们的脑海中了,也只有这样的朗读,才能让学生受到情感的熏陶。

《长征》、《我的战友邱少云》、《董存瑞舍身炸暗堡》等文章,我们就应该在学生理解的基础上饱含激情地朗读,在这样的朗读过程中,学生情绪高昂,心潮起伏,情感得以宣泄,理解也得以升华,自有水到渠成的感觉。

此外,对课文中的精彩文段,要让学生熟读成诵,把课文的语言内化为自己的语言,终生受用。

(二)课外加强读写,积累语言,提升能力。

当前,各国都非常重视儿童的阅读问题,在一些发达的国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。英国政府曾创造性地将读书周延长为阅读年;,美国政府也曾陆续提出“美国阅读挑战”、“卓越读书方案”、“阅读高峰会”等计划并付诸实施。布什总统上任后,提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案,并将“阅读优先”作为教育政策的主轴,拨款50亿美元,希望5年内让所有少年及小学生具备基本的阅读能力。2001年,日本颁布了儿童阅读推进法,指定4月23日为日本儿童阅读日。《语文课程标准》也比较重视儿童阅读,对课外阅读的总量做出了明确的规定——整个小学阶段,课外阅读总量应该不少于145万字。

因此,作为一名小学语文教师,应该更多地将学生引向课外,激起课外阅读兴趣,让学生读课外书,读整本书,真正使语文教学得法于课内,激趣于课内,得益于课外。

平时,老师学完一篇课文,可推荐一些有关的书籍让学生课外阅读,如学完诗歌《长征》,可推荐学生看看其他有关长征的故事;学完课文《猴王出世》,可让学生看我国古典小说《西游记》;学完课文《狱中联欢》,可让学生看看长篇小说《红岩》;学完课文《鲁滨逊漂流记》,可让学生看看这部小说,读整本书。对

6 于学生的阅读,还可作适当的指导,如怎样做摘记,怎样写心得,怎样将阅读资料分类等。对于学生的阅读成果,还可制成剪贴报,进行展示交流。

此外,还可采用近几年来国内越来越盛行的一种语文学习形式——班级读书会来培养学生的阅读能力,即在教师的指导下有组织地开展阅读活动,包括“选书——阅读——讨论”这一完整过程。从而将读整本书运用到语文教学中,打通语文教学与儿童文学的联系,让学生永远对语文对阅读保持浓厚的兴趣。

在阅读过程中,应教会学生边读边想,精彩处适当记忆,语言积累就会丰富起来,语感也会强起来,写起作文来也就得心应手,语文素养也相应得到提高。

我坚信:坚持读背写,简简单单教语文,让语文教学洗尽铅华,平平淡淡,如茉莉,淡雅幽香,如小溪,涓涓细流,并引导学生登山访幽,渐入佳境,得到陶冶提升,就能真正达到真实、扎实、朴实的教学最高境界。