作文教学贵在巧
初一 记叙文 1505字 29人浏览 感觉有点嘿

目前,小学作文教学依然存在教作文难和写作文难的问题。如何突破这两大难? 笔者认为应该从教师巧妙的指导入手,让学生乐写、爱写、能写、敢写。 一、 巧设情境,让学生乐写。 孙梨曾说过:“没有真实激动的感情,就写不成好文章。”作文是“言志”“缘情”之物,是展现生命历程、弘扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径,创设丰富、形象生动的情境,引导学生通过观察体验,激活丰富的写作素材,引发积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望。 1、引导回忆生活,激活生活表象,提取生活素材。比如写《一次难忘的经历》,我先利用音像播放一段一对新人结婚的热闹场景,再让学生回顾自己参加婚礼的经历,把自己感受最深的热闹场面讲给同学听; 接着让学生回忆自己其他一次难忘的经历,学生记忆的闸门打开了,有的加快送葬的场景,有的加快第一次拔牙的惊险等,情感真挚,渴望表达,真所谓“不吐不快”,“情动而辞发”。

2、亲历过程,让学生在生活中观察、感受、体验、思考。比如创设活动“钉纽扣比赛”、“吹泡泡”、“贴膏药游戏”等,学生在游戏情境中全身心投入,全程参与体验,这样写起作文来表达自然有独到之处。 二、 巧取内容,让学生爱写。 三、 学生在习作时最大的难题是“没东西可写”,如何拓展学生的选材思路? 我认为教师要善于引导学生关注身边的人和事,景物。在作文教学中不要被预先设计好的教学计划所束缚,要抓住各种有利时机,即情即写训练,让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。如,有一次在每周读报时间 里,学生读《小学生周报》中的十集连载童话故事《渔夫和他的四个儿子》,当读第二集时,故事戛然而止,给人留下悬念,学生对故事产生极大的兴趣,纷纷猜想后事如何。我突发灵感,何不趁此机会让学生也写一写连续剧呢? 于是每集故事 听完后,我让学生根据自己的理解、猜想动笔为故事续写,学生情绪高涨,积极参与,想像丰富,那架式简直要与同报一比高低。就这样《渔夫和他的四个儿子》刊载了十集,学生也续写了九集,习作 非常成功。还有一次语文课才上半节,天气突变,雷电交加,竟然下起了倾盆大雨和冰雹,闪电还劈断了校园中的一棵百年大树,学生感触颇多。我当即更改学习内容,引导学生尽情体验观察,说说自己的所见所闻所感,并将内容写下来,学生个个大有“各显身手”的欲望,平时那作文时紧锁双眉的样子不见了,听见沙少地写字声。另外,教师还可以利用教材引导学生进行仿写、改写、续写等。比如仿写《匆匆》中优美语段,“燕子去了,有再来的时候; 桃花谢了,有再开的时候„„”; 改写《宿新市徐公店》; 续写《穷人》; 插叙《小珊迪》中珊迪被轧断腿的场景等。 总之,教师应利用一切可以挖掘的资源及时捕捉训练的契机,遍学生的思维,引导学生发现、感悟,促进学生偏方能力的发展。 四、 巧妙指导,让学生能写。 任何一篇优秀习作都是内容与形式的有机统一体,因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”,但纸上无“情”,作品显得干巴巴的。这时老师进行怎样把文章写具体、写生动的指导,进行细节描写的指导,就会使学生茅塞顿开,起到立竿见影的效果; 又如整体布局,一篇文章怎样安排结构,基本的开头、结尾技巧,这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然,我们应该摒弃范文讲解式的作前指导,因为那样只会使学生人云亦云,缺少创意。在教学中,我们不妨尝试“作后指导”,在激发兴趣的基础上,待学生初稿后,老师再进行评改指导,而后学生改写或重作,这样既能矫正一些问题,又不至于千“文”一面,抑制学生的创造思维和个性发展。