体验日记生活,享受作文快乐
初一 记叙文 2846字 412人浏览 普立得CN

体验日记生活,享受作文快乐

课标修订稿指出:习作教学要“加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。”据此,我们可以日记为主,对学生进行作文训练。我们要努力打破“以本为本”的作文教学模式,尝试以日记为载体,将生活与作文紧密连缀在一起,依照生活需要建构作文教学的内容和目标,指导学生真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解,把现有教材上的习作内容自然消化在日记训练之中。通过日记让学生享受到生活的情趣,倾诉的快乐,探究的魅力,合作的开心,成功的愉悦„„

具体做法如下:

一、帮助学生发掘日记的材料(巧渡日记训练材料关)。

学生感到作文难,无非是因为写作时常感到无话可写,即难以找到可供写作的材料。让学生写日记,自然也存在这一问题。但因日记训练具有灵活多样,随意的特点,教师积极引导,在训练中,帮助学生寻找日记训练的突破口,巧渡材料关,让学生在面对日记本时,不再在取材方面感到为难。我们可以从以下几个方面作努力。

1、帮助学生从日常的学习生活中发掘材料。其实,能作为日记材料的事物随处可见,作为老师,责任在于如何引导学生去发现这些值得写的人、事、物、为学生日记找“米”下锅。如家庭中一顿丰盛的晚餐;某种饶有风味,独具特色的小吃;在家中接待了一位客人或是走亲访友;自己或家人买了一件新衣服,添置了一件新电器等等。在学校教师上的一堂生动有趣的课;自己所受到的表扬或者批评,学校或班级组织的一次活动,与同学、老师相处、交往过程中的酸甜苦辣,诸如此类,都可进入日记。经过长期的引导训练,这些往往被人熟视无睹的事,会慢慢让学生留心,不仅会激发他们的灵感,而且会让学生觉得他们可写的东西越来越多,促使学生在生活中学语文、用语文、发展语文能力,提高日记兴趣的同时,体验到生活的乐趣。

2、帮助学生从对社会的关注中寻找材料。社会是纷繁复杂的,在我们生活的世界中,每天该发生多少引起人们关注的事呢?每天上学的路变宽了,路旁的旧房子拆掉了,新房子又美丽又漂亮;居住地出现了扬沙天气,原因何在;中国即将举办奥运会;中国的综合国力越来越强;以及人们的劳动热情、积极向上的精神。哪怕是菜场上见到的买卖双方的一次讨价,无不引起人们的思考,只要教师引导得当,学生留心观察,学生就不会感到无话可写。

3、帮助学生从学过的课文中获取材料。从学过的课文中捕捉灵感,寻找切入口,是解决日记训练中无话可写的又一条有益途径。比如对学过的课文加以总结,既可以培养学生复述、总结课文的能力,也可以训练学生的语言表达能力,还对学过的课文加以总结,可谓一举多得。还可以在学习课文后,联系实际,说感想写读后感,这样还能加深了对课文的理解。还可以拿自己与学过的课文中人物进行对比,如学习《卖火柴的小女孩》后,拿自己与课文中的小女孩对比。还可以对文中留白的地方进行补白,如学习了《普罗米修斯》一文后,可以让学生展开想象写一写人们得到火种以后的欣喜若狂。总之,从学过的课文中,也是很容易找到日记写作的材料的。

4、帮助学生从现代媒体中捕获材料。现代人生活内容、形式丰富多彩,信息的来源途径广泛、多样,帮助学生从广播电视网络等媒体中捕捉灵感,去寻找日记的“水源”,也不失是一种合理的资源开发和利用,例如把自己听到的某条新闻介绍给大家;把看了动画片后得到的知识,受到的启发、引起的感想告诉给大家。

日记为心灵之声,开启心扉的窗户。学生的心里话,学生对世界,对周围人物的看法尽可写在日记之中,经过长期的选材训练,随着年级的升高,学生还能为感到无话可写而害怕日记吗?即使是低年级,也可以从写作一句话,几句话,一段话,循序渐进,从而解决学生日记训练的材料问题。

二、巧过日记训练兴趣关。

人们常说,兴趣是最好的老师。强烈而浓厚的兴趣是顺利完成一件事的切实、有效的“推进器”,在解决小学生日记材料问题的同时,应该重视对学生写作日记的兴趣与习惯的培养。有了浓厚的兴趣,良好的习惯,学生的日记写作积极性被充分调动起来,才能使日记创作成为培养学生综合素质的一种手段,在训练中使学生的各方面能力得到提高。

1、让表扬与鼓励成为带动学生积极性的“火车头”。在日常的日记训练中,我们本着多表扬激励,少批评指责的原则,在学生的日记中,哪怕只有一句话写得与众不同,表达独特,也提出来予以表扬。鼓励写得好的自愿在班上朗读,加以评论推介,给他们一种成功的喜悦感,让学生对原本害怕的日记,感到并不是那么可怕,反到受到了表扬。久而久之,使学生在日记训练中产生了一种表现欲,产生通过日记写作来表现自己的创作冲动。在表现欲的驱动下,产生日记写作的兴趣并形成习惯。从而使他们留心身边的事物,并及时把它们记下来。

2、让展示与发表成为学生满足表现欲的“大篷车”。

除了在班级表扬学生的优秀日记外,还应提供让学生展示才华的机会。在黑板报上开辟日记专栏,学生自办或小组合办日记手抄报,编优秀《日记集》,把学生的优秀日记推荐给有关报刊,指导学生投稿,组织各种形式的日记创作比赛等,以激起更大的欲望和兴趣。当学生的作品出现在日记报上,出现在有关报刊上,成就感更能激发他们的日记写作热情。兴趣与习惯也随之形成。

3、让多种形式训练成为激发兴趣的“催化剂”。平时教学中,我们可以鼓励学生不拘形式记下自己的感受,如插图日记、连载日记、小组循环日记、班级循环日记、好友共写日记等等。丰富多彩的形式极大的激发了学生的日记兴趣。

三、日记批改的人性化研究。

新课程标准呼唤人性化评价,日记评价也应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,小心呵护学生的热情,真心诚意地提高学生的写作水平,促进学生健康和谐地发展。 按理说,老师没有批改学生日记的权力,那是学生的隐私,与维护人权相悖。如何既维护人权,又通过指导学生的日记,来提高学生生活积累和文字表达水平呢?在实验中,我们要求:日记,有话则长,无话则短,但必须写真实的收获和感悟。老师可有针对性地点评指导,进行展览。通过指导素材积累和练笔,帮助学生学会怎样记录自己的生活和收获。

在批阅日记时,我们可以采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的评语与学生交流,既可以培养学生写日记的兴趣,又能起到导向、激励、诊断和强化的作用。评语的内容可以是:回应学生提出的问题;对学生的心理困惑进行疏导;和学生一起探讨他们感兴趣的话题;赞美他们的进步和优点;暗示日记中的某些不足。这样的评语学生不仅爱看,而且“百读不厌”。另外,对于学生的日记,应多就少改。每一篇日记,都努力寻找其闪光点,哪怕是一词一句。

四、以日记促进学生心理健康的研究。

科学研究表明,长期的日记写作过程,会直接影响人的心境和生活发展。在平时的日记训练中,我们尝试了解学生的个性特点,有针对性地引导学生写好心理日记,使之与学生的个性形成互补, 促进其良好心理品质的形成。如:积极日记、反省日记、宣泄日记、特长日记等。

日记教学,必将给作文教学,输入了新鲜的血液,注入了强劲的动力,使学生在不知不觉中,既积累了生活素材,又提高的写作能力。