让梦想自由飞翔
初一 说明文 1859字 124人浏览 我——伤心孩子

让梦想自由飞翔

——参加东南片第二十四届小学课改汇报活动点滴谈

溪口中心小学 刘集赠

参加过多少次教研活动?不记得了,承办校不断轮流,上课老师不断变换,研究的课题不断改变,但许多活动都如过眼云烟淡去了。而这次的教研活动,围绕着“先学后教,高效课堂”的教研主题,打破了以往常规的教学模式,令人耳目一新,现就个人的感受谈谈几点收获和困惑。

一、谈谈听课感受

1、参加这次活动听了三节语文课,《真理诞生于一百个问号之后》《跨越百年的美丽》和《“凤辣子”初见林黛玉》。三节课都是按先学后教的模式进行课堂教学,根据导学案,收集学生的自学信息,灵活使用“导学案”体现了“以学定教”的特点。就像钟晓菊老师在《以评促学,以评促教》中讲到的一样:“学生会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不会的不讲。”突显出课堂教学的高效性。而且,教师在驾驭预设性生成与即时性生成方面显得从容有余。

2、课堂上导与学有机结合,激发了学生的学习兴趣。如在导入新课方面,张老师用牛顿的万有引力定律的发明与苹果的关系引入,廖老师用有关居里夫人的资料和有关镭的知识引入。而范贞花老师用了更多的课前笔墨,对对子、红楼梦在世界文学艺术上的地位等引入。可以说在导入新课方面的情境都是很妥帖的,能有效激发学生的学习欲望。

3、“先学后教”的模式,不仅是让学生学会自主学习知识,其实还需要老师引导学生掌握必要的学习方法,把握文本与知识间的关系。如张老师对写字的有效性指导(结构、位置、笔画、穿插等);廖老师引导学生抓重点词句体会“美丽”的含义;范老师通过朗读指导,引导学生如何体会人物塑造的方法。这样,让学生在巩固已学知识的同时,获得了更深的体验。

4、在课堂上,教师能适时精讲点评,进行即时性的评价,评价方式多样化,整个课堂充满活力,激发了学生学习的内在动力。上课时老师有时对个别学生的表现进行评价,有时对小组的合作学习状态进行评价,并组织生与生、组与组之间的评价,还有对学习方法、态度、知识掌握程度进行评价。评价的话语亲切中肯,有亲和力,让学生获得成就感的同时也知道自己有待提高之处。

5、从学生学习方面让我体会中,虽然上课老师是学生不熟悉的老师(张老师

除外),但师生关系融洽,课堂教学在师生平等对话的过程中进行,打破过去老师用不同方式的问,学生疲于应答的模式。学生能主动参与教学活动,独立思考、质疑并发表自己的见解。师生之间、组员之间、组与组之间互动和谐。学生学习主体地位很到突显,学习态度积极,参与兴趣浓厚,小组合作也显得较有效,课堂显得活而有序。

虽然课堂的结构有点模式化,但能让人感受到教学方式的转变,感受到教师的指点江山、学生的跃跃欲试。也感受到“先学后教,高效课堂”模式一些困惑的地方:

1、如何设计导学案,需要统一的格式吗?和以往的预习布置有什么差别?学生在课前如何进行小组合作学习?(时间、地点、资料的查找、完成背诵识记的任务)

2、在教学的过程中,怎么样做到面向全体,尊重学生的个体差异,中下学生和学困生会不会越来越差,这类学生的学习积极性本就不高,被动学习。那么,如何优化建构学习小组,如何培训组长。不同程度的学生语文素养怎样才能保证得到不同程度的发展。小组里如何体现交流合作,互帮互学生教生,而不是包办代替或全盘抄袭?怎么样去组织和调控好学习小组的合作学习与交流展示,让中下生、差生有事干、有话说、有人帮?怎么样防止用集体的讨论来代替个人的阅读感受?

3、以往的常态课,老师牢牢把握住课堂教学的指挥棒。其实就是担心中下生、差生对知识的理解通不通,掌握得牢不牢。推行“先学后教”的课堂模式后,课堂内“接受性学习”还有必要吗?如果不需要“接受性学习”,那学生对知识重难点的学习如何得到保证?如果要,又如何与“自主合作探究”的学习方式有效结合?

4、我觉得最担心的还是学习小组。如何让好生愿教、乐教后进生?老师教后进生都是一个问题,那如何让后进生愿听、愿向好生学习呢?好玩是儿童的天性,给好生增加了自我学习之外的负担,谁乐意呢。钟晓菊老师在《以评促学,以评促教》里写道:“小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节„„老师应对学生的自主评价进行积极的引导。”那么,怎么样进行评价才能激发小组合作学习的积极性?

不论如何,通过这次活动的参与,我已深深感受到“先学后教,以学定教,多学少教,以教促学”的高效课堂全新教学理念已开始在我们心田播下种子,相信

通过大家的辛勤耕耘、摸索,它日一定能开花结果,让师生的梦想在课堂上自由飞翔!