如何提高初中生的作文兴趣
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如何提高初中生作文兴趣

作文历来被很多学生视为头痛之事,对初中生而言尤其如此。他们写起作文来常绞尽脑汁,东拼西凑;教师也常视作文教学为劳而无功,对作文教学不重视。作文课常常被老师当做应急课、休息课,作文命题、指导随意化。长此以往,学生自然也会应急行文,随意行文,兴趣自然不高了。

心理学表明:当一个人做他最感兴趣的工作时他的全部才智能发挥到80%以上,否则只能发挥到20%。初中生年龄小,注意力不够集中,意志力比较薄弱,常凭兴趣认识事物。孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,初中阶段,教师对学生作文兴趣的诱导和培养尤为重要,这是改变当前作文教学困境、变学生消极接受为积极探讨的第一要着。

那么,在实际教学中如何才能提高学生的作文兴趣呢?笔者想从以下几方面做些探讨。

一、初中作文教学目标要分期实施,有序推进,不能急于求成。当前绝大部分学校初中作文教学无专门教材,作文教学目标、计划多由教师自己设定。教师设定教学目标要紧扣新课标,有计划,讲科学,不夸大,不超前。诸如初一学生写中考作文这一类不切实际、急躁冒进的教学安排,会无端增加写作的难度,挫伤学生的学习兴趣。初中作文教学应树立课程意识,分初一、初二、初三设立符合学生心理特点、认知水平的层次性、阶段性目标,逐步实施,循序渐进。

比如初一应注重记叙文训练,上学期作文教学可围绕六要素、记叙顺序、记叙文的的线索、详略、学会人物描写、段落安排、学会联想与想象这几个记叙文写作的基本知识点去设置每一次作文教学的具体目标,逐一落实。又如新课标对初中阶段说明文与议论文的写作要求是“会写简单的说明文,做到明白清楚;会写简单的议论文,努力做到有理有据”,教师在落实这一教学目标时不宜提过高要求,过高的要求不符合教学规律,让学生做他力不能及的事会挫伤他的自信心、积极性。

二、教会学生观察生活、感受生活。陶行知先生说过:“要解放学生的眼睛,使他们能引导学生看清事实,就能活泼学生的思想。”初中生年龄小,社会接触面窄,思想深度不够,这导致他们写作材料匮乏,写起作文来常感到无话可说。对此教师要引导学生热爱生活,走入自然与生活当中。诗人臧克家说过:“一个诗人要在他的作品中反映某一生活现实,那他必须对这种生活有着深刻痛切的感受和体验。”创作冲动始于情感,感受是传达感情的基点。只有走进自然,关注生活,用心观察,被生活中的事,物,景所感动才会有写作的冲动,才能写出有真情实感的文字。如此,作文素材有源头可寻,作文才能成为有源之水,免去了学生搜肠刮肚之苦,学生的写作兴趣自然得以提高。如我让学生在上放学的途中观察街上人来人往,把握人物的典型特征,学会写人物、写场景;在家里、在一周内留心父母的言行去体会父爱、母爱写亲情;观察春天湖水边的垂柳写景;留心小城发展中周围道路山水的变化等。长此以往,无论是有有意注意,还是无意注意,都会在学生头脑中留下诸多印记,这为学生写生活做了很好的储备。

与此同时,我还常常开展“社会热点评议”活动,将静态的原生生活呈现与作者的个性化思考结合起来,让学生在活动中学会关注生活热点,学会感受生活,学会做一个多思善感的人。如围绕“西南干旱”谈对灾区人民的爱心付出;围绕县城变化谈城市化发展中的山水保护问题;由民间“买伞买白鞋”辟邪的等现象谈迷信与盲从问题。学生在活动中畅所欲言,积累素材,提高思维深度,其写出来的冲动就会更强。

三、挖掘课本资源,将文质兼美的课文、生动的阅读教学与作文辅导结合起来。课本上的文章大多文质兼美,是阅读与习作的极佳范文,美文本身便可以成为兴趣的诱因。将单一的作文教学与生动的阅读教学相结合,让学生在学会赏析文章的同时学习写作知识,这会

在潜移默化中培养出学生对作文的兴趣。

如《羚羊木雕》(七年级上)这篇课文内容贴近学生生活实际,写法简洁明快,学生喜欢读,是一篇很不错的写作指导范文。笔者以此为范文,着重带学生研讨了如下四个问题:

1、本文的开头与结尾有何特点与好处?2、文题中的”羚羊木雕”在整个文章中有何作用?3、研读文章开篇至插叙部分前“我”与“爸爸”“妈妈”间的一段对话,讨论如何进行生动的对话描写?4、读了本文你认为自己在这类记叙文写作上有何收获?通过充分地讨论,学生掌握了一些写作方法,诸如:写文章应有一条一以贯之的线索;文章开头可开门见山、先声夺人,留下悬念,激起兴趣;结尾用发问来引人深思,不必拖沓累赘;人物对话描写与动作、神态、心理描写结合起来才更显生动;作文中引用人物语言(关于“说”的使用方式)可灵活多变等。这样的一种作文指导比单纯的课时数有限的作文指导课更灵活,更显成效,学生的兴趣会更高。

四、设计让学生感兴趣的作文题目。作文命题对学生的思维走向、素材开掘有直接的导向作用。作文命题是否得当,直接影响着学生的作文兴趣。实际教学中,有些教师在命题时随意化,常常是需要写一篇作文了,临时想或找个题目,题目要么干巴乏味,要么脱离学生年龄、心理、阅历实际,让学生摸不着边际。如上文说过,在初一时,有的老师便让学生写中考作文题,美其名曰“超前训练”;再如让生在长在城市的孩子,写介绍某种农作物生长知识的说明文。初一学生思想尚显稚嫩、肤浅,他怎么能确切把握三年后的生活和认识?从小在城镇生活,农作物仅仅是偶遇,他们怎么能写好这种说明文?即使写出来,要么东拼西凑,生拉硬拽,要么东抄西录,毫无真切感受而言,兴趣何来?

要通过命题来激发学生的写作兴趣,笔者认为要做到以下几点:

1、抓住契机。班级、学校、社会上新近发生了什么新鲜事,有什么热点话题应时而动,在学生仍处在关注兴奋点上时给出与事件相关的题目。2、贴近生活。贴近学生的生活实际,学生才会有切身感受,也才会有兴趣去构思。3、难易有度。从学生的心理年龄出发,不急于求成,有计划地设置让学生想得明白、够得着的题目,使学生会说能说。4、关注心灵。初中生的心灵世界丰富多彩,灵慧聪颖,合适的题目能让他们 “我手写我心”,这样他们才会说真话,诉真情,作文因此会成为学生的倾诉对象,成为学生心灵的伙伴。5、减少束缚。束缚少,学生的选择余地大,就会感到题材俯拾皆是,游刃有余。

五、在日记与摘抄中培养兴趣。众所周知,初中生作文的训练不可能只依靠几篇大作文能解决问题的,大多数老师都将日记、摘抄作为作文教学的重要补充途径,问题是如何将它们也变成一种学习兴趣而非负担。笔者认为,初中生日记不宜过于频繁,不宜要求过高。“欲速则不达”,过于频繁的日记写作、过高的要求会让日记成为学生的又一学习负担,这反而会削弱学生写作的兴趣。作为统一要求,日记可两日一篇,让学生有事时写,无事时可不写;每周可三长一短,长日记给出字数参考,短日记自主安排,有话则长,无话则短。摘抄每日一摘,每周六次即可,不求多,但求精。这样适度的学习任务,会让学生获得心灵的放松,也有了产生兴趣的契机。与此同时,鼓励学生对自己的日记和摘抄进行个性化设计,将平面文字与图画、色彩等结合起来,让学生去经营好自己的“五彩斑斓”的小天地,学生对文字本身的兴趣自然会浓厚起来。再配合以优秀日记本展览、优秀日记朗读、摘抄片段背诵小竞赛等表彰活动,学生便会慢慢将学习任务转化为一种乐趣。

六、重视多媒体在作文辅导中的作用。多媒体教学直观、形象,信息容量大。作文辅导时利用多媒体可展示更详实的材料,便于学生更深入地比较分析;同时多媒体的文字、声音、图片、动画的结合,会在很多程度上活跃气氛,激发兴趣。如笔者在对学生进行“审题”指导时,展示了多种题型,在屏幕上通过充满动感的字体、色彩、动画突出重点,很快让学生明白了什么是“抓关键词”、什么叫题目的“感情倾向”、什么叫题目的“情节设置暗示”等。又如在一次以“说亲情”为中心的作文点评课上,笔者让一位作文写得好的同学在《秋

日私语》的钢琴曲和充满诗情画意的MTV 画面中声情并茂地朗读自己的作文,让朗读者有了作家一般的成就感,也让倾听者感受到“我们自己的作文也可写得这么美”。

七、进行多途径激励。美国心理学家杰丝雷尔说:“称赞对人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。”初中生好胜心强,进取心强,教师应充分利用学生这一心理特点,强化阳光刺激,给他们一个好的心境,使他们保持最佳写作状态。可从以下几方面入手:

1、作文评语多鼓励。作文要素包括素材开发、想象能力、写作技巧三个方面。常见作文评价大多集中在写作技巧这一块,而写作技巧教纯熟的学生多是学习成绩好的学生,这就导致作文点评很难为写作能力差的学生“说好话”。“数人十过,不如奖子一长。”一个学生的作文,考虑到他的心理年龄、认知水平,总有值得别人肯定的地方,或有真情实感,或有佳句,或文面整洁,或有进步。老师的一句肯定之语会让学生积极地创造更多的闪光点。因此教师在评改作文时一要重视过程性评价,不“唯结果论”;二在给学生作评语时宜多鼓励性话语,先说优点,重点说优点,再点击弱点。弱点强调过多易损害学生的积极性。

2、让学生参与到作文评改中来。单一化的教师评改,让学生成为了一个看客,学生自然兴趣不高。让学生参与进来,自读自评,听读互评,互改互评,让学生有作文评价的主人翁感,让他们有说话的权利,他们的兴趣自然会高涨起来。

3、在日记、摘抄中激励先进。如优秀日记定期抄录张贴;日记张贴追求个性化设计;每学期让学生从以往日记中选择自己最满意的一篇誊抄到专门的笔记本上或打印成集,成集后在班中传阅;定期展览有特色的摘抄本等。

八、设立专门的课外阅读课。重视课外阅读是每一位语文老师都会强调的,但学生常因忙于作业或过于贪玩而将课外阅读流于形式。设立专门的课外读物阅读课,以此为引子,让学生静心读,真正深入文本,学生对文学作品的兴趣就会逐渐浓厚起来,对写作的兴趣随之也会浓厚起来。开设了课外活动课的学校可将课外活动课与课外阅读课相结合,每周一节,供学生阅读交流;未开设课外活动课的学校可将其与大作文的写作点评课穿插起来,每两周一节,长期坚持。阅读课中教师可参与阅读交流,展现一个爱读书、爱写作的老师的形象,这又会从“身教”的角度直接影响学生的写作兴趣。对阅读内容教师可以作推荐,但不唯推荐。阅读的内容首选经典名著,再是精美散文集、合适的报刊杂志等,不拘泥于作文选。有些教师担心这样的阅读课耽误了课文教学时间,其实这种担心是不必的。其一,作文教学本身便是初中语文教学的重头戏,耽误之说无理由;其二,作文学习与阅读教学相辅相成,会写文章者必会读文章。

总之,学习兴趣是学习的内在动机,让学生在兴趣中学习,就会让他们在快乐中成长。每位老师都可以在这一条路上做一个探索者、求真者。