8熟能生巧
三年级 日记 3553字 944人浏览 爱的阡陌殇

品词·品句·品文·

四下《8熟能生巧》(第二课时)教学设计

大兴路小学 李媛媛

教学要求:

1、学会8个字,会认5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。

3、读懂课文内容,明白掌握任何一种本领都离不开长期实践的道理。 教学重难点:

教学重点是学习作者仔细观察,用动作、语言等刻画人物形象的方法。教学难点是让学生明白任何一种本领都离不开长期实践的道理。

设计意图:

在教学中,我紧扣“巧”字,先是让学生找一找,陈尧咨和卖油翁技艺之“巧”,“巧”在何处?在学生说的过程中引导他们品词品句,感受作者用词的巧妙。在此基础之上,我再让学生读书思考:自己的技艺如此之“巧”,他们两人对此的态度如何?引导学生通过对人物神态、语言的感受、分析,找出两人的不同,比较出人物性格的差异。通过精心设计的说话环节、拓展环节,引导学生自己提炼出“熟能生巧”的道理。

教学过程:

一、复习导入,引入“巧”字话题。

1、上次课,我们一起学习了课文《熟能生巧》,还记得文中提到的陈尧咨和卖油翁吗?上节课,同学们通过读书感受了他们巧妙的技艺,同桌之间进行了交流。同学们谈到了陈尧咨射箭技术非常高超,几乎是——(生答:百发百中。师相机板书)十箭之中竟有八九箭射中目标。认识他的人都非常佩服他,认为他的本领——(生答:举世无双。师相机板书)

2、百步穿杨——陈尧咨技术之“巧”令人赞叹,文中的卖油翁也非泛泛之辈,他的技术之巧又体现在哪里,今天,我们继续接着上节课的话题交流。请大家再读一读自己上节课勾画的词句,回忆一下自己思考的内容,将自己的语言整理好,

待会在班上说一说。

二、学习第六自然段,感受卖油翁倒油技术之“巧”

1、指名交流

师相机引导

当学生谈到“徐徐”,师:你能联系自己平时倒水的经验谈一谈吗?(体会“徐徐”倒油的不易)指导朗读。

学生找到句子“只见那油像一根细线似的,”教师出示铜钱:联系书中的句子,看到这枚铜钱,你有什么想说的?

预设1 生:感到很惊奇。师:试着带着你感受到的这种惊奇来读一读这个句子。 预设1 生:感到很不可思议。师:试着带着你感受到的这种不可思议来读一读这个句子。

预设1 生:很羡慕卖油翁具有这种本领。师:读一读这个句子,将你的羡慕之情表达出来。

„„

对比前面说学句子“”两句中都用了一个“竟”字,这个字能去掉吗?读一读,说一说,体会“竟”字的用法(非常人之所能,令人惊叹),感受作者用字的巧妙。

当学生谈到“目瞪口呆、暗暗惊叹”,生模仿动作“目瞪口呆”,师相机采访:陈尧咨,你心中暗暗惊叹什么?(启发学生用书中学过的词句表达自己此刻的惊讶之情。)

看图,体会老人倒油时的轻松,引导学生用学过的词句说话。

三、品读对话,由“态”观“人”。

1、一个是倒油时,油透过钱孔直流进葫芦里,而铜钱竟连一点油也没沾上;一个是连发十箭,竟有八九箭射中目标。对于他们二人的技艺,你能用一个字或者词来评价吗?

(妙、奇、高、高超、精湛„„)

2、对于自己所拥有这样精湛巧妙的技艺,他们的态度又是如何呢?读一读课文2—8自然段,边读边想,像前面学习一样,在有关的词句上做上记号,说的时候做到有根有据。

3、生自由读文,勾画。

4、同桌交流。

5、集体交流

陈尧咨:骄横、傲慢、狂妄自大。

卖油翁:谦逊、淡然。

师相机引导:

第一次对话(无声的对话),指导学生读文,抓住“得意洋洋”、“微微点头”,展开想象:此时他们心里在说什么?同桌之间说一说,全班展示。

第二次对话,出示两个问句“”反问句和陈叙句变换句式,学生自由读,感受反问句的语气,指导朗读,体会陈尧咨的骄横、傲慢、狂妄自大。

第三次对话,老人谈到“熟能生巧”,通过老人今日倒油所表现出的巧妙的技术,你能猜出他平时是怎么做的吗?进一步深化认识,指导说话。

(平时多练习、思考,不断积累„„)

6、返读全文,再一次感受当时的场面,体会陈尧咨心理变化过程。

三、紧扣“悟”字,升华认识

1看了老人这利落的动作,听了老人的这番话,陈尧咨恍然大悟。从此以后,他再也不敢夸耀自己的本领了。同学们,陈尧咨恍然大悟了,你们悟出了什么吗? 2四人小组交流,将自己受到的启发用一、二句话写出来。

3全班交流。

课后反思:

本篇课文是由一篇古文故事改编而来,在原文寓意的基础上,课文进行了填充和扩展,白话文的对白更加通俗易懂、生动传神,文中主要人物形象陈尧咨和卖油翁的形象呼之欲出。除了对学生思想的教育,渗透实践出窍门的道理之外,本文还是学生学习语言的一个很好的范本,在设计教学过程时,我的指导思想是将文章的思想性和文学性有机融合在一起,以学习语言为载体,在品词品句中激活学生的思维,走进人物的内心,从而感受、理解和认同文章蕴涵的道理。

李希才老师曾经讲过,品词品句不同年段有不同的要求。做为四年级的学生,他们应该是品词品句的主体,教师要善于激发他们的思维,而不是一味由教师包

办代替,要给予学生在游泳中学习游泳的过程,其目的是引导学生理解文章,提高阅读和习作素养。教师不要总认为自己比学生高明,只要你给予学生空间,他们就会迸发出思维的火花。基于这一指导思想,在教学时,我主要从以下方面进行了尝试。

一、教师不要“越俎代庖”

文中有一些内容或与学生生活联系比较紧密,或学生比较容易理解,这时的教师就必须给学生留出充分的读书时间,让学生与文本充分接触,鼓励学生大胆说出自己的想法,教师可以运用多种手段来调动学生主动参与的热情,按照学生的理解顺水推舟、因势利导来指导朗读。例如本课中的很多词,“得意洋洋”、“微微”、“目瞪口呆”、 “一根细线”等,都是学生在自己品读课文的过程中体会到其中的妙处,说得很透彻,我只是相机引导朗读,加深感受来学习语言。在讲解“徐徐”一词时,学生一时忽略了,好半天没发现,我并没有自己将这个词提出来,而是请他们联系自己的生活经验再读一读这个句子,仔细品一品,学生很快品出了这个词所蕴涵的从容的感觉,说得很好,读得也很有感情。四年级的学生已经具有一定的阅读理解能力,教师要敢于放手,只有这样学生才能逐步养成独立阅读、积极思考的习惯。

二、教师不能“拱手而治”

强调学生是学习的主体,并不能否定教师教学主导的地位。有时候,学生由于本身年龄和认识水平的局限,对于课文的理解停留在浅层次的把握上,不能深入文章的字里行间去准确把握,这时候的教师,如果一味“拱手而治”,那么课堂教学就和一般个人阅读没有区别。课文中有一些看似平常而含义丰富的词、句子,这往往是学生容易忽略的,教师就应该“咬定青山”,紧抓不放,引导学生品出其中的真味。

在本课中,有两个地方是我教学的重点。一是虚词“竟”,相比较一些成语、叠词而言,虚词往往容易被学生所忽略,而汉语言中的虚词常常是含义丰富的,仔细推敲起来也是别有韵味。在教学“竟”字时,我以一枚铜钱激活学生思维,鼓励他们联系书中的句子,抒发自己的感受,再带着感受来读句子。学生怎么感受就怎么读,通过这种说、读的形式,学生对于“竟”所表达的语气有了一个初步认识,然后我再联系前面的句子“一个是连发十箭,竟有八九箭射中目标”,

两个句子比较,进一步体会“竟”字的用法。经过有重点的指导,学生品出了“竟”字之后人物的情感,体会到旁观者种种“艳羡、惊异、赞叹“之情,我相机评价,“别小看了这一个字,推敲文章到了这一步,文章才能写好。你能读出每个字的情感,才算是读到了家”。引导学生深层次地品词品句。

除此之外,我还抓住了三个反问句“当今世上,还有谁能比得上我呢?你也懂得射箭吗?我的射箭技术不是很精湛吗?”进行引导。反问句的句式转换是上学期重点训练的一项内容,但很多时候学生只是为了应考而学,至于为什么学?学了以后有什么用?他们没有切身感受。本文是一个很好的学习范例,学生首先通过辨别(是疑问句还是反问句?)、诵读(变换句式读),体会到了陈尧咨的骄横、狂妄自大,既学习了语言,同时也加深了对课文内容的理解。

三、教师要“追根究底”

文中有一些关键性的词句,既是文章的文眼,理解透了也能帮助学生更好地理解课文。例如本课中的“熟能生巧”,是全文展开的关键,还有陈尧咨最后的“恍然大悟”,学生能否悟出什么?在教学时,我以“熟能生巧”为纲,围绕它展开全文,以“品技艺的巧”,“人物对此的态度如何?”两个大的问题统领全文,最后让学生由卖油翁的技艺之巧推断他平时所下的工夫,整堂课紧扣课题。当教学到陈尧咨最后“恍然大悟”时,我让学生写一写,自己悟出了什么,进一步深化认识、拓展思维。

上完课后,李希才老师对我的课予以了肯定,同时他也给我提出了一些思考:陈尧咨卖和油翁究竟谁的技术更高,能否以此为契机引导学生学文?“熟”是否一定能生巧,能否再深入引导?李老师的话给了我很多启发,教无止境,教师只有不断钻研教材,才能在课堂上迸发灵感,找到教学的窍门。