如何认识与开发农村写作资源
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1 如何认识和开发农村写作资源

《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”

我们知道,全部的写作来源于全部的生活和环境。相对而言,城里的学生的生活内容与活动空间显然要比农村学生的丰富宽广得多,写起作文来也就容易得心应手。相反,农村师生抱怨得最多的也就是这种相对而言落后而闭塞并看似一成不变的生活。但事实上,农村存在着富饶而独特的写作资源可供并亟待师生们共同开发。如果我们教师独具慧眼,善于提醒并引导学生最大限度与最大效度的用好这些资源,那么学生文思定会如泉水般涌动,笔底纸间定会流动鲜活而富于情趣的文字,学生将不再苦于无物可写,而写作也终将成为一种享受。我结合自己的写作教学,从以下六个方面对学生进行提醒与引导。

一、提醒并引导他们采撷童真童趣,记录玩耍过程

农村学生虽然没有太多的机会和城里学生一样享受高档的文化娱乐活动,但是,他们的童年生活丰富多彩,令无数城里学生向往。春天折柳枝编草帽、做柳笛,夏天去河里游泳、捉鱼,到树上捉知了,秋天捉蛐蛐, 斗蟋蟀,冬天堆雪人、打雪仗. 采撷它们, 映人眼帘的无一不是精彩的美文。鲁迅的《从百草园到三味书屋》就是我们学习的典范。

玩耍嬉戏是儿童生活不可缺少的重要部分。他们在玩耍中享受欢乐,在嬉戏中增长见识、明白道理、健康成长。农村孩子的游戏应有尽有,玩得痛快,看的眼馋,令人回味无穷:老鹰捉小鸡、藏猫猫、放风筝、掷沙包、折纸船、推铁环„„记录它们, 就是温习快乐; 记录它们, 就是回忆人生。现当代

2 很多名作家总是用快乐往事成就他们的美名。

因而, 语文教师应当走近学生,了解他们,指导他们开展健康的、有益身心的、花样繁多的自娱自乐活动,引导他们自觉地关注玩耍嬉戏过程,了解人物在活动中的具体表现,享受活动带给自己带来的快乐,捕捉采撷, 让它们作为学生生活的永久记忆,使之印在脑海里,记在日记上,作为今后创作的源泉。

二、提醒并引导学生多留意乡村生活的独特之处,发现乡村之美

农村学生最熟悉的是农村与农民,而在这个商业化的社会,农村与农民早已成为了落后的代名词。你要学生以自然风景为话题来作文,他们眼前立刻浮现的是电视中出现的九寨沟风景;你让学生介绍自己的家乡,他们一定是枯燥几笔虚假赞美而内心则在抱怨自己生不逢地;你请学生说说自己的真实理想,他们百分之八九十会说希望能考上重点高中大学,以后再也不回农村;你再让他们谈谈对父母的认识与感情,他们虽然心疼与体谅父母,但也不乏抱怨与不屑。 这就是我们教学的尴尬之处:农村学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲,带有明显的功利性与趋同性。对于一个对自己固有生存方式没有信仰并心存反感的小小少年你是难以要求他用真情实感去讴歌与赞美他最熟悉的生活的。而当学生抛弃了对他最熟悉的生活的守望时,作文所要求的真情实感关注生活就成了一句空话。农村学生从小就频繁地接触大自然,对大自然有着丰富的感性认识和深厚感情。蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、花草野果„„这些都能作为写作的第一手感性材料. 针对此种情况,我们教师要做的是提醒并引导学生去发现乡村生活的独特之处,发现乡村之

3 美。这样,他才会有话想说,有话必说。那么,如何有效地引导学生对于乡村之美的认识呢?

首先教师要让学生走出家门,融入大自然,捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受,既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿,又能积累写作素材,一举两得,何乐而不为呢?

再次我们可组织学生春游, 野炊, 面对青山绿水, 学生们自然而然地发现了乡村之美,这必定能激发学生的写作热情, 激起他们的真情实感. 朱自清的《春》, 老舍的《济南的冬天》, 都是缘于对美的感悟。

三、 提醒并引导学生体验乡村生活,表达真实情感

叶圣陶说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”我们指导学生写作文应让他们表现自己的生活,表达自己的心声。“登山则情满于山,观海则情溢于海”。喧腾而美丽的校园,成长中的酸甜苦辣,家庭里的琐琐碎碎„„处处都迸溅着生活的浪花,呼唤着人们的激情,要让学生步步留心,时时在意,从平凡的生活中感受到具有共鸣的情感,生发出启迪人生的哲理。

穷人的孩子早当家, 农村孩子大多会做家务事, 其中有着快乐, 有过委屈, 有着兴奋, 有过辛酸; 形之于笔, 诉之以情, 必定能打动人心, 让人手不释卷. 农村家庭家大人多, 家庭关系较复杂, 有重男轻女者, 有嫌贫爱富者, 有品质不一者, 因而对孩子有的溺爱, 有的喜爱, 有的漠视, 有的虐待. 在这样的环境中成长的孩子, 他们的心理特别细腻, 他们的眼光特别敏锐, 他们的情感特别丰富. 让他们写他们的家事, 就好像看一本生活百科全书。人世间的酸甜苦辣, 家庭中的争斗情怨, 无一不是丰富的素材.

4 四、提醒并引导学生享受民风民俗,品悟文化内涵

相对于城镇,农村人更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。虽然时代在进步,生活也日渐殷实,但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍在延续,有些习俗更在蔓延, 以此为素材的作文也别有一番吸引力。 农村的民俗风情特别多。比如:春节吃饺子、贴对联、放鞭炮、守夜、拜年;元宵节吃元宵、挂红灯、看灯会、逛庙会;清明节扫墓、插柳;端午节吃粽子, 送绿豆糕;阴历七月初七到葡萄架下听牛郎织女诉说衷情;中秋之夜, 全家团圆、吃月饼、赏月;重阳节打糍粑,门上插艾草等等。近几年兴起的大建佛寺, 请菩萨, 做庙会等活动更是司空见惯。

这些节日习俗和风俗习惯都有来由,各自寄托着人们美好的梦想。让学生作为节日活动的主人,以多种形式全方位的参与,弄清风俗习惯、节日习俗的来由,参与活动过程, 享受其中的快乐,了解人们在其中表达的愿望,感悟人们在其中寄托的感情等等。让学生于那种浓郁的节日气氛和风俗习惯的熏染中,感受田园牧歌,领略阳春白雪,体验生活的甜美,品味民族文化的博大内涵,陶冶情操,净化心灵,拓宽视野,丰富写作素材。

五、提醒并引导学生注目劳动场景,增长见识才干

农村孩子较城镇孩子,亲身经历的劳动场景会更多。在农村的各个时节,都有各种的农活, 有唱和着劳动号子的热烈, 有欢声笑语的激情, 还有但闻风声雨声的急促„„在不同的时节,我们要鼓励学生细心去观察, 亲身去体验,这样,写出来的文章就能够生机勃勃, 有血有肉了。

如有的同学在《第一次劳动》中写道:

“今天,我第一次去菜园劳动,心里别提多高兴了。

5 到了菜园,一幅丰收的景象呈现在我的眼前;又红又绿的辣椒,又紫又大的茄子,又鲜又嫩的小白菜,真好看。

我先拿着小锄去锄草,别看草那么高,只要站在草后面,弯着腰,看准目标举起小锄,往草前面轻轻一锄,草就倒下了.锄着锄着,腰酸了,我就蹲在地上用手拔„„ ”

虽然稚嫩, 倒也淳朴, 最主要的, 表达的是自已的真切感受, 没有一丝矫情. 作文最怕的是那无病呻吟之作.

对农村孩子来讲, 田间的收割播种,地里的采摘铲耕,造新房时的搬砖运瓦„„那是如数家珍,而每一种场面都会让他们历历在目,印象深刻,让学生去参与,去体验,让学生在火热的劳动场景中长见识,增才干,获得第一手翔实的写作资料。

六、提醒并引导学生多弥补校园文化建设的不足之处,体会创造之趣 众所周知,农村的校园软硬件文化设施都很落后。条件稍好一点的乡镇中学,一般而言有个空荡简陋的操场、书籍陈旧的图书室、配置落后的微机房、花木稍多点的小花园,已是很可观的了。但这些设施陈旧落后,对学生而言,发挥本身应有作用都已不明显,更遑论能直接作为写作资源了。在如此简陋的校园文化环境下,如何能为学生提供一种全新的文化资源来为学生的写作服务,便是摆在教师们面前的一道门坎。跨过去,作文教学与学生写作才会产生崭新的面貌。那么,具体该如何操作呢? 教师首先应承认并敢于面对由于学校校园文化建设落后及学生家庭条件贫困对学生的文化认知领所域造成的空缺,并明示给学生,师生共同通过各种途径予以弥补。教师要善于利用丰富多彩的活动,来丰富学生的生活,同时引导学生用心观察,善于捕捉,

6 增加写作量。我校开展的校园艺术节汇演,是学生们最感兴趣的活动之一,也是激发学生写作兴趣的大好机会。为了增加写作量,我采用一材多篇的方式,进行一系列的作文训练:设计一个校园艺术节汇演方案,拟一个校园艺术节汇演的通知,列一项校园艺术节现场报道,组一道艺术节汇演花絮,编一条校园艺术节的祝词,做一篇校园艺术节汇演的总结。一个题材可以写出多篇文章,练多种文体,锻炼学生多种能力。而且因为这是学生感兴趣并亲身经历过的事情,学生不光有东西可写而且也有兴趣写。

类似的活动还有很多,如植树活动、演讲比赛、军训等,如果都能充分利用,又可增加许多写作素材。如我校目前正在进行校园绿化、美化行动,全体师生挖坑植树,清理校园垃圾。这时同学们不再是任劳任怨地只知道干活了,而是有了好多的议论和想法,丰富了他们的思想。这一活动结束后,我们组织学生对美化、绿化校园活动进行了讨论,让大家尽情表达自己的看法,然后在此基础上以“美丽校园要靠大家维护”为话题进行写作,把自己的想法写出来。由于这是同学们亲身经历过的事情,大家又有那么多的想法,结果大获成功,写出了许多有思想有感情有见地的好文意。光题目就五花八门:有写《我可爱的校园》、《你是我成长的摇篮》、《美丽校园需要你我他》、《保护校园环境,人人有责》《旧貌换新颜》、《谁改变了你——校园》。通过这一写作,不仅使学生的写作水平得到提高,而且使学生对这次劳动的意义有了更深刻的认识,也丰富了他们的情感和思想。再如在农村学校生物、地理等课都是形同虚设,一学期下来,学生并未学到相关的知识。而初二阶段,学生在练习写说明文时,又必须学会对某一植物、动物做具体明确的介绍,这就必然要涉及到生物书中的相关知识。这时教师必须认识到只停留在

7 对说明文写作技法的讲解上是远远无法促使学生成文的。教师除了要提醒学生对以前的生物课本部分章节重新补习外,对于一些常识性的知识还要作专题普及。如在指导学生写关于植物的说明文时,教师可设专题课,通过对校园每种植物的实地介绍及自制的名称卡片,教会学生认识了解校园内种植的各种花草树木。(不要以为学生理所当然地早应该知道,事实上他们理所当然地不知道,因为确实没有人教给过他们啊。) 所以当学生终于知道他们曾匆匆而过熟视无睹的不知名的花草树木竟都有一个在书本上早就曾令自己想往过无数次的美丽名字(紫薇、杜鹃、山茶、玉兰、含笑、梧桐、水杉、栎树、白杨„„) 时,他们是多么的激动与快活啊。籍着这份美丽的心境,他们能不用一种新鲜的眼光重新打量这些曾因为无知而冷落下来的花木从而写出一篇关于植物、关于校园的优秀说明文吗?在今后写游记类文章时,还担心他们会用“好看的不知名的花”一笔带过优美的风景点吗?

对于农村的语文教师来说作文教学不失为一种挑战。 “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,这样有了充足的“源”,自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。

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静海县团泊镇中学

程广娟