横看成岭侧成峰1
初三 议论文 856字 279人浏览 溪山居客

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”

每当看到学生在学习过程中遇到困惑的问题时,我都会适时吟诵苏轼的这首《题西林壁》——“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”其实,我的课堂,学生表现虽有“远近高低各不同”,在我看来却是“横看成岭侧成峰”,这种感觉不仅仅是一时的触动,而是源于学生对美术教材的不同反应。

面对同样的课题,如果不考虑孩子们的存在与感受,教学设计再完美,也只不过将“独角戏”转变成一场游戏一场梦而已。比如,美术教材中“设计、应用”领域的学习,对学生而言,既是一次各种能力的培养,又是一次超越极限的自我挑战。(我曾经在自己的课堂上做过一次小练习:设计制作微型的纸工制作)。结果出人意料,最初选定的小制作(大小同于小指指头),在示范和引导的作用下,十二个班级课程结束,现在仍然保留的作品,最小的如同半个米粒大小的千纸鹤(完全按照完整的折叠方式进行的,课堂展示时只能用镊子夹着)。不同的个体,最初的学习会遇到这样那样的问题,作为教师不能因为他们一时的行为而先入为主的封锁他们的思维与表现。说不定他们正经历着横看成岭侧成峰的阶段,一旦他们从“不识庐山真面目,只缘身在此山中”清醒,我相信他们会有一番作为的。

个体差异的存在,是班级构成的重要条件之一,明确这一点,就会对班级学生的复杂表现给予客观的分析,正视他们在同等条件下的不同表现。一年年的迎来送往,学科教师谈论最多的是在本学科中表现突出的学生以及所谓的“反面教材”,有时我会在一边坐立不安,因为所谈“反面教材”也许会是我的得意门生。

美术教学中,没有难易的差别,完全可以把求知看做一种拾遗。记得小时候,伙伴们一起走出村庄,去村外栗子林捡拾落地的板栗,有的一个不留的向前赶,有的是只有更好,没

有最好的前行,回来的路上,表现的均是兴奋不已,只有多与少的差异,却没有多与少的失落。学生美术学习时的表现会让我们有所感悟,

作为教师,面对班级内的“远近高低各不同”,就应采取“横看成岭侧成峰”的态度,“相识庐山真面目”,就应该“缘于此山中”。