浅议作文修改在作文教学中的重要性
初一 散文 2149字 622人浏览 丁丁3029

摘要:作文教学在语文教学中具有举足轻重的重要地位, 如何提高学生的写作效率, 提高学生的写作质量, 是语文写作正要探索的急要问题, 本义就如何在训练学生作文中, 如何让学生修改作文, 如何提高学生的写作质量问题进行了探索。

关键词:修改; 重要; 地位

俗话说“文章不是写出来的, 是改出来的”, 我国唐代著名的诗人贾岛曾骑着驴作诗, 得到“鸟宿池边树, 僧敲月下门”两句; 第二句的“敲”字又想改用“推”字犹豫不决, 就用手做推、敲的样子, 无意中碰上了韩愈, 问韩愈说明原委, 韩愈想了一会就说用“敲”字好, 后人就用“推敲”来比喻斟酌字句。可见任何文章都是改出来的。我国著名教育学家叶圣陶曾说“作文教学要达到‘自能作文’、‘自改作文’的理想境界”, “给学生批改作文的目的在于使他们达到自己批改的地步”, 由此可见, 作文教学的任务不仅仅是单纯的教会学会写作文, 还要教会学生学会改作文。 当前的语文作文教学大多采用“学生写、教师改”的这种传统教学模式, 并且有的学校还要求教师在改学生作文是要做到精批细改, 规定教师要在一月之内必须批改学生作文多少次, 长期下去, 所培养的学生只会写作文, 而不会改作文, 作文水平也不会有大的提高, 如何改变这一现象呢? 笔者认为, 让学生参与批改作文, 充分发挥学生主动参与改作文的积极性, 让学生在批改作文过程中, 不断提高自己的鉴赏作文、判断作文优劣的水平, 提高写作能力, 这是作文教学的宗旨。 如何引导学生参与批改作文, 发挥学生的主体作用呢? 就笔者在作文教学实践, 谈一点个人的做法和体会。

一、批改分工, 即教师精批, 学生细改, 以批导改

“授之以鱼”不如“授之以渔”, 修改后的作文是“鱼”, 教师精批的作文是“渔”, 就是教师在作文课上, 抽出一、两本作文在先读出来, 再把文章中的字、词、句、标点符号进行修正, 对文章的标题和内容是否相符、中心是否突出、书写是否规范、立意是否准确等进行评价, 好的词、句、段落进行分析评判, 对语句有问题、立意不准确的进行修改, 最后作出评语, 先让学生掌握修改作文的方法, 就是授之学生以“渔”; 第二步就是再拿出几本作文, 让全班同学按上述的方法集体进行修改后, 学生集体修改后, 教师再把未修正或修改不准确的地方进行修改, 让学生知道差距, 并提高修改作文的水平和技巧, 这就是“鱼”。

二、作文互改

让科代表把学生的作文本按教室座次顺序发给每一个学生, 一人一本(注:自己不改自己的) 。然后对学生提出要求:

1、每个同学先看所改同学的作文的书面情况, 包括有无错别字、书写是否规范、标点符号是否正确等。然后对照自己的作文书面情况进行比较。因为作文的整体书面情况犹如商店的门面, 直接关系着给人的第一印象的好坏。通过比较, 可以改掉自己书写不规范的习惯;

2、每个同学以自己的饿理解水平对文章内容是否相符、内容是否具体、中心是否突出给予判断, 对用词较好、语句表达准确的句子和段落用波浪线出来, 并适当写出理由。

3、写出对整篇文章的评语;

4、改个的作文必须在后边签上名字。由于提出了签名要求, 同学们改得特别的认真, 前检查, 后观察的, 弄懂每一步骤的来龙去脉, 稍有异仪便画线标出, 有的对这篇作文要看三、四遍, 唯恐评判错了, 让对方嘲笑。这样的互改放开了学生的手脚, 打破了学生的习惯思维的束缚, 开阔了学生的视野, 增强了责任感。锻炼了学生动手、动脑的能力, 无形中提高了学生鉴赏作文的能力;

5、物归原主进行自查, 就是每个同学拿到自己的作文本检查情况:一是检查有无签名; 二是检查有无错改、错判, 即错的改对的, 而该对的地方改错了, 评语是否适当。有这样的自查, 避免了草率、搪塞应付和不负责任的现象, 使互改作文真正发挥了应有的作用。

三、自评自改

即学生在集体评改的作文中受到启发, 认识到自己作文的优点和不足, 再去修改自己的作文。通达上述几种方式后, 学生能掌握了修改作文的基本技巧, 在修改自己的作文时, 能主动找写作文的步骤、方法, 能注意用词、句的准确性, 注意文章的立意, 在自评自改的作文中, 不但提高了修改作文的技巧和水平, 而且也在修改作文中不断提高自己的作文水平。

四、小组评改

学生对别人的文章反应敏感, 并能从多方面发现问题, 所以教师根据作文训练要求, 提出批改的要求, 然后让四、五个同学组成一个评改小组, 用修改作文的“三步骤”, 即首先“读中改”, 在默读中修改字 词 句 标点符号等方面的错误; 其次是“想中改”, 看内容是否具体, 描写是否形象, 中心是否明确等, 并做修改; 最后是“朗读定稿”, 直到文章叙述流畅, 内容满意才算修改完毕。共同评改组员的文章, 书面上的聚体修改出作者亲自操作, 这种批改作文的方法能充分调动学生的主观能动性, 不仅使学生加强了语言文字的训练, 同时通过修改后的文章看到了自己的进步, 有助于学生提高修改作文的积极性和写作的主动性。 教学实践证明, 在作文教学过程中, 充分发挥学生在批改作文中的主体作用, 不但提高了学生的语言文字驾驭的能力, 而且培养了学生评改作文的能力和作文鉴赏能力, 使作文教学取得显著的效果。