1 让人物“活”起来

教学目的：

1、 让学生学会从人物的语言、动作、神态等地方对人物进行细致的描写。

2、 让学生在描写中体会让人物“活”起来。

3、 培养学生们的写作，组织语言的能力。

教学重点：

在语言、动作、神态等方面对人物进行细致的描写。

教学过程：

一、 初步印象，仔细观察，尝试汇集词汇。

师：今天，老师给你们带来一个朋友，他叫李强，大家看看大屏幕，这是他的照片，你觉得他是一位什么样子的人？

【出示课件第一张：小男孩照片】

生：天真、活泼、幸福、可爱的„„

师：当你看到这张照片的时候，你发现他有什么特点，这个特点说明他是怎么样一个孩子？

生：可爱---特点：笑的可爱

爱笑---特点：顽皮

爱干净---特点：牙白

幸福------特点：幸福的笑容

爱玩------特点：上课拿着纸

顽皮

活泼可爱 眼睛眯成一条缝 小嘴笑的开了 „„

二、导入新课，接触写作方法。

师：通过一张照片，你们就能了解这么多内容，说明你们是认真观察了，但是要更多地了解一个人，看到他的内心，就要人物“活”起来，“动”起来。

【出示课件：第二张：让人物“活”起来】

【板书：让人物“活”起来 】

师：大家快速的读一下大屏幕上的文章片段，告诉我这是一个什么样子的李

2 强。开始，自己读自己的。

【出示课件第三张：第一种文字】

生：霸气、调皮、装大人、无法无天、渴望长大、不懂礼貌„„

师：老师认为这是个傲慢无礼的李强，但是这段文字中并没有写【傲慢无礼】这四个字啊，为什么我们就觉得他傲慢无礼了呢？作者写了些什么让我们觉得他傲慢无礼了呢？别着急，老师读这段文字，请你做出李强的动作、神态，说出他的语言。

（老师读文，学生做出相应的动作神态，读出李强说的语言）

师：作者通过写什么，让你觉得这是个傲慢无礼的李强了呢？

生：通过 动作、神态、语言

师：作者写了傲慢无礼的动作，傲慢无礼的语言，傲慢无礼的神态。【板书：动作、语言、神态】刻画出了一个傲慢无礼的李强站在我们面前。

二、 体验人物的动作、语言、神态改变描写。

师：你们喜欢这个李强吗？

生：不喜欢。

1、 改变动作，体会不同。

师：那我们就改变他的动作、语言、神态，让他变得有礼貌了好不好？【彬彬有礼】

生：好。

师：我们先改变动作，让他彬彬有礼了。

师：大家看大屏幕的红色部分，你们想让李强怎么进门呢？傲慢无礼的是【一脚踢开大门，大摇大摆的走进饭店】彬彬有礼的怎么做呢？

生：轻轻的推开门，慢条斯理的走进饭店

慢慢的推开大门，慢慢的走进饭店

慢慢的推开大门，四平八稳的走进饭店

师：那么他是怎么坐进椅子里去呢？

生：端正的坐，四平八稳 端端正正 腰板挺着 精精神神

师：老板递过菜单，李强怎么做呢？

3 生：轻轻地，两手慢慢的， 两手轻轻地接过

2、改变语言，体会不同。

师：动作改完了，我们再来改变他的语言，让他变得彬彬有礼了。 大家看大屏幕的蓝色部分，

首先，彬彬有礼的李强进入饭店想吃饭，应该怎么说？

生：老板伯伯，请您给我来点饭菜吧，我饿了。

师：有个字还可以再改一下，想想以前我给你们讲的是哪一个称呼？ 生：您

师：聪明

师：之后，彬彬有礼的李强想让老板用大人的称呼来称呼他，他该怎么说呢？ 生：伯伯，我已经是大人了，请您叫我李先生吧。

老板伯伯，你看我像不像大人呢？

师：最后，他想让老板给他快点上菜，该怎么说呢？

生：谢谢您。请您快一点上菜，我还有事呢，伯伯。”

„„

3改变神态，体会不同。

师：我们再来改一下神态，让他变得彬彬有礼了。大家看大屏幕的绿色部分。 他大声嚷道-----大声应该怎么改？

生：他微笑着说道。

师：那么这里【瞪着眼睛，撅着嘴】怎么改好呢？

生：微笑的看着老板，笑眯眯的说 抿着小嘴（不高兴0

师。这里呢【歪着头瞥了一眼老板】怎么改好呢？

生：抬起头，看着老板

师：那么到了这里他接过老板的菜单之后【皱着眉头生气的喊道】怎么改呢？ 生：眉开眼笑的说

4、 再读片段，体会不同

师：好，我们改好了，那就一起来看一下改好的片段。

【课件：修改好的片段】

4 你们读黑色的部分，我读蓝色部分，体会一下跟原来的不同。

老师学生们读----

师：现在李强变有礼貌了吗？

生：有了

师：我们改变了什么，他就变得彬彬有礼了？

生：动作、语言、神态

师：我们改变了人物的动作、语言、神态，人物的内心也就发生了变化。所以我们在写作文的时候，特别要把人物的动作、语言、神态用文字给他放大了，才能体现人物的特点。

三、 尝试写作，运用动作、语言、神态的描写。

1、 引导写作

师：我们再来看一个图片，大家看大屏幕，知道是什么吗？【出示自行车图片】

生：自行车

师：大家现在都会骑自行车了对吧？那么你刚开始学骑自行车的时候是什么样子呢？还记得吗？谁来说一说，注意说清楚当时的动作、神态、语言。

找一个学生来说一说（提前写一些，让学生提前读一读，说一说）

注意引导出动作、语言、神态、提炼出关键词：扶 踏 骑【板书 扶 踏 骑】

师：他说的很好，我们写作文的时候一定要注意让人物“活”起来，“动”起来。

2、 开始写作

师：那么我们今天的作文题目就是--------------学骑自行车。

师：为了大家好写作文，老师还给大家带来了三位你们最熟悉的朋友，大家看大屏幕，是谁们啊？

5 生：美羊羊、喜羊羊、懒羊羊

师：大家对他们这么熟悉，那么如果让他们学骑自行车，他们会是什么样子吗？

生：美羊羊胆小娇气

喜羊羊坚强勇敢

懒羊羊得意洋洋—学会了后

【出示课件这三个词：胆小娇气、坚强勇敢、得意洋洋】

师：大家对他们看来很了解啊，美羊羊比较胆小娇气，喜羊羊很勇敢坚强，懒羊羊只要做好了一件事就会得意洋洋。那么着三个词表现人物的动作、语言、神态，全一样吗？

生：不一样。

指导动作描写：

师：胆小娇气的美羊羊学骑自行车会怎样扶着车把的？

生：颤颤巍巍 哆哆嗦嗦

师：勇敢坚强的喜羊羊学骑自行车会怎么样扶着车把呢？

生：

师：得意洋洋的懒羊羊学骑自行车会怎么扶着车把呢？

生：

那么这三个不同人物又是怎么踏在车凳子上的？又是怎么骑在自行车上的呢？

分别说一说让学生，随机说就好。鼓励为主。

指导语言描写：

师：胆小娇气的美羊羊骑在自行车上会怎么说？

生„„

师：坚强勇敢的喜羊羊骑在自行车上会怎么说？

生„„

6 师：得意洋洋的懒羊羊自在自行车上会怎么说？

生„„

师：不同的动作、不同的语言，再加上不同的神态，就会塑造出不同的人物。 师：拿起你们的笔，按照给你们分好的小组，和给你小组长手里的要求，大家可以边交流边写，交流一些词汇，交流一些对于用动作、语言、神态的意见。

学生小组合作写作文。（20分钟）

师：好啦，有些小组已经写好了，由于时间关系，我们一边听一边修改吧。 生：让学生读一读自己写的作文

【分小组读一读，读一读不同的人物。】

1、 读一读胆小娇气的

师：大家听出胆小娇气了吗?

师：他写了胆小娇气的扶，胆小娇气的踏，胆小娇气的骑了吗？他写了

什么表现了胆小娇气？

生：写了胆小娇气的动作、语言、神态。

2、 读一读坚强勇敢的

师：同上分析

师：他俩写的一样吗？

生：不一样

师：他们哪里写的不一样呢？就写出了不一样的美羊羊和喜羊羊？

生：动作、语言、神态。

师：好，大家看看你自己得作文是这样写的吗？如果不是，赶紧修改一

下。

【5分钟修改】

师：谁来读一读你修改之后的文章？

让学生来读一读自己写的。

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师：其实，我们在学骑自行车时，往往一开始都是有点胆小，然后通过勇敢的锻炼最终都会学会，那样心里多多少少都会有那么一点点得意洋洋。所以我们今天写的美羊羊、喜羊羊、懒羊羊这三个形象，其实就是我们学骑自行车的整个过程。

我们可以通过描写学骑自己行车的每一个阶段的动作、语言、神态，来表现我们当时的心情。

四、 作业

今天的作业就是【学车记】，大家回想一下自己学习其他的事物的过程，也可以写一篇【学琴记】【学舞记】【学做饭记】等。特别要注意动作、语言、神态描写的运用。

好，下课。