主题理解背景下“接龙式”学生写作活动的研究与实践
六年级 记叙文 6922字 132人浏览 生命在于卢瑟

主题理解背景下“接龙式”学生写作活动的研究与实践

【摘要】作文教学是语文课的半壁江山,但目前的作文教学现状令人堪忧。在教学中尝试着在理解文本主题的背景下,教师引导学生实践“接龙式”写作活动,以此锤炼学生语言、激发兴趣、锻炼思维。学生在实践中逐步掌握遣词造句、构思立意等写作技巧,以此提高写作水平。

【关键词】主题理解 景物描写 人物描写 写“留白” 写故事

一、困惑与思考

作文教学是语文课的半壁江山,但在实际教学中阅读和写作就像两条平行

线,各自为政,且作文课被“边缘化”。据笔者了解,就目前初中阶段课时安排来说,大量的时间都花在阅读经典文本,一个学期下来作文教学的时间占10%左右。作文课上,教师重在写作知识、写作技巧的讲解与灌输上,对于提高学生写作水平的作用是微乎其微的。因而,课程设置的失衡、教师观念的落后,导致写作教学的效率大打折扣。

从学生方面而言,事实上大部分初中学生谈“文”色变。学了七八年的语文,用母语写一篇600字的文章,大多数学生冥思苦想,搜肠刮肚。上交的作文或东拼西凑,或无病呻吟,或空洞虚假,作文水平令人堪忧!

这不得不引起我们的思考,我想有两个方面的问题应该值得探究:

第一、学生从小学开始学过的课文和课外的阅读合起来,阅读数量客观,但在写作时都用不上,这是为什么?“读书破万卷,下笔如有神”,从这句诗看出,古人早就认识到读与写的内在关——读书是提高写作水平的重要途径。笔者认为,这其中的大部分原因恐怕要归咎于一线老师。老师们在阅读课上往往重点分析文本的内容与主旨,而忽略了作者是如何来表情达意的,即情感表达的载体——表达方式、构思技巧、叙述手段等。或作文课上教师一味灌输给学生大量的写作知识,只停留在认知阶段,并没有深入到领悟、运用阶段,于学生而言仅仅了

解了几个写作术语而已。长期以往,阅读课对培养学生写作兴趣、学习写作技巧所起到的作用是微乎其微的。

第二、为什么学生无话可写?一方面是学校、家构成了学生两点一线的生活常态,生活经历单调,学生就觉得没有什么内容可写。另一方面,老师没有引导学生关注生活、用心感悟生活中的点滴。由此可见,学生无话可写的根本原因是缺乏写作素材。笔者以为借助文本资源,开发写作素材,来解决这个问题,可谓事半功倍了。

而如何把阅读与写作结合起来?去年,笔者有幸聆听了语文名师赵谦翔“读写结合,语文正道”的讲座,深受启发。修订后的新课标也指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。” 从阅读中可以汲取写作营养,“读写结合”,为语文作文教学指明了前进的方向与道路。

那么如何读写结合,该用怎么样的方式方法呢?笔者反观目前写作现状,学生兴趣低下、语言乏味、素材缺乏。基于以上认识与思考,笔者在教学时尝试着巧借文本中的亮点,有目的在阅读教学中渗透写作指导,在充分理解文本主题的前提下,创设写作情境,开发写作资源。通过摸索与实践,在“读写结合”理念的指导下,笔者探索出主题理解背景下“接龙式”写作道路。

二、实践与探索

这种写作活动,简单来说,就是充分运用课文资源,把文本解读中主题理解拓展为写作资源。 所谓文本解读中的“主题理解”是比较宽泛的说法,指的是学生在课文教学中对文章的主题、内容要充分理解,形成一些写作经验,然后依据理解和经验重新架构写作活动。这与《语文课程标准》“要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”的理念是一脉相承的。

具体来说,在阅读课上充分挖掘、利用文本中的写作教学资源,在理解“主题”的前提下,创设情境,激活学生的思维,并适时渗透写作指导。四人小组为单位,每个成员写一片段,首尾相接起来,形成一篇完整的文章。总之,这种模式把阅读与写作有机结合起来,并达到以读促写的预期效果。

下面就谈谈教学的一些探索与尝试。

(一)围绕主题理解写景物

景物描写是写作中不可回避的一个内容,且能给文章增光添彩。但学生的阅读视野狭窄,积累单薄,景物描写的片段中普遍存在语言表现力不足的硬伤。教学时,挖掘文本景物描写的工笔处,引导学生赏析、借鉴,并模仿写写。仿写是人类的天性,也是符合学生认知规律的。诗人朱熹曾说:“古人作文作诗,都是模仿前人而作之。”初中生尚处在写作技能发展阶段,提升空间较大,模仿精彩的语段,能有助于学生在短时间内提高语言的表现力。

如朱自清《春》一文中描写春雨绵绵、滋润万物的特点,字里行间流露出作者对春雨的喜爱。由此学生领悟到作者是借春雨来表达“颂春”这一主题。课文描述阳春三月草长莺飞、鸟语花香、山光水色„„通过反复朗读,华丽的辞藻、精妙的修辞、多变的句式,语言的魅力早已触动心灵,学生自然就有一种主动积累的意识与欲望。学生徜徉在诗意的语文课堂,感受到语言的魅力,小试牛刀的时机就成熟了。师生共同确立写作主题“颂春”,选择熟悉的景物,从句子结构、锤炼词语、巧用修辞等方面进行仿写。这样学生的写作是建立在课文学习的主题理解下的写作,解决了写什么的问题,而且提供了语言范式,解决了怎么写的问题。通过这样的写作实践,较以往景物描写,这次的作文中用词优美了,修辞手法的运用灵活多变了,语言更生动形象了。简单举两例,如:

生1:柳芽儿冒着寒风悄悄地在柳枝上吐出嫩芽,黄黄的、嫩嫩的。几天不见,柳叶儿就已舒展开,微风吹拂,柳枝在春风中摇曳生姿,如同美女的长裙随风飘逸。

生2:在一个美丽的清晨,青蛙王子睡了一冬天觉醒来了,露出它奇怪的脑袋呱呱地叫,欢迎着春天的到来。窗外的小鸟也叽叽喳喳地叫着,好像在对我们说:“美好的一天又开始了。一日之计在于晨,快快起床!”这就是春天带给我们的最悦耳动听的交响乐呢!

通过“接龙”的方式,四人的片段组合起来,小组共同完成了“颂春”的宏大诗篇。文本中的写作资源比比皆是,如《紫藤萝瀑布》对紫藤萝花的描写,《社戏》对江南水乡夜景的描写,《从百草园到三味书屋》对百草园景物的描写等等,学生反复进行景物仿写。仿写景物的过程中,会促使每个学生在阅读时中积累好词佳句,写作时运用优美的词语,精妙的修辞手法,日积月累,长此以往,学生遣词造句的能力提高了,语言的感染力增强了。写好景物描写的片段,往往能给

作文锦上添花。

(二)围绕主题理解写人物

除了写景状物,写人叙事也是作文的一个大类,且是初中生最容易把握的一类作文,因而能把“写人叙事”类作文写出色对学生而言意义重大。教授这一类文章时,要把重点放在分析课文是如何把人物写活了,用了哪些描写人物的方法,人物的言行举止是否能凸显鲜明的性格特点等等。

比如学习《福楼拜家的星期天》一文时,讲到福楼拜时抓住人物迎接、送别客人时的动作“门铃一响,亲自开门”“拥抱”“把客人一个个送”“握手、拍肩”,凸显人物热情好客、和蔼可亲的性格。反复咀嚼、潜心涵咏,学生就能感受到课文的主题是刻画人物,运用语言、动作、心理等多种描写方法,可谓“入木三分”。借助这些文本资源,学生对如何刻画鲜明的人物有了更为理性、深刻的认识。每一小组确定一位任课老师为描写对象,每人完成一片段。这一次的习作中,学生都能熟练地运用多种描写人物的方法,个别同学还能关注到人物的细节,凸显人物性格特点。如有一位同学这样写道:

伴随着上课铃声,从走廊上传来“咚咚咚”稳健有力的脚步声,那是爱穿高跟鞋的科学老师。一走进教室,老师就开始用目光来来回回扫视班里的同学,这时同学们相互提醒示意,片刻间教室安静下来了。讲课时,她的视线也始终在同学身上来回移动。如果发现谁走神了,她就立刻停下讲课,炯炯有神的眼睛直直地盯着那个同学,目光敏锐又严厉,好像是一束x 光,能把整跟人都看穿了。她的课上没人敢走神,因为害怕回过神来抬头时与她四目交汇,看到那严厉的眼神。于是,同学们在背地里偷偷给她取了外号“猫头鹰”老师。

另一位男生写优雅的英语老师,他这样写道:

我们的英语老师淑女味十足,跟其他老师实在不一样,就连发脾气时也不会破口大骂。课堂上,有同学在讲话,老师发现了,放下手中的书停止了讲课就安静、从容地盯着那位同学看。如果那位同学还没发觉,继续讲话,那么,她就会皱着眉头,一副严肃的表情,走到同学的桌位边,拍拍他的肩,然后不紧不慢地说:“你不要再讲话喽,否则刘老师就要生气了,把我惹生气了后果可是很严重的!”瞧,我们刘老师就连生气时讲话也如何优雅从容,甚至有一些些可爱。 通过“接龙”方式,形成了全班“绘师”的宏大诗篇。 完成后,拿给该老师

评阅,看后老师忍本人俊不禁。这就说明学生的文章成功了,把老师的性格、形象描写得淋漓尽致!通过这样的练习,学生能较全面地掌握描写人物的方法,塑造的人物有血有肉,文章也因此变得立体丰厚起来。掌握描写人物的方法,就解决了记叙文内容空洞的难题,照亮了学生记叙文写作的前进之路。

(三)围绕主题理解写“留白”

随着学业负担的加重,学生的写作兴趣与日俱“减”,需要教师在作文教学中注入“新鲜血液”来刺激学生。笔者以为,文章的留白处留给学生广阔的想象空间,是激发兴趣的切入点。在把握文章主题的基础上,利用文章的留白处创设情境,激活学生的体验,引导学生对文本进行多元解读,主动对话文本,课堂就能充满活力与精彩,这样自然就激发了学生的写作动机。

例如,教授《阿长与<山海经>》一文时,同学们都被一个不识字的保姆买给“我”心心念念的书而感动不已。长妈妈的形象早已深入人心但文中关于阿长千辛万苦、煞费苦心买书一幕一笔带过。课堂上,学生都有自己的理解、想象,每个人都有话可说,课堂氛围热烈,学生的积极性被激发了。课后,学生“接龙式”扩写阿长买《山海经》的过程。有的同学侧重描写阿长一路上奔波劳苦,有的同学把目光聚焦到买书过程中阿长遭受的冷言冷语,在留白处扩写的片段有理有据、有血有肉。

生1:夏日清晨,听到几声鸡啼,阿长就起床,带上干粮就出门了。阿长顶着烈日走了很远很远的路,烈日当头临近中午,又渴又累,她也顾不上擦汗,一路走一路打听。她走进一村庄,在村口遇见一个穿长衫的男子,看着像是个热心善良的读书人,就向他打听了起来。这个好心人用手一指,书店远在山的尽头。一路跋山涉水,阿长终于来到镇上的书店,拿出血汗钱买下了“我”心爱的书。

生2:阿长应该是不识字的农村大妈,根本不知道书店在哪里,可能要问很多人才能找到。书店老板看到她这样的穿着打扮,对他露出了鄙夷神色,想把她赶出了书店。阿长马上就向老板说明了来意,可阿长又说不出书名,她只能连比带画,费了九牛二虎之力,老板才明白了是热销书《山海经》。阿长的诚心感动了老板,最后如愿买到了书。拿到书后,阿长拿出一块手绢包裹起来,又把书小心翼翼地放到了口袋里,然后顾不上休息一会儿,就赶回家了。

还有一个同学更是与众不同,她关注阿长送书时的细节描写。她这样写道:

“阿长拖着疲惫的身躯,又饿又累,她颤抖着双手把书送到“我”手里。“我”激动得跳了起来,直呼“长妈妈,长妈妈,还是你最疼我!”看到“我”如此欣喜若狂,她眼里噙着泪水,脸色却洋溢着淡淡的笑容,这一笑,仿佛又多了一道皱纹,又多了一缕白发。

兴趣是最好地老师。学生是学习的主体,激发学生的写作兴趣是提高写作水平的前提与基础。借用文本的留白处有意识地创设话题,激活生活体验,搭建学生与文本、作者沟通的桥梁,从而激发写作动机。“接龙式”扩写,尊重学生的个性、差异,是学生喜闻乐见的一种写作活动。每个同学都参与了写作,锻炼了想象思维,提升了学生写作能力,收获了学习成果,享受了成就感。

(四)围绕主题理解写故事

学习诗歌,教师通过建构与整合文本资源,引导学生深入解读文本,不能仅仅停留在“写了什么”表层,而要上升到“为什么这么写”的高度。这样的阅读、思考,会促使学生发挥想象、发散思维、质疑探索,那么思维得到了充分的锻炼。在理解主题的基础上,把精炼的诗词改写成故事。

解读温庭筠《望江南》往往抓住文眼“肠断”一字。“忧愁悲伤”是诗人要表达的核心情感,学生较容易把握诗歌的主题。那么诗人内心的悲伤是借助哪些意象表现出来的呢,设计这样的问题让学生回到文本,深入探究。通过赏析、探究,学生体会到主人公一波三折的情感起伏。能力好的同学还关注了细节,“罢”字看出主人公迫不及待,喜出望外的心情。有位女生想象了女主人精心梳妆打扮的情形。对“白萍洲”这个地方,同学们大胆猜测,有说是恋人双方相识的地方,有说是告白的地方,有说是送别的地方,还有说是约定相聚的地方。诗歌语言何其精炼含蓄,阅读时学生打破其语言简洁、内容跳跃的框架,借助插图充分发挥想象,把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来。仔细琢磨、反复品味的过程不正是锻炼思维的过程吗?

有了以上的理解,学生对诗歌主题的把握到位,对情境的解读已透彻,对情感的体验也在不断加深、真切,把诗词改写成记叙文也就水到渠成了。课后,小组四人以“接龙”方式写成一个完整的故事。学生的作文好得出人意料!

生1:天才蒙蒙亮,不过听到三四声鸡鸣,年轻的女主人便迫不及待地起床了。昨晚明月当空,月色入户,月圆人却不圆,辗转反侧,难于入眠。真是一个美好的早晨,空气清新怡人带着淡淡的甜味儿,鸟儿在树上叽叽喳喳地叫着,天空中不时飘来喜鹊的叫声。离别前的一起相约,月圆之时,便是团聚之时,一想

到这,欣喜之情就浮现在脸庞。

生2:这位年轻的姑娘,坐在镜子前,开始精心打扮起来。两道弯弯的柳叶眉,一张樱桃小嘴,人逢喜事精神爽,脸色也格外红润。手中的梳子缓缓地游走在乌黑的秀发间,挽起高高的发髻。翻箱倒柜,踌躇再三,她终于选定了一直压在箱底的那件红色衣裙,外套一件洁白的轻纱,这套衣服就是相识那天所穿的呀!迎着朝阳,欢欢喜喜地出门了。

生3:一路小跑到望江楼上,江面上来来往往的大小船只,不计其数。天气真好,江面上波光粼粼,登高远眺,真叫人心旷神怡。年轻的女子,时而远眺时而凝视。一看到有船停靠码头,她就踮起脚尖聚精会神地注视着行人,生怕错过。时间一分一秒过去了,过往的船只穿梭不已,年轻的女子在望江楼上不停地徘徊,还是没有等到意中人。眼看着太阳快要下山了,女子脸色惨淡眉头紧锁,依靠着柱子喃喃自语“不是约好十五回来吗?今天就是十五”,一边板起了手指。夜幕降临,水面上泛起了一层薄薄的烟雾,笼罩在江面,也笼罩在女子的心灵上。

通过改写,学生发挥想象,换了一个思维的角度,站在主人公的立场上设身处地地思考、感悟,走进了人物的心灵世界,感同身受。不难看出,在改写过程中,学生提高了对诗歌的赏析能力,培养了想象力和创造力。这不正是从多方面多角度锻炼了学生的思维能力吗?阅读经典诗歌,从中探寻写作的奥秘,“取法乎上”才能写出个性化、有深意的好文章。

四、 收获与感悟

1. 找到了有效途径

著名的温儒敏教授提出作文教学的正路“读写结合,广泛阅读,适当练写”。笔者探究的主题理解背景下的“接龙”式写作模式,就是“读写结合”理念指导下提高学生写作水平的一条有效途径。这种模式就是引导学生多读多写,阅读的过程是学生借助范文系统地学习、掌握写作方法与技巧;写作的过程是学生迁移、实践写作方法、技巧。这种模式,既符合新课程“强调语文实践性”的内涵,又符合学生的认知规律。

2. 突破了写作难题

写作素材缺乏、兴趣低下是学生面临的难题。“主题理解”这一方式实际上拓宽了学生的视野,真切地感受到文本资源就是取之不尽用之不竭的写作素材。此外,从课内拓展到课外,学生开始在生活中积累素材。写作视野的开拓让学生不再陷入“无米之炊”的痛苦深渊中。

“接龙”这一方式的最大特点在于,给学生降低了难度,减轻了负担。同时,又鼓励学生个性化、有创意的表达,为自主写作提供了一片广阔的舞台。此外,“接龙式”作文需要人人参与,共同合作,这既是一种合作也是一种竞争。这种

写作活动调动学生的积极性,激发写作动机,是学生喜闻乐见的。

3. 提升了写作能力

这一写作模式,实际上包含了多种写作形式。在仿写、扩写实践中,学生积累了大量的好词佳句,遣词造句的能力得到了提升,语言的表现力自然也就增强了。改写这一形式重在培养学生想象力、创造力,锻炼学生的写作思维,感悟写作规律。长此以往,这对提升学生构思立意、谋篇布局等方面的能力起到举足轻重的作用。这些都实实在在地提升了学生的写作能力,为以后在“写作之路”上越走越远打下坚实的基础。

总之,围绕“理解主题”这一阅读形式,在阅读教学中激发了写作兴趣,积累好词佳句,锻炼思维,探索并掌握了一些写作知识与技巧。借助“接龙”这一写作形式,引导学生把学到的写作技巧迁移、运用到写作实践中,有效地提高学生的写作水平。这样的写作活动,使学生能从阅读中汲取写作的营养,是提高学生写作能力的有效途径。

【参考文献】:

1、《语文课程标准》,人民教育出版社,2011年版

2、郑桂华《“读写结合”写作教学存在的问题与对策》 《初中语文教与学》2014年

3、黄厚江《读写结合:作文教学的一种基本形式》 《初中语文教与学》2015年

4、杨榀《中学“接龙”作文训练法——“自主”“合作”“创新”作文能力培养》

5、王金金《初中语文以读促写 读写结合教学模式的思考与实践》2010年