乡下人家第一课时
初一 记叙文 14421字 216人浏览 杏花春影

第一课时

(注:标注学生序号的是学生个人回答的问题,学生齐答的问题没有标注序号,而是加了括号的说明;若学生序号出现重复,则是同一个人回答的问题。)

一、导入课文(约4分钟)

师:刚才咱们聊了几句,同学们对清新自然的乡村风光都感到特别的向往,是吗? 生:是(学生齐声回答)

师:今天我们就一起到乡村去走走,好不好?

生:好(学生齐声回答)

师:让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的。

师:一起读读课题(教师指出黑板课题)

(学生大声齐读课题)

师:请同学们打开课本翻到100页,自己读读课文,读准字音,读通句子,开始吧。 (学生自由朗读课文,教师巡视指导)

二、疏理字音、字词(约5分钟)

师:声音轻下来了,都读完了,是吗?同学们读得特别认真,习惯真好。在乡下人家啊,来了几位朋友,看看,认识吗?(教师点击课件,大屏幕上出示生词:装饰 照例 和谐 结瓜 鸡冠花 率领)

生:认识(学生齐答)

师:谁愿意来接受挑战?

(教师请一位男同学试读)

师:其他同学请听好了,如果他读正确了,就跟着他读。

(学生朗读了第一横行的词语)

师:真棒,挑战成功,请坐。现在我们来看看第二行。同学们,你们看,这几个字,发现了吗?(教师用鼠标指示第二行的词语) 都是?

生:多音字(齐声回答)

师:谁能读正确了?

(教师请一位女同学试读,并适时指导)

师:真好,表示植物生长结果的念第一声。接着,第二个词。

(学生朗读“鸡冠花”)

师:谁知道它的另一个读音啊?(学生齐答)

师:哦,大家都知道,来,你来组个词(请一位同学组词)

生:冠军

师:这个呢?(教师指向大屏幕的第三个词“率领”)

(学生朗读)

师:它的另一个读音谁又知道?(请一位同学回答,教师适时引导学生组词“效率’) 师:真棒!同学们很能干,都读正确了。还有几个啊,是我们平时生活中不大留意,也不太用的词,会读吗?(教师出示课件词语:屋檐 时令 觅食 捣衣 向晚)

生:会(齐声回答)

师:那大家一起来读一遍。

(学生齐读词语)

师:有不明白的吗?

生1:第二个词“时令”是什么意思?

师:有没有同学知道,能帮助她?

生2:“时令”就是季节的意思。

师:明白了吗?还有吗?

生3:我想知道“向晚”的意思。

师:哦,有同学知道吗?

生2:“向晚”就是快到晚上的时候。

师:那就是什么时候啊?

生2:傍晚

师:你看,她找了一个近义词知道了,还有没有不明白的?

生4:我想知道“捣衣”是什么意思?

师:这位男同学知道,你来告诉她。

生5:“捣衣”就是“洗衣服”的意思。

师:哦,就是“洗衣服”的意思,是的,哎呀怎么洗呢?同学们,你们来看。(教师在课件中出示洗衣服的图片)

师:乡下人家,妇女们在河边拿着棒子,这样洗衣服就叫?(教师配图引导)

生:捣衣(学生齐声回答)

师:同学们,现在请你把书翻到102页,看看方格里的这些字呀,都是咱们的老朋友啦,把你觉得特别难写的一个或者两个,在它边上写一写,来拿起笔。

(学生书写难写的生字)

(教师巡视指导)

师:写完的同学和同桌互相欣赏欣赏,看看写对了没有。写的好的就奖励他一颗五角星。 (同桌互相欣赏评价)

师:哪些同学得到五角星了,来举手给我看看(学生举手)

师:哦,这么多的同学,真好,请放下。

三、初读课文(约8分钟)

师:同学们,学会欣赏别人也是一个很重要的本领,你们都学会了。现在我们再去乡下人家人家,一定不会迷路了。快,拿起课本,再快速的读读课文,一边读一边想,:你在乡下人家什么地方看到了什么。来,开始读。

(学生阅读课文,并适时作出标记,教师巡视指导)

师:同学们的读书习惯真好,还会圈圈画画,真棒!

师:快速的读一读,想一想:在什么地方看到了什么?

师:读完了吗?

生:读完了(齐声回答)

师:哦,读完了,好,那赶快把笔放下,用行动告诉我你已经好了。同学们随着课文我们来到了乡下人家,最先到了哪啦?一起说吧,到哪啦?

生:屋前(学生齐声回答)

师:在屋前看到了什么?

生6:在屋前看到了一瓜架

师:谁也能像他这样清清楚楚的告诉大家:你还在什么地方看到了什么?

生7:我还在门前的场地上看见了许多花,有芍药、风仙、鸡冠花,大理菊。

师:好,看乡下人家种瓜种花,在课文的第几自然段,哪几个自然段?

生:1、2自然段(学生齐声回答)

师:除了门前种花,还有呢?

生8:还在屋前屋后养鸡

师:你看看第二自然段,它说完了吗?(教师引导)

生8:第二自然段还有在屋后种了许多鲜嫩的笋

师:对呀,第二自然段我们看到了门前有许多什么?

生:花(学生齐答)

师:花,屋后呢?你刚才还看到了?(教师询问生8)

生8:还看见了屋前和屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。

师:嗯,这是乡下人家养鸡的情景,还看到了?谁说说?

生9:我还在屋前的瓜架上看到了青的红的瓜。

师:哦,你看咱们都走到前面去了,你被它屋前的风景迷住了,脚步停了,再往前。 生10:我还看见了一条小河,里面有很多的鸭子。

师:这养鸡养鸭的情景在课文的哪几个自然段?

生:3、4自然段(学生齐答)

师:还在什么地方看到什么啦?

生11:我在夏天的傍晚看到了天边的红霞和向晚的微风。

师:是的,乡下人家还在哪儿,干什么啦?(教师引导生11)

生11:乡下人家还在门前天高地阔的吃饭

师:还有呢?

生12:在秋天的时候,纺织娘还寄住在他们的瓜架上。

生13:我还看见了头上飞过的归巢的鸟儿。

师:你也看见了,是的,大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上,她唱起歌来的时候,人们就怎么啦?一起说吧。

生:甜甜蜜蜜地进入梦乡。(学生齐声回答)

师:是呀,这是人们生活的场景,在课文的哪几个自然段?

生:5、6自然段。(学生齐声回答)

师:你看,作者按照这房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在了我们面前。同学们,兜了一圈给你留下怎样的印象呢?

生14:我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。

师:还有呢?

生15:他们愿意用他们勤劳的双手来创造他们的幸福生活。(后半句为教师补充) 师:还有呢,其他同学呢,给你留下了怎样的印象?

生16:给我留下的印象是到处都充满生机。

师:对呀,和我们住的城里,怎么样?一样吗?

生17:和我们住的城里截然不同。

师:是呀,课文的作者也有着这样的感受,有一个自然段写出来了,找到了没有? (学生快速思考)

师:哪一段?

生:第7自然段。(学生齐声回答)

师:我们也把它请出来。(教师出示第7自然段文字的课件:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”)

师:来,读一读,肯定会有两个词跳入你的眼中,自己读读。

(学生齐读第七自然段)

师:跳出来了吗?哪两个词?一起说吧。

生:独特,迷人

(教师板书这两个词)

师:同学们,请你再读读,它们什么意思呀?

(学生再次齐读第七自然段)

师:谁知道了?什么意思呀?什么是“独特”呀?

生17:“独特”就是说它的风景跟城里截然不同。

师:是的,那“迷人”呢?

生18:“迷人”就是这个景色能让人流连忘返。

师:嗯,特别的吸引人。

四、细读文字(一、二自然段)(约24分钟)

师:在乡下人家,他们的房前屋后,不论什么时候,不论什么季节,都有着一道和我们城里风光不一样的,十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢,让我们再次走进课本,到语言文字中,去读出这份独特迷人。

师:这节课,我们先学习课文的第一和第二自然段,同学们,请你默读这两个自然段,画出描写乡下人家风景独特迷人的句子,看看作者是怎么写的,把你的感受用一两个词写在这句子的旁边。

(学生默读一二自然段,并画出风景独特迷人的句子,教师巡视指导)

师:好,谁来和大家交流你的学习体会呢?

生19:请大家跟我看第一自然段:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”我画的重点词是“装饰 ”,因为在城里,特别漂亮的东西才能叫做“装饰”,而在乡下普通的青、红色的瓜就被称为“装饰”,所以我认为乡下人家特别美。

师:你看这位同学真会学习,读着课文找到了重点句,还找到了关键词。我们看看这一句。(教师出示课件:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前 蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”)

师:乡下人家是用什么装饰的,她已经告诉大家了,用什么呀?

生:青、红的瓜(学生齐声回答)

师:而且这“装饰”是怎么样的?

生:别有风趣的(学生齐声回答)

(教师出示课件,“别有风趣”变成了红色)

师:那么乡下人家这装饰别有风趣在哪儿呢?同学们请你联系这个自然段的一、二两句话,来说一说,读一读,看看别有风趣在哪儿?

(学生朗读并思考)

师:谁来说说?

生20:我们一般都是住在非常大的房子里,可是乡下人家就住在一个小院里,房屋很小。 师:房屋很小,但是„„? 谁能接着说?

生21:但是他们却腾出一片空地来,在屋前的场地上种了好多瓜。

师:这些瓜是怎样的,你把这句话读一读(教师引导生21)

生21:当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。 师:哦,这样的装饰是别有风趣的,还有补充吗?

生22:我认为这样的装饰是很可爱的,在我们城里也许看不到那么自然的,可爱的别有风趣的东西。

师:哦,因为这些装饰是乡下人家土生土长的,让人感觉非常的自然,非常的亲切。谁还有

补充?

生23:因为我们住的楼房都是把装饰挂在门前,而他们却是把那些装饰,那些瓜都挂在了房屋上。

师:是呀,同学们请你闭上眼睛,青、红的瓜构成了一道乡下人家别有风趣的装饰。春天来了,你仿佛看见棚架上怎么样?

生24:结出了很多嫩绿的芽

师:哦,长出新芽来了。夏天到了,这棚架上?

生25:棚架上就结出了小瓜。

师:是的,秋天到了呢?

生26:秋天到了,这些小瓜就成熟了。

师:同学们,你看这些装饰是从开花到结果慢慢地在成长,在变化,它们是有„? 什么的? 生:生命的。(学生齐声回答)

师:同学们,你再来读读这句(教师出示课件:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”)看看作者又是怎么样把这种生命写出来的?

(学生自己朗读)

师:作者是怎样写出来的呀?谁读出来了,体会到了?

生27:我觉得作者是用青、红的瓜还有碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子、竖着两根大旗杆作对比

师:哎呀,真能干,同学们,你们发现了吗?

生:发现了。(学生齐声回答)

师:是的,你看高楼门前的石狮子和竖着的大旗杆你们见过吗?

生:见过(学生齐声回答)

师:是这样的吗?(教师出示图片)什么感觉?

生28:我感觉这种装饰是非常呆的,比乡下人家门前的瓜、藤根本比不上。

生29:我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的,看了几天就会腻;而乡下人家种的瓜,种了几天就会长,一直都看不腻。

师:因为它们是有什么的?刚才我们已经说过了,是富有生命力的,不像石狮子和大旗杆这样一成不变。课文的作者这样一对比,就让我们读出了这瓜和藤的什么呀?这一对比让我们强烈地感受到了瓜、藤的可爱,那你能读出这份可爱来吗?来,自己先试试。

(学生自由朗读这段文字)

(教师请学生示范朗读,教师适时作出评价并指导)

(教师请学生齐声朗读)

师:同学们,你们真能干,在这样对比阅读中,读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。欣赏完了屋前,咱们再到门前去看看,作者又是怎么写的呢,谁找到了句子?

生30:我找的句子是第二自然段:“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”我从里面“朴素中带着几分华丽”„„(学生有些停顿,回答出现了问题)

师:有问题是不是?同学们,你们有没有这样的问题,“朴素中带着几分华丽”读读这两个词。

(学生齐读这两个词语)

师:这两个词看似是相互矛盾的,这是为什么呢?不急,咱们再读读句子,看看能不能读出答案。为什么朴素中还带着几分华丽呢,这份美独特在哪儿呢?

(学生思考)

生31:因为它虽然朴素但是也很华丽,朴素中就带着一点点华丽。

师:我还是不明白,朴素在哪儿呢?华丽又在哪儿呢?

生32:因为他说门前的草地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,他种的花种类非常多,颜色也非常鲜艳,所以朴素中带着几分华丽。

师:哦,我懂了,花多鲜艳她觉得就是几分华丽,那这些花都谢了的时候,不就不美了。不鲜艳了吗?不华丽了吗?

生33:“朴素中带着几分华丽”是说明那花本来就是很漂亮的,但这些花都是很普通的花,到哪儿都能见到,不用装饰就能显出它们自己的漂亮,所以这就是朴素中带着几分华丽。 师:他把“朴素”读出来了,是因为这些花很普通,而且还非常随意的种在哪儿?乡下人家的什么地方?

生33:场地上

师:是的,那么“华丽”呢,这几分华丽又是哪里看出来的?

生34:我从“它们依着时令,顺序开放”知道的,每个季节它都有花会开,人们都可以欣赏到花朵的美丽,所以我认为它很华丽。

师:哦,原来这是一种一茬儿接着一茬儿的美呀。同学们,你们看(教师在课件中出示美丽的鲜花)。春天到了,粉红的什么花开了?

生:芍药花(学生齐声回答)

师:春末夏初的时候?(生答“凤仙花”);夏天到了?(生答“鸡冠花”);秋天来了?(生答“大丽菊”)

师:这些花,一个季节接着一个季节的开,开的花很美,(教师出示芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊的图片),闻一闻,房前屋后还弥漫着一阵阵?

生:花香(齐声回答)

师:从“依着时令,顺序开放”读出了这花的几分华丽。乡下人家,虽然这些花很普通,随意的种在门前,可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分华丽。这就是课文中说的“朴素中带着几分华丽”。作者也正是用这么一对看似矛盾的词,让我们体会到了乡下人家门前这一派?

(学生齐声回答“独特的农家风光”)

师:谁能来赞美它?

(教师请学生试读屏幕上的这段文字:“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”并适时做出评价与指导)

师:那么,乡下人家的屋后景色又是如何?作者是怎么写的呢?同学们自己来读一读。 (教师出示课件:“还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”) (学生自由朗读课件的文字)

师:谁来交流你的体会?

生35:我认为这是充满生机的,我从“探”字这个字里体会出来的。春笋都是在下完春雨之后从土里生长,“探出头来”就把它写作了一个可爱的娃娃,所以我认为它是充满生机的。 师:你真会学习,从作者写的这个“探”字当中读出了这么多体会。

生36:笋是指一种植物而已,可是作者用拟人来写笋,所以我觉得它充满了生机。

师:作者是用拟人写的,同学们,你们读出来了吗?那如果你就是这探出头来的笋芽儿(教师出示竹笋图片),现在看到了什么呀?

生37:我看到了五彩缤纷的世界。

师:这时的心情怎么样?(师引导生37)

生37:很高兴

师:你来读读(教师引导生37朗读)

(生37朗读课件中的文字:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”)

师:一个淘气的笋儿读出来了,其他笋儿,你的心情又是怎样啊?

(教师请其他同学朗读屏幕上的这段文字文字,并作出及时的评价)

师:作者用了一个“探”字,一个拟人的动作,让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的劲儿,是吗?你们喜欢吗?

生:喜欢(学生齐答)

师:来,带着喜爱之情自己读读。

(学生自己朗读这段文字)

师:读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的景象?

生38:我的眼前仿佛出现了,笋从土里探出头来的充满生机的景象。

师:还从哪个词读出来的?(教师引导生38)

生38:从“常常会看见”读出的。

师:他看见许多笋探出头来了,你还看到了怎样的景象?

生39:我看到了许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中,高兴的探出头来,冲着我微笑。

师:哦,许多笋娃娃探出头来了,课文中用了一个什么词?读出来了吗?一起说。 生:成群(学生齐声回答)

师:同学们,这么多的笋芽儿探出头来了,这真是一派?

生:生机勃勃的景象。(学生齐声回答)

师:来吧,笋芽儿,咱们一块来读一读

(学生齐读大屏幕上的文字:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”)

师:同学们,在乡下人家,房前屋后的瓜啊藤啊,还有花啊竹啊,都是一些很平常的东西,我们到了乡下人家随处都可以看到, 但是在作者的笔下,我们却读出了它们的几分独特和迷人,难怪作者要这样的赞叹(教师出示课件:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特, 迷人的风景。”)一起读。

(学生齐读屏幕上的文字)

师:这么美的风景,想不想记在心里?

生:想(学生齐答)

师:刚才我们学习的一、二段文字中,有哪些是你特别喜欢的,赶快背一背,把它积累下来。 (学生背诵自己喜欢的文字)

(教师请学生展示背诵成果,并作出评价)

师:真能干呀,同学们,下一节课我们还要像现在这样,用读着课文、想着画面,抓住重点的句子和词语来细细品味的方法,读读后面的课文,看看作者又是怎么样写出其他风景的独特、迷人的,好不好?

生:好!(学生齐答)

《乡下人家》教学实录

第二课时

师:同学们你们真了不起,连着上两堂课,你看看个个眼睛还是亮亮的,腰杆挺得直直的,还精神特比饱满,真棒!忍不住要表扬你们。好,咱们开始上课了吧?上课!

生:起立!

师:同学们,好!

生:老师,您好!

一、听写词语,检查所学

师:请坐,同学们,我们先来听写几个词,怎么样?谁愿意到黑板上来写?(生举手)好,请你来。你在这边,还有谁?再请一位,请一个男同学,这边,好不好?其他同学拿出练习纸,写在第一题下边的横线上。两位同学准备好了吗?大家都准备好了吗?仔细听啦(开始听写),棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、(最后一个)鲜嫩。同学们,看一看,都写对了吗?唉,你(面向全体)写对了吗?好,奖励自己一个五角星,在上面,你自己画上去(生的纸上)真能干,都对了。好,把笔放好了,人坐挺。

二、回顾旧知、导入新课

师:上节课,我们学习了课文的第一和第二自然段,随着课文,你看到了哪些独特迷人的风景呢?你也可以用上这里的词来说一说?(生举手)你说。

生:我知道他们屋前的藤架上有瓜藤,到了秋天的时候,结出了青的、红的瓜。 师:哦,还看到了?

生:他们的屋前有藤架,藤架上有很多青红的瓜,变成了别有风趣的装饰,门前还种着鸡冠花、大丽菊、房后还有鲜嫩的笋。

师:一口气都说出来了,同学们也都一样,看到了这些独特迷人的风景,是不是?对,它们是这么的诗情画意,难怪作者要这样赞叹,课件出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。读一读~~

生齐读:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

三、抓住“独特、迷人”品读语言

师:我们也在对比、想象中领略到了瓜藤、鲜花和嫩竹的独特迷人之处,那么其它的风景怎么样呢,作者又是怎么把它们写的独特迷人的呢,我们继续来欣赏,打开课本,同学们读一读三到六自然段,你觉得哪一道风景最能让你感到独特和迷人的,找出来好好的读一读,和刚才一样,画出描写风景独特迷人的句子,还是把感受简单的写在旁边,好,开始吧。(生默读、作批注、师巡视)哦,大部分同学都用行动告诉我,他们已经好了,谁来交流你的学习收获呢?(生举手)好,你来!

生:请大家跟我看第三自然段“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食,或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”像是在城市里一般人们养什么动物都会关在笼子里,不让它们自己出去活动,而在乡下,人们都会让动物们自己活动,给它们自由。

师:给他们自由,从刚才读的这个句子当中,好,那么刘老师把他们请到大屏幕上,课件出示句子:从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食,或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。 看看,她从这些句子当中读到了乡下人家他们养的鸡很自由,唉,那么,我们该怎么来读好它呢?同学们,你们来试一试,怎么把它读好,(生练读)你来读读。(指一名男生读)哎呀,同学们你看,他把一只雄鸡的威武的样子读在了我们的面前,谁还来读一读?(生踊跃举手)你来!(指一名女生读)你看一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食,多幸福呢,那还有谁想来读呀?(生踊跃举手)喔,还有很多同学,那这样吧,女同学来读读母鸡的句子,男同学读雄鸡的句子,齐! 女生齐读母鸡句,男生齐读雄鸡句。

四、对比阅读,体会表达方法、练习写作。

师:你看多温馨的画面呀,读这样的文字呀,我们的脑海中,不禁浮现了上学期我们学过的老舍先生的出示语段:发现了一点可吃的东西,它就咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,叫它的儿女吃。结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它自己却消瘦了许多,假若有别的大鸡来抢食,它一定出去,把它们赶出老远,连大公鸡也

怕它三分。 什么课文中的?

(生:《母鸡》)

师:唉,是的《母鸡》中的片段,自个儿读读(生自由练读,师巡视)。发现了么?同样是写鸡,在不同的作家笔下,用不同地方法写,它们的效果怎么样?(生思考后说不一样)不一样,老舍先生写母鸡,是抓住这些细节来进行的描写,那我们再来读读课文中的句子,课件出示句子:从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食,或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。 乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呀?你说!

生:因为城市里,大家养的小动物,大家都很喜欢小动物,可是呢,小动物需要一定的生活条件,人们不能给它生活条件,所以就没法养,乡下里的鸡呢,都有很好的生活条件,都可以到处跑啊,所以它们很自由。

师:乡下人家把很好的条件给了它们,那就说明乡下人家对这些鸡怎么样?一起说出来,是什么?

生齐说:喜爱!

师:对,同学们读出了这份喜爱,难怪呀,这个自然段开头就强调了课件出示句子:鸡,乡下人家照例总要养几只的。 读~~生齐读“鸡,乡下人家照例总要养几只的。”

师:是呀,那你想,乡下人家照例(师点击课件“照例”变红色字)除了养鸡之外还会养什么呀?

生1:鸭。

师:哦,鸭怎们样?除了养鸭还养什么?你说!

生2:还有养狗,

师:狗在干嘛呢?

生2狗看守门户,

师:对,帮他们看门呢,还会养?

生3:我觉得还会养猪,

师:是的,猪又是怎么在这生活的,还会养?你说!

生4:还会养牛。

师:还会?

生5:还会养猫。

师:你说,

生6:还会养鹅。

师:你说,大声点,

生7:还会养羊。

师:对呀,同学们,还会养鸡啊,还会养鹅啊,猪啊,羊啊,牛啊,说到了,还会养? 生8:还会养牛河马。

师:是呀,那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢?唉,你能不能学着课文的样子,也用一两句话来写一写你熟悉的一种(动物),行不行,行吗?(生:行)好,相信你。 师:课件出示:(一) ,乡下人家照例总要 。

(二)

你可以仿照课文中的开头写,用几句话来写它,也可以呢个儿写一个开头,写一段话,行不行?好,拿出练习纸,想想乡下人家还会养什么,它们在这又是怎么生活的。

(播放悠扬的古筝曲,生写作,师巡视。)

巡视过程中师:写完的同学,自个儿读一读,你写一段就可以了啊,自个儿,写好的,读一读。

师:谁来读给大家听啊?先请你来吧!

生:我还得改一下。

师:那谁先来?让她改一下,好,

生:狗,乡下人家照例总要养的,从他们的门前走过,肯定会瞧见一只狗,自由自在的散步,或者瞧见那只狗在对着陌生人,汪汪的叫,好像在说:“你是谁?不许进来,进来我就咬你!”。 师:他把这只狗给写清楚了,是吧,是不是写得很通顺,还把这个狗当成了?(停顿一下)唉,是乡下人家的好伙伴,还有谁也来读一读,你来,

生:牛,乡下人家照例总要养几头的,从田地里犁地,这可是必不可少的,而在门前的场地上走动的母牛,也会像母鸡一样,带领着它的可爱的牛宝宝,成群的去吃那鲜嫩、碧绿的草。 师:怎么样,也写得非常的清楚,啊,用词很恰当,还有谁也想来读一读的?再请一位同学,好,

生:鸭,乡下人家照例总要养几只,在河面,总能看见游戏水中的小鸭子,或是看见正在忙着下蛋的母鸭,餐桌上的鸭蛋,全都是母鸭的功劳。

师:哎呀,好,同学们,听了他们的朗读,你再读读自个儿的,看看是不是要修改一下,怎么样改一改,可以把它变得更生动、更有趣,来,自个儿改一改。

(生动笔改)

师:改完的同学读给同桌听一听,两人再相互欣赏欣赏。

(生读、改、互读,师巡视)

师:好,刘老师看到了,同学们都已经学会了相互欣赏,真棒!好了,现在把笔放下,来,嗯,哦,这边的同学动作非常快,哎呀,我发现我们的同学呀特别的厉害,你们写的呀和作家笔下的这个鸭是一样的,课件出示鸭子戏水图,课件出示语段:他们的屋后倘若有一条河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。 你看,自由自在的,唉,作者是怎么写鸭的自由自在的呀,那句话,你读出来呐,你来告诉大家,

生读:他们的屋后倘若有一条河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。 师:唔,你把这段话读给大家听了,那一句话能够读出它们的自由自在?你说, 生读:即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。

师:是不是呀,唉,那大家一块来读一读,就读,这句,齐,即使~~

生齐读:即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。

师:是呀,你看在乡下人家,鸡成群,鸭戏水,还有同学们笔下的狗啊、还有鹅啊、羊啊、牛啊,他们都把这里当成了自己的家,是呀,这真是一派和谐的景象,让我们进一步的体会到了乡下人家(引读)课件出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

师:还有哪些独特、迷人的风景也吸引了你,你说,

生:他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说(动物们)都是他们的好友,而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画,也就是说他们天天呆在一起就很有感情了,所以说很和谐。

师(面向个体):喔,那是因为他们在那吃饭啊?生:他们在门外吃。

师(面向全体) :我们在那吃饭?生:家里。

师:唉,区别在哪儿,区别在哪儿?

生:我们都喜欢在家里觉得外面太脏了,而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去,所以我从这里知道了乡下人家绘成了一幅自然、和谐的风景画是十分美丽的。

师:她说的这段话中,有一句特别好,把饭菜桌椅搬到门前,是把自己融入了~~ 生:大自然。

师:是的,你看课件出示句子:若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起饭来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 课文中有一个词,特别形象的表达了这个意思,哪一个词?一起说,

生齐说:天高地阔 课件“天高地阔”变红色

师:对,同学们,乡下人家在门前吃饭,是一种天高地阔的享受,那除了享受吃饭,他们还天高地阔的享受什么呢?刚才其实有的同学已经说到了,大家再读读,课件中“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”出现下划红线这段,看看还享受什么?你说,

生:享受着大自然中的和谐的风景画,

师:和谐的风景画表现在哪呢?有什么呢?你说,

生:有天边的红霞、向晚的微风和头上飞过的归巢的鸟儿。

师:是的,唉,傍晚的红霞就是什么?晚霞、就是火烧云、火烧云它会~千变~万化,想想,有时像,像什么?你说,

生:有时像老人,

师:有时又像?

生:有时又像大门前的石狮子,

师:有时还像?

生:有时还像骆驼,

师:是的,这么美的景象,是一种享受吗?还有向晚的微风,这是什么季节呀?(生:夏天) 师:同学们想一下,这样的风吹在身上,鸟儿都回来了,在天空飞过,我们在门前吃饭,能够听到它们的(生:吱吱叫)哎呀,多享受呀,还有哪些好友来了呀?还有哪些好友和他们相伴啊?啊?你想想?

指生答:河上有鸭,

师:院子里还有~一起说,

生说:小鸡

师:对呀,这些好友都来了,还有屋前瓜架上的~(生:瓜、花)

师:对呀,它们和乡下人家一起,绘成了一幅~师引读、生齐读:自然、和谐的田园风景画。 师:如果你也在这吃饭,会有什么感觉?什么感觉?你说?

生:会非常的凉快、非常的舒服,

师:来,那你就把这种感觉读出来吧,(生看不清屏幕)

师:看书(读)吧,

生读:天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师:嗯,唉,还会有什么感觉?你说,

生:我会感觉,这真是太爽了,(师:那你也来读出来)读:天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师:是的,同学们,这样的一幅自然和谐的风景画,能不独特迷人吗?来,大家一块把这个自然段读一读,齐

生齐读:若是在夏天的傍晚出去散步„„和谐的田园风景画。

师:好,同学们,你们真能干,读着课文、想着画面,还抓住了重点的词和句,感受到了乡

下人家自然和谐的独特迷人之处,这样的风景啊,无处不在,你听,课件出示图片月亮倒映在水中同时播放优美舒缓的乐曲

师配乐朗读:秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师:同学们,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?

生:我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面。

师:怎么美好,具体说一下,

生:所有人随之纺织娘的歌声,甜蜜的进入了梦乡,你呢?

生:月亮映在水中,非常的明亮。

师:谁能够把你感到特别宁静的句子读给大家听呢?

课件出示语段:秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。谁来读?你来,

生读

师:这样的画面呀,不由得让我们想起了这句诗,课件出示诗句:蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。来,读一读,(生齐读)知道什么意思吗?(生静)哦,那刘老师告诉大家吧,你看,因为安静了,蝉和鸟的叫声显着特别悦耳动听,也是因为有了蝉和鸟的叫声,是的山林啊,就变得更加的幽静了,你看,课文也是这样,通过描写纺织娘,什么样的歌声?~赛过催眠曲的美妙的歌声来写出了乡下人家夜晚的~静

师:对了,同学们,这也是乡下人家一道独特迷人的风景,我们一起来感受感受吧,来,拿起课本,我们来把这一自然段读一读,刘老师给大家配上音乐。(音乐起)秋天到了,齐, 生配乐齐读:秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师:同学们,今天呐,我们在乡下人家走了一个来回,欣赏了作者笔下的乡下人家的美景,让我们由衷的感受到了乡下人家~课件出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。 生齐读本句。

师:唉,同学们,请你再快速的浏览课文,看看作者究竟写了哪些时候,什么季节的风景,哪些时候,那几个季节?来,找一找,(生浏览课文)找到了吗?有哪些时候?(生踊跃举手)一起说出来,有~什么时候?

生:春天。

师:哦,这是季节,有春天,还有?

生:夏天,

师:还有?

生:秋天,

师:除了这三个季节还写到了哪些时候呢?你说,

生:有傍晚,

师:傍晚,对啦,还有?

生:还有凌晨,

师:哎呦,这是夜晚,我们说,还有其它的几个自然段,写的都是乡下人家什么时候啊?白天,是的,那么我们一起来说一说,乡下人家不论白天、傍晚、夜里,不论~(生齐说)春天、夏天、秋天,(师引说)他们的房前屋后~(生齐说)都有一道独特、迷人的风景。 师:尽管构成这些风景的都是一些非常普通的事物,可是作者抓住了他们的特点,融入了自

己的情感,运用了恰当的表达,也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着~独特、迷人之美,是吗?同学们,古往今来啊,许许多多的诗人都非常用心的描绘过乡下人家,吟咏这独特、迷人的田园风光,记得吗?上学期我们学过,孟浩然的?

生齐说:《过故人庄》

师:美美的背一背,齐,

生齐背:《过故人庄》故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。

师:还有一首,《游山西村》也这样来给大家背一背,齐,

生齐背:《游山西村》宋·陆游莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

师:真好,刘老师这还有几首,课件出示古诗:《四时田园杂兴》宋·范成大 梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。 《山居秋暝》唐·王维 空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。 《雨过山村》唐·王建 雨里鸡鸣一两家,竹溪村路板桥斜。妇姑相唤浴蚕去,闲看中庭栀子花。

同学们,你们来读一读,读着读着仿佛看到什么啊?自个儿读读。

生自由读

师:你仿佛看到了什么,谁能用朗读表达出来? 你想读哪一首

生:《四时田园杂兴》宋·范成大 梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。

师:同学们,听着她的朗读,你眼前仿佛看到了?看到了什么呢?说,

生:看到了金黄的梅子还有果肉饱满的杏子,

师:哦,是呀,诗人就是这样抓住了乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画,来,一起来读一读,齐,

生齐读:《四时田园杂兴》宋·范成大 梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。

师:谁还想读另外的?

生:《雨过山村》唐·王建 雨里鸡鸣一两家,竹溪村路板桥斜。妇姑相唤浴蚕去,闲看中庭栀子花。

师:你看,在诗人的笔下,这鸡鸣和姑妇相唤的声音也是那么的迷人、独特,好,还有一首,谁来读?

生:《山居秋暝》唐·王维 空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。

师:多美的景象呀,大家一起来读一读,《山居秋暝》,齐

生齐读:《山居秋暝》唐·王维 空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。

师:同学们,你看,相同的景物,在不同的人眼中,他的感受是不一样的,诗人们就是抓住了他们的色彩、声音、和生活的场景,给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图,像这样的古诗,你还会背吗?喔,还会,那就美美的背给你同桌听一听。

生同桌互背古诗

师:好,同学们,像这样的古诗啊还有很多,我们这个单元的23课,还要学到三首,课外呢大家还可以再去找更多的来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗,天晴了的时候,它就藏在我们的104页,阅读链接中,下课以后呢,同学们可以去读一读,感受大自然的清新气息。今天呐,我们走进了乡下人家,读到了乡下人家是一幅画,一幅~

自然~(生齐说:)和谐的田园风景画,

师:想不想亲自去感受?

生:唉,那课后,咱们可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动,让我们到乡村去走走,去感受乡村的风景,感受乡村的生活,用我们的眼睛去发现美,用我们的笔来记录美,还可以呐用我们的心灵啊好好地去感受。好,同学们,今天的课就上到这了,下课!