《陶行知生活教育论》读后感
高一 读后感 3078字 2341人浏览 牡丹牡丹3

《陶行知生活教育学说》读后感

龙喜平

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,内涵十分深广,陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度,是我前所未闻的,更给了我一丝震撼,震撼于他的精辟和深刻,同时感叹教育家的前瞻性。陶行知生活教育思想概括起来就是“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”, 他认为生活决定教育, 过什么样的生活就拥有什么样的教育,对我们今天的教育尤其是职业教育很有启示和借鉴作用。

教育作为特定历史、文化的产物, 取决于现实生活的需要, 其性质、目标、方法和方式是由一定社会经济基础决定的。教育一定要促进社会的生产方式的变革, 为一定社会经济、政治服务, 培养和造就社会所需要的有用人才。陶行知主张“生活即教育, 就是要用教育力量, 来达民之情, 遂民之欲, 把天理与人欲打成一片”, 这体现了民生、民本思想。生活教育的出发点、培养目标、培养途径、培养模式等与当今职业教育的指导思想、发展方向、培养模式等有着许多相似之处, 因此, 可以说, 陶行知教育思想是我国职业教育值得研究和借鉴的重要理论之一, 对当今推动职业教育的改革和发展具有重要的借鉴性。 一、职业教育应以改造生活、改善民生作为发展的直接动力 生活教育存在的现实前提就是关注民生、发展生利。针对封建教育对人的束缚、人权的否定、个性压抑的社会现实, 陶行知积极主张通过生活教育要恢复人欲, 解放人性, 张扬个性, 让人们在生动的生活

中接受教育、学会生计、懂得生活、获得尊严、开启心智。同时, 他还提出教师只有在生活中跟着三百六十行的人才学, 才能培植新人才; 以生活为舞台, 依据人的智能水平发展的程度进行生利教育, 尊重个体差异, 因势利导其增长智能, 使之掌握生存的本领, 突出教育者在教育过程中的主体性地位, 提高教育的针对性, 增强其改造社会和适应社会的能力。由此可以看出, 生活教育思想符合中华民族获得独立与解放的时代主题, 具有鲜明的时代性。

陶行知认为, 有什么样的生活就有什么样的教育。他指出不同时期、不同社会现实生活教育的内容各有其特点和要求。在20世纪, 中华民族独立的历史任务完成以后, 实现民族的伟大复兴就经成为21世纪中华民族的历史任务, 成为当今贯穿建设中国特色社会主义事业主题中的一个重要的主线。在中国特色社会主义的历史进程中, 通过提高全民族的科学文化素质与思想道德素质, 促进中华民族整体素质的提高, 激发人的各种潜能和创造力, 建设人力资源大国, 提升国家综合国力和核心竞争力, 已经成为中华民族复兴的一个决定性因素。通过大力发展职业教育, 培养数以万计的各级各类技能人才, 解决就业, 保障民生, 促进我国经济、政治、文化和社会事业“四位一体”和谐发展, 已经成为推动我国经济与社会事业科学发展、全面进步, 促进人的全面发展, 构建社会主义和谐社会的必然要求。职业教育要以生活教育理念为指导, 在生活教育中不断拓展学生的职业技能、科学文化素质和思想道德素质, 积累丰富的社会实践经验, 增长生活阅历, 锻炼坚强的意志品质, 确立人生目的和信念, 培养科学精神, 树立责任意识

和奉献意识, 创造人生价值, 提升人生境界, 实现人生理想和社会理想。

二、职业教育应强调知行统一, 突出实践性

在知行关系上, 陶行知强调:“行是知之始, 知是行之成。”“行动生困难, 困难生疑问, 疑问生假设, 假设生试验, 试验生断语, 断语又生了行动, 如此演进于无穷。”同时, 他还认为:“真知识是安根在经验里的。从经验里发芽长叶, 开花结实的是真知灼见。”所以, “我们必须由自己经验里发生出来的知识做根, 然后别人的相似的经验才能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验, 我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。”职业院校学生的思维特点与学习方式决定了他们获得知识与经验的主要途径是实践, 所以, 职业院校对学生进行知识、经验的传授, 更多地要通过实践活动来进行。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”, 并提出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节”。实践性是职业教育最突出的特点, 职业院校学生的知识是与实践经验相互关联在一起的, 脱离学生生活、实际需要、生活经验和实践能力的知识是不能对学生产生深刻影响的, 对学生认识世界和改造世界是不能发挥作用的。在职业教育中, 要依据学生生活经验、认识特点和思维规律, 将学生学习兴趣与生活需要、个性特点紧密地结合在一起, 在感性认识中渗透理论知识和基本原理, 在操作与实践中增强对知识的实际应用能

力, 强化实习、实训内容, 使学生在活动中、在过程中、在亲历与任务驱动中体验知识与经验, 在相互合作中完成任务, 收获成果, 获得快乐, 体验成功。因此, 在实践中获得真知, 达到认识与实践的统一, 思想与行为的一致性, 充分体现着职业教育的办学特色和教育的实效性, 也充分体现着陶行知先生提出的“知行统一”的教育主张。

三、职业教育应提倡“教学做合一”, 创新教育模式

陶行知认为:“教学做是一件事, 不是三件事。我们要在做上教, 在做上学。”“教学做合一”是生活法, 也是教育法, 它的含义是教的方法根据学的方法, 学的方法要根据做的方法, “事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教。教而不做, 不能算是教, 学而不做, 不能算是学。教与学都以做为中心”。这突出强调了教师与学生在教与学的主导性与主体性、学习知识与掌握实际技能之间的辩证关系, 是教育模式的创新。

陶行知在成立工学团时, 将工学团定位为:工以养生, 学以明生, 团以保生。就是以大众的工作养活大众的生命; 以大众的科学明了大众的生命; 以大众的团体的力量保护大众的生命。工学团是一个小工厂, 一个小学校, 一个小社会。在这里面包含着生产的意义, 长进的意义, 平等互助自卫人的意义, 它是将工场、学校、社会打成一片, 产生一个富有生活力的新细胞。工学团的定义是做工、科学、团体三种生活打成一片, 它的宗旨是“义工养生, 学以明生, 团以保生”。 “教学做合一”的创新教学模式和工学团合作模式对职业教育建立科学的教育观、师生观、教育目的观,体现以能力为重点,以职业精神为灵魂,

突出实践性、开放性与职业性的职业教育特色具有重要的指导意义。 从职业教育的发展路径我们可以看出,人才模式是由办学理念、教学计划、课程大纲、教材教案、职业教师、学练方式、教学管理等因素构成,并由这些因素的相互渗透、结合运作来铸造和体现培养质量的一种培养专业人才的过程和方式。在职业教育中,我们要积极推行校企合作的办学模式和工学结合的人才培养模式,通过校企合作,加强实训、实习基地建设,大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。增强服务区域经济和社会发展功能,加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标。根据企业需要确立人才培养规格,制订人才培养方案,职业院校与企业共同制订人才培养的计划和实施方案,通过校企合作,实现强强联合,优势互补。通过企业充分参与学校人才培养的每一个环节,与学校共同研究开发课程资源,人力资源与实训基地建设,为学生提供实习与就业条件,实现教学与实习、实训的一体化,实现教学与科研优势互补,资源共享,为职业教育的可持续发展提供后劲和强有力的保障,以此不断提升职业院校自身的核心竞争力。