武凤霞作文课
高一 记叙文 19553字 1081人浏览 蜀国女孩

福建省第二届新作文教学专题研讨会观摩课

我的名字我作主

班级:福建省泉州市第二实验小学五年级

执教:河南省濮阳市子路小学 武凤霞

教学现场:

课前游戏——报名。

上课,师生问好。

师:刚才我们做了一个报名的游戏,我发现全班四十位同学,有四十个名字,没有哪两个人的名字是重复的,是这样么?

生:是!

师:这节课我们就来聊聊我们的名字。首先搞一个小调查:你们喜欢不喜欢自己的名字?理由是什么?

(生思考,然后几个同学依次举手)

生:我很喜欢我的名字,虽然我名字的第二个字“尘”是灰尘的“尘”字,但是我觉得我爸爸给我起的这个名字意义很深刻,他希望我不需要非常伟大,只需要像一粒小小的尘埃一样平平凡凡就好,在一片属于自己的土地上,作出一点点小小的贡献。(现场老师和学生掌声) 师:同学们和老师们为你鼓掌!我也要为你鼓掌!真的,平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安过一辈子好么?

生:谢谢!

生:我也喜欢自己的名字。我觉得我的名字会给人留下不错的印象。

师:(惊讶地)噢? 你叫什么名字呀?

生:谢引平

师:为什么你的名字会让人感觉不错呢?

生:(笑)嘿嘿……(其他生也跟着笑)可能是我的名字起得太好了吧!(众笑)

师:(微笑注视着,点头)嗯……自我欣赏!有的时候自我欣赏是不需要理由的,但是需要勇气!祝贺你有这样的勇气。

(生神气地坐下)

生:我也很喜欢自己的名字。因为我叫黄俊儿,俊是代表很有才华的女子,儿就是我自己,合起来名字的含义就是:我是一个很有才华的女子。我也愿意自己努力,实现家长在我身上寄予的期望。(师生掌声)

生:我不喜欢我的名字。因为我的名字有谐音,同学们老给我起外号。

师:可以理解。我相信不喜欢自己名字的肯定不止你自己。(转身问大家)是这样么? (部分同学频频点头)

是啊,我们的名字是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶甚至是姥姥、姥爷给起的,征求我们的意见了没有?

生:没有!

师:对呀!自己的名字自己竟然没有发表意见的权利,遗憾不遗憾?

生:(拖着长音)遗憾!

师:真的遗憾么?

生:真的!

师:想不想弥补这个遗憾?

生:想!(满脸兴奋,声音很响亮)

师:声音真响亮!(神秘地)好的,这节课就给你们一个特殊的权利——给自己起一个自己最喜欢的名字。

(同学们没有人表示异常的激动,但是惊喜写在脸上。教师环视,停顿,然后继续提出要求) 字数没有限制。一个字、两个字、三个字都可以,四个字,也允许。如果你自己不嫌麻烦,也不嫌麻烦别人,起五个、六个字的也没关系。如果有同学说,我不喜欢我的姓,能改掉么?能!你想改成什么都行,只要这个名字是你最喜欢的。愿意么?

生:(异常兴奋,跃跃欲试的样子)愿意!

师:还有一点要求,无论你起一个什么名字,都要找出两条以上的理由,说明你为什么要起这个名字?行么?

生:行!

师:好。把你想好的名字就写在这张小纸片上,把字写得稍大一些,两分钟时间,准备——开始!

(学生开始思考,然后分别写下自己的名字。在这个过程中,老师巡视,询问,与同学交流。大部分学生写完以后,开始交谈。)

师:很多同学的名字都起好了,你的新名字是什么呢?我们一会交流。先请大家回忆一下,刚才我让你们给自己起名字的时候,大家有什么表现?你的心里在想什么?

生:老师说完以后,同学们很安静,大家都在思考。

师:是的。(若有所思的)好像思考的样子也是不一样的……

生:有的人托着腮帮,有的人干脆直接拿笔敲着头。

生:很多人东张西望,很想知道别人的新名字叫什么。

师:(顽皮地笑着)一定是想偷窥别人的秘密!

生:还有的在桌子上比划着。

生:也有的同学皱着眉头,一副很苦恼的样子。

生:还有的同学互相小声议论。

生:也有的同学似乎胸有成竹,拿起笔就写。

师:同学们观察得很细致!好了,现在我们来交流交流,你给自己起了什么名字? (几个同学把手举得很高,更多同学在观望。)

生:我给自己起的名字叫洪武仙。(声音有点小)

师:(老师拿起卡片,解释这三个字)洪水的洪,文武的武,仙人的仙。洪武仙,这可是一个很特殊的名字,能知道你的理由是什么吗?

生:看电视的时候,那些大侠很威风,我想和他们一样做一个仙人一样能飞翔的大侠。(众生笑)

生:我给自己取得名字是迈克格雷迪二世。(生大笑)

师:天哪!这么长啊!你的理由是什么呀?

生:NBA 里面有个叫迈克格雷迪的球星,我很崇拜他。

师:迈克格雷迪二世,就是第二个的意思是不是?同学们,你发现了没有?他在说自己名字的时候,是一种什么样的状态?

生:兴奋。

师:他是怎么表现自己的兴奋的?

生:一边说一边笑。

师:你还记得他这个名字么?

生齐:记得。

生:迈克格雷迪二世。

师:还记得他的理由么?

生:因为他很崇拜NAB 里面的球星迈克格雷迪。

师:你真了不起!我很佩服你,这个名字我读都读不流畅,你却不仅记下来,还能记住他起名字的理由。

同学们,当别人说的时候,我们就要做这些事情。一是观察他说话时的样子,一是听一听他给自己起的什么名字?他的理由是什么?

下面谁接着来谈?

生:我的真名叫张哲源。我把名字中的最后一个字“源”改成了金钱的那个“元”。 师:(很感兴趣地)为什么改成金钱的“元”?

生:哲是哲学的哲,代表有学问,“元”代表钱,我希望我既有很多学问又可以赚到很多钱。(生大笑)

师:(转向大家)谁记住他的名字啦?

生踊跃举手:我!我!

师:叫什么?

生齐:张哲元

师:他希望自己——

生:(很兴奋地)又有学问又有钱。

师:你想的美耶!(生笑。)同学们,张哲元说完自己的名字以后,大家有什么表现? 生:哈哈大笑。

师:笑什么呢?

生:笑他的名字。

师:笑他的名字怎么啦?

生:笑他的名字太好笑!有点贪钱的意思。(生笑)

师:还真有点儿贪!又贪知识又贪财。他希望知识和金钱都能源源不断地向自己涌来。多么美丽的梦想!掌声祝福他梦想成真!

生:我改的名字叫周小杰。

师:为什么?

生:因为我的偶像是周杰伦,他唱歌好听。(生笑)

师:你喜欢唱歌么?

生:喜欢。唱得还不错。

师:好,周小杰,老师给你一点忠告:唱歌的时候吐字清楚一点,这样我也会成为你的粉丝。(全场笑)

……

师:最后再给两个交流的机会,看谁能抓住呢?(师环视教室。)

生:我给自己取得名字是梁羽洁,羽毛是代表纯洁的意思,我希望自己能够变得更纯洁一些。 师:不是变得更纯洁一些,而是一直——

生:纯洁。

师:祝福你美丽的小姑娘!

生:我给自己起的名字叫肖醉蓝,我希望自己能醉心于蓝天里面。

师:沉醉的醉,蓝天的蓝,有希望在里面是么?想干什么呢

生:想当平平凡凡的人。

师:平平凡凡怎么醉在蓝天呢?

生:我将来想当一位老师。

师:好!讲台就是一个广阔的天地,在讲台上,像武老师一样和大家学习交流,就仿佛在蓝天上飞翔一样快乐。

师:同学们,从开始上课到现在,我们做了哪些事儿?

生:老师问同学们喜不喜欢自己的名字?

师:对!这是我们做的第一件事情。还记不记得我问这个问题时表情动作是什么样子? 生:老师显得很神秘的样子。

生:面带微笑。

生:还有一点儿诡异

师:这个词用得好!的确有点想为难一下你们的意思。观察得非常仔细!

接下来让同学们干什么?

生:给自己起名字。

师:还记不记得同学们给自己起名字时候的表现了?

生:记得。

师:相信大家都没有忘记。报名的时候,是不是报了很多名字呀?

生:是。

师:你对谁的名字印象最深刻?

生:我对班长的名字印象最深。因为他叫林达凯,我想他爸爸妈妈希望他能达到凯旋的目标。结果他给自己起了一个迈克格雷迪二世,希望自己成球星。

生:我也对林达凯的印象最深,他原本的名字就短短的三个字,现在被他改成了七个字,完全一个外国人名字。

生:我对张哲元的印象深刻,他希望自己又有知识又有钱,虽然大家都觉得他有点贪婪,但是还是用掌声祝福他。

师:当有同学报名字的时候,还记得大家的反应么?

生:记得。

师:好!如果让大家把上课开始到报名结束这段时间所做的事情写下来,你会写么? 生:会

师:知道怎么写么?

生:知道

师:同学们在写的时候先把第一行和第二行空出来,从第三行往下写,你们觉得几分钟可以把这一段写完?

生:二十分钟

师:二十分钟?不行,太长!

生:十分钟

师:不行,还有点也长!

生:五分钟

师:这样吧,折中一下吧,八分钟。行不行?

生:行!

师:准备——(学生快速准备)写的时候注意不要看别人,一个劲儿的往前写,遇到不会写的字注拼音。开始。

教师与台下教师的交流:

老师们,孩子们开始写作文了,我来说说我为什么这样设计。先说我的课前游戏。老师们看到了,在教学开始以前,我带领同学们作了一个“报名”的游戏,这看起来是老师和学生相互认识的一个游戏,其实是教学向前延伸的一个环节,这个环节有两个特点:一是简单,任何一个同学不用准备就能完成,所以他们的心理没有压力;二是让孩子们人人参与其中,这样做的价值就是能让学生在很短的时间把思维集中起来。

在接下来的教学环节中,我一前一后提了两个问题:一是你喜欢不喜欢自己的名字,二是想不想给自己起一个最喜欢的名字,这两个问题提出以后,我都没有急于让大家回答。而是在他们中间踱步,或者连续问同一个问题:想给自己起一个新名字么?我为什么这样做呢?原因有二:一是给孩子们留出思考的时间,让他们有时间体验自己的心理活动;二是为学生留出表现的空间,有意识地为孩子创造素材。我知道,只要我不制止,孩子们会是会充分表现自己的兴奋的。同时我也知道。无论我走在哪里,身上都有一根线牵着同学们,他们的眼睛会随着我的身影转动,这样,就看到了同学的表现。这时候的表现可是有价值的——那是写作的素材!有素材了,就有话可说了,就有东西可写了。

流结束后,教师在学生中巡视指导,并把写有同学们名字的卡片收在一起,打乱顺序,备用。)

师:时间到!谁写完了,请举手。请这位男同学来读一读你的作文,我们一起来欣赏。所谓欣赏,就是既要看到写得好的地方,又要发现不足,提出我们的建议。

生:(朗读作文)上课了,武凤霞老师神秘地一笑,身子微微向前一倾,问了一个出乎大家意料的问题:“你们喜不喜欢自己的名字呢?”同学们一下子愣住了,片刻,便开始窃窃私语。 师:停,就到这儿。你们认为他这一部分写得怎么样?

生:我认为他写得挺好的。他把武老师的动作和表情写出来了,像“神秘的笑了一下”,还有“身子一倾”,让我们读着文章就仿佛看到了武老师的样子。

师:(点头)的确能让读者产生身临其境的感觉。

生:“窃窃私语”这个词用得很好,当时同学们就是在小声议论,它很好地概括了当时的情况。 生:“片刻”这个词用的也很好。说明这个问题让大家愣了一下,大脑迟钝了一会儿。 师:对,而且迟钝的时间非常非常的——

生齐:短暂。

生:(继续读)武老师来回的游走在课桌间……

师:停!这句话中有一个词我十分十分欣赏——

生齐:游走

师:大家的意见十分统一。知道“游走”是什么意思么?

生:就是来回走,徘徊。

师:你为什么没用徘徊而用游走?

生:不太喜欢徘徊这个词。

师:仅仅是不喜欢么?

生:这两个词还是有区别的。“徘徊”一般指在思考着的时候走过来走过去的样子,但老师不是在思考问题。所以我觉得用游走比较恰当。

师:我很欣赏你对徘徊的理解,但是你没说出来“游走”这个词为什么恰当?

生;游走是这样走过来走过去,但并不是在同一个地方……(生说不下去了)

师:游,谁会游?

生:鱼儿

师:游的时候的感觉是什么呀?

生:轻飘飘

师:又轻又快,给人的感觉非常的轻盈,非常的舒服,是不是这样啊?

生:是

师:武老师脚步轻盈地在大家中间走来走去,仿佛鱼儿在水中游。所以叫——

生 :游走

师:这个词是你造的,我还没听说过呢,不过我挺喜欢。接着读吧。

生:(继续读)武老师来回的游走在课桌间,大家陷入了沉思中,我悄悄往周围一看,只见同学们有的用手撑住了脑袋苦思冥想,有的拿着笔敲着脑袋,还有的一动不动地呆在那儿……

师:停!(问其他同学)怎么样?

生:它用了恰当的修辞手法。

师:什么修辞手法?

生:排比。每个排比句里面都有一个或两个恰当的成语,所以说他把同学们思考的情景描写得很具体,让大家看到文字像看到了人一样。

师:这几句话的后面还有个省略号,我认为这个省略号用得非常好!你们认为呢?

生(齐):很好

师:你为什么用省略号?

生:说明同学们的姿态还有很多。

师:是的。这五花八门的姿态,无法一一描述,所以就用了省略号。请继续——

生:(继续读)同学们一个个站起来向大家公布自己的新名字。给我留下最深刻印象的名字是张哲元,意思是希望自己学识渊博,并腰缠万贯,当听到这个名字时,我不禁苦笑,这家伙也太贪财了吧!(笑)

师:他最后这句话写得太好了!你们觉得呢?

生(齐):很好!

师:我采访采访张哲元,你觉得呢?

张:还行吧。

师:怎么还行啊?

张:不知道。

师:不知道,就是觉得还行。你来说。

生:苦笑用得很好!感觉好笑又感觉很怪,所以就只好用苦笑来形容了。

师:是呀!怪怪的,这家伙怎么想起来这事儿了?不禁苦笑,这家伙太贪财了吧!“这家伙”一般对什么样的人用呢?

生:不喜欢的人,这是个贬义词。

师:用在这里你感觉到是贬义的么?

生:不是。感到很亲切

师:觉得张哲元这小家伙非常的——

生:好玩,可爱。

师:就是这种感觉,真喜欢你!掌声送他回座位。(生鼓掌)

师:我知道,每个同学都把刚才发生的事情真实地记录了下来。时间关系,不再请同学朗读自己的作文。刚才有同学悄悄告诉我说,他很想知道全班每一个同学的新名字。你们想不想知道?

生:(兴奋地)想!

师:下面我们接着搞一个小小的游戏,这次游戏不是“报名”,是“点名”!(举起手中的卡片)你们的名字都在这里,我点谁的名字,谁要立即站起来回答“xx到”。如果有同学忘记自己的名字了,我们就用掌声把他送到讲台上,让他把名字写在黑板上。然后我们一起喊他一遍,记住他的名字,行不行呀?

生:行!

师:准备点名!我看看第一个被请起来的是谁。准备了啊!(小声地)我要点名了!(停顿,在教室走动,神秘的)我要点名了!(学生看教师走动)点名了啊!(生笑)什么感觉呀?

生:紧张。

师:我还发现一个问题呢,我走到哪里,同学们的眼神都跟着我过来了。怕什么呢?

生:怕点到自己。

师;好了,准备——开始点名!(速度很快地)旧换新。(生笑)

生:旧换新到(声音小)

师:你反应很快,就是声音不响亮,我重新点!旧换新!

生;到!

师:要说旧换新到,再来一遍。

生:旧换新到!

师:周小杰!(没人答应)周小杰!(周小杰才反应过来,在大家的笑声中站起来走上讲台。)你发现了没有,我喊周小杰的时候,他有什么表现?

生:东张西望

师:他在找谁呢?他以为他不是周小杰呢。(生笑)喊他一声。

生:周小杰

师:(点名继续进行)张子龙!

生:张子龙到!

师:张芦其。

生:张芦其到!

师:柯南。

生:柯南道!

师:喂!

生:喂到!(生大笑)

师:好!他就起了一个字,允许的。准备——黄少晴!

生:黄少晴到

师:张廷!(没人应)张廷!

生:(半天才反应过来)张廷到!(生鼓掌)

师:看他什么表情?描写描写他。

生:他低下了头。

生:把头低得好像要藏起来似的。

师:同时他的手还没闲着呢。一边低头一边捂嘴。好,继续开始!尹雨桐!

生:尹雨桐到!

师:陈晨,陈晨!

生:陈晨到!

师:粟裕为!

生:粟裕为到!

师:我想采访采访你,为什么起这个名字?

生:因为是我原本的名字。

师:你原本就叫粟裕为?

生:嗯

师:你没起新名字?

生:嗯

师:你没改名字一定有理由,说说你的理由。

生:粟裕是开国元勋,我希望自己能像粟裕一样大有作为。

师:这么好的名字允许你不改!希望你的愿望早日实现!

师:好,准备——诗尹汝

生:诗尹汝到!

师:姑娘呀!你的名字太拗口了,让我读了好半天,请坐。李柏林!(没反应)李柏林!

生:李柏林到!(鼓掌)

师:你在干什么?为什么没反应过来?

生:我正为我同桌的新名字感到奇怪,没想到很快就叫到了自己。

师:脑子跑了,正在笑别人,结果自己被笑上来了,去吧!(李上讲台写名字,回座位)

师:同学们发现了么?他怎么回去的?

生:一边跳一边走。

师:是呀!你怎么那么高兴呀!。准备——麦克格雷蒂二世!

生:麦克格雷蒂二世到!(生笑)

师:马到成功!

生:马到成功到

师:张中原

生:(慌慌张张站起来)张……中原到到到!(生大笑)

师:你们笑什么呢?

生:他因为紧张都口吃了。

生:他太紧张,说了三声到。

师:我发现你真的成了我们的明星了。一开始名字起的好,现在一连串的“到到到”,惹得大家哈哈笑。

师:九舞龙天(没人应)九舞龙天!(还是没人应)不,是龙舞龙天,不对,是龙舞九天!

生:龙舞九天到!(生笑)

师:这个时候,该观察谁呀?

生:老师

师:观察我什么呀?

生:老师先是念了一个名字,没有人站起来,老师显得很得意的样子,紧接着抓紧点第二遍,结果发现自己错了,赶紧改正,结果又错了,我感到老师有点尴尬,于是念了第三遍,终于对了。

师:观察得仔细,推测的正确!告诉大家,一开始我读了个九舞龙天,看到没人答应,心中很兴奋,心想又逮着一个。于是抓紧喊第二遍,九舞龙天,还是没人到。我一看发现错了,赶紧再喊一遍,还是错了,这时候,真地像他推测的一样,我感到好尴尬。

……

师:同学们,就刚才这个“点名”的游戏,如果让你写下来,你觉得该怎么写?请提提建议。

生:应该抓住同学们的神态、动作来写。

生:先写写大家的表现,然后抓住几个重要的详细写,最好写你印象最深刻的人。

师:提议很好!就请大家先想想同学们活动中的表现,再想想谁给你的印象深刻,他当时什么表现。(学生静静思考)

接着刚才的往下写,注意跟上文的衔接。准备——开始!

教师与听课教师交流自己的设计理念:

老师们,今天我和同学们其实是在写一个活动作文,让学生把今天这节课的学习过程用文字的形式记下来。这种写场面或者说写活动的作文是小学阶段经常练习的。这节课和我们平时的作文指导课的区别在于:平时我们总是搞完活动再写作,这一次是边搞活动边写作。把活动和写作分开的最大的弊端是学生展现在文章中的时间是“过去时”,而在活动中写作学生纪录的是“现在时”。靠回忆建立的场面永远不如正在发生的来得新鲜。尤其是同学的表现,自己的感受,个人的心情等等,更是离开了当时的环境就会雨打风吹散。在活动中写作,还有一个好处是他们写的是一个个片断,几个片断下来一篇文章就写好了。这使孩子们感到作文不难而且还很有趣味。

需要特别声明一点的是,在本节作文课中让孩子们写出一篇文章只是我的教学目的之一,更重要的是让学生学会观察的方法。所以,我总是告诉学生:听听他是怎么说的,看看他是怎么走上了讲台,注意看他的表情多有趣等等。尤其在同学们报新名字和点名时,几次叫停:一是怎么站起来的,二是怎么走上讲台;三是在写完名字以后动作神态怎样。这种做法其实就是对正在发展的事情叫停,也就是电影中的“镜头定格”,为的是告诉学生此处要注意观察。又像把一个比较长的连贯的生活划分成一个个阶段,就像电影胶片一样,把一件事情分成了若干个镜头,这样做的目的就是,把本来瞬间即逝的生活拉长了变细了,帮助学生建立良好的观察习惯,知道什么时候该仔细观察,该观察什么,怎么观察!

有的老师会说:在你这样的指导下,学生写的作文会是千篇一律的。是的,我承认,他们的作文会是大同小异,但这有什么可怕的呢?今天的相似是为明天的百花齐放做准备的,没有今天这样的指导,学生观察能力的培养就是一纸空谈。如果我们能这样指导一个学期,学生们就一定能掌握基本的观察方法,作文教学就步入自由王国了。我相信,当孩子们养成良好的观察习惯时,即使是遥远的回忆,他们依然能够写得惟妙惟肖。

师:最后一分钟,快一点儿!加油!

(同学们有的写好坐端正了,有的还在抓紧结尾。)

——停!我们来听两个同学的生:(读作文)武老师微笑地看着我们,笑容中有说不出的诡异。 “我要点名了!”武老师的身体往前一送轻声说。同学们勉强平静下来。“我真要点名了!”武老师面不改色,嘴角微微一扬,同学们开始有点骚动了。“我要点名了!”武老师的声音轻轻的飘入了每一个人的耳中,同学们开始哄堂大笑。点名开始了!

师:停!就前面这一段评一评,感觉怎么样?

生:词语用得很恰当。

生:把老师的动作和神态描写得活灵活现。

生:感觉没有把同学们的变化写出来。

师:其实,她还是写了同学们的表现,一开始是同学们勉强平静下来,然后呢,同学们开始有点儿骚动了,最后是同学们哄堂大笑。本来你写得很好,为什么同学们没有发现呢?

生:我也不清楚

师:我清楚。因为你的声音太小了。因为你没有有感情地把你写得表现出来,明白了么?下一次读的时候要注意,朗读可以给你的文章增色不少。

(对另一生)请你来。

生:(读作文)武老师又出题为难我们了。你看她拿着那一摞写着大家新名字的卡片,猫着腰,缓缓地走着,小声地神秘地说:“我要点名了!”我的心提到了嗓子眼上,深吸了一口气,紧绷着脸,专著地凝视着武老师。一秒钟,两秒钟,三秒钟……武老师迟迟不开始点名。“快点呀!快点名呀!”我焦急地在心里催促着。大家也和我一样紧张,没有哪一位同学的眼睛离开老师的。

师:欣赏一下这一段的描写吧!

生:作者把自己的心理活动写得很好。“我的心提到了嗓子眼上,”“深吸了一口气,”这些都写出拉当时他很紧张。

生:作者用数秒的方式写出了时间过得很慢,也衬托了心情很紧张。

生:武老师的动作神态很具体。“猫着腰”、“小声而神秘”都准确写出了当时武老师的表现。

师:(赞许的望着大家)示意生继续往下读。

生:(继续读)“旧换新!”武老师阴森的突出了三个字。(全场大笑)

师:在笑哪一个词?

生:(响亮而快乐地)阴森。

师:阴森是什么感觉?

生:恐怖

师:(美美的看着大家)你们看,有武老师这样阴森的人么?

生:(笑)没有!

师:改个词吧!我可不阴森。改个什么好词呢?

(生想不起来)

师:想不起来了?没关系,先放这儿。下课后我们接着想好不好?接着往下读。

生:(继续读)“旧换新到!”李焕新同学慌慌张张的报上来。“郭涵!”没有人答应。武老师又喊道。“郭涵!”哎?怎么没有人应答?过了一阵子,大家都莫名其妙的东张西望,突然,只见郭涵琰同学紧张的从位子上蹦了起来,高声回答:“郭涵到!”

师:停!有一个词他用的特别好,哪一个呢?

生:蹦。

师:他在“蹦”字上加了一个双引号,目的是什么,你懂么?

生:突出这个词。

生:(继续读)嘿嘿,这么快就有人玩完了?(生笑)

师:笑什么呢?

生:写得很幽默。

师:嘿嘿,怎么理解?

生:有点搞笑,还有点夸张

生:有点幸灾乐祸的感觉。

生:他现在笑别人,并不知道老天安排他也要上去被罚。(笑)

师:是的,他在这里幸灾乐祸笑呢。而且不是哈哈笑,哈哈多大方呀!他是嘿嘿,这才叫阴森森呢。对不对?还说我阴森呢,我觉得你才叫阴森呢(同学们大笑,该生不好意思)嘿嘿,不知道老天还要惩罚他呢!读完它!

生:点名游戏仍紧张地进行着。

师:是的,没写完被我拉上来了,去吧!再往下写记住要补上啊!

生:我还有个建议,他在写的时候应该把自己被请到前面也写上。这样他就能很清楚地告诉我们被请到前面什么感觉。

师:很好的建议。同学们很会学习,不仅仅会看,会听,会写,而且还会评。厉害!

师:同学们,刚才让你们写作文的时候,好像上面留了两行空格,对不对?告诉我第一格我让你写什么呢?

生:题目

师:你们怎么知道?

生:猜的

师:猜得对!第一行写题目。题目一般写在什么位置?

生:正中间

师:第二行写什么?

生:名字

师:对,写上你的名字。我们这篇文章写完了没有?

生:没有

师:缺什么?

生;结尾

师:结尾会写么?

生:会

师:真的会么?可以怎么写呢?

生:可以总结我们玩的这两个游戏有没有趣,自己玩得是不是开心。

师:就是把自己的感受写出来,是一种结尾。

生:可以给别人留下一个想象的空间。比如说,用“我们的游戏还在继续进行着”结尾,后面加个省略号。

师:真不错!又简单又有想象的空间!

……

师:好,课下把文章补充完整,并仔细修改。谢谢同学们跟我一起上这两堂课。下课!

凤霞《绘本作文——逃家小兔》课堂实录

(2010-08-04 23:16:22)

转载

师:眼睛是有温度的,我从你们的眼神中就看到了你们非常喜欢我,对吗? 生齐说:对。

师:声音也是有温度的,让我从你们的声音中也能感受到你们真的很喜欢我。 生:喜欢。

师:对,比刚才喜欢了一点点,我觉得还是不太喜欢,同学们,喜欢我吗?

生齐说:喜——欢——。

师:唉!对啦,这样的声音,就让我感受到了你们真的喜欢,你看这位小伙子,笑得多甜呀!他一笑,我就觉得对武老师是极大的鼓励,还有你,长得这样漂亮,你看看,你们的眼神看着我,很热情,是吗?

生:是。

师:对,就是这样的,你的大眼睛真漂亮。好啦,上课以前,我们先交流一个话题,行吗?

生齐说:行。

师:你喜欢什么小动物?你来。

生:我喜欢小兔子。

师:为什么?

生:因为小兔子很乖,她的两只耳朵特别可爱。

师:哦,两只长长的耳朵,很好玩。

师:你呢?

生:我喜欢小猫。

师:为什么呢?

生:因为她的毛摸起来特别舒服。

师:哦,摸上去很光滑,很舒服。

师:你呢?

生:我喜欢小乌龟,因为她非常的可爱,虽然她爬得非常地慢,但是她的样子憨憨厚厚的,非常地可爱。

师:他有一个词用得非常用好,我很喜欢,哪个词呀?

生齐说:憨憨厚厚。

师:对你们真会听,你们给我一样的去认识憨憨厚厚这个词,太漂亮了,我也非常喜欢小乌龟,把它翻过来以后,它就四脚朝天,不管面对多大的危险,它都不能动,是吧!挺好玩的。继续交流,你呢?

生:我喜欢小猴子,因为猴子活泼伶俐。

师:活泼伶俐,这个词我也挺欣赏。

师:来,小伙子。

生:我也喜欢小白兔,因为小白兔的毛雪白,十分可爱。

师:有的小白兔是白色的,它的毛就雪白雪白的,很漂亮。

生:我喜欢刚生下来十天左右的小熊猫,因为它的尾巴上的花纹五彩缤纷,很好看。

师:真的吗?我还从来没有见过真的大熊猫呢!

生:小熊猫是浣(wàn)熊。

师;就是一种浣(huàn)熊吧?

生:对。

师:我更没有见过,下课过后好好给我描述一下,可不可以?

生:好。

师:好啦,猜一猜武老师喜欢什么?猜猜我喜欢什么小动物,猜猜。 生:乌龟。

师:哦,乌龟,我喜欢乌龟,因为刚才我对乌龟说多了点!你猜呢。 生:我觉得你喜欢小白兔,因为你像小白兔一样可爱。(众笑)

师:同学们看我像小白兔吗?(众笑)我充其量是一只小红兔,(老师穿着红衣服)是不是啊?好,谢谢你。人活到最高境界的时候,大人小孩都觉得他可爱,看来我也活到了最高境界,你也认为我——

生:可爱。

师:同学们认为我们——

众生:可爱。

师:真会猜,告诉你,我真的很喜欢小白兔。唉!关于小白兔,连小朋友都会唱儿歌,关于小白兔的儿歌,幼儿园我相信所有小朋友都会唱,还记得其中一首吗?

生:记得。

师:那就唱一唱,我起个头,大家一起唱,不能比我的声音小,我的声音有话筒啊!

师:小兔儿乖乖,把门儿开开——

生:唱——

师:大门外敲门的是谁呀?

生:大灰狼。

师:大灰狼,小白兔当然不开门,如果一开门——

师生:就会被大灰狼吃掉。

师:还有一只儿歌也很好玩,“小白兔——

师生:白又白„„。

师:我听到了,不仅我们在唱,台下的老师也在跟我们一起唱呢!看来他们也喜欢小白兔,是吧!

生:是。

师:好啦,从这两只儿歌中,你看到的是一只怎样的小白兔呢?你觉得她怎么样呢?

生:我觉得她是机灵活泼。

师:太漂亮了!机灵活泼,机灵活泼这个词用得真好。

生:我觉得她很可爱。

师:嗯,可爱。

生:我觉得这只小白兔聪明伶俐。

师:嗯,谁跟谁的词都用得不一样,我非常喜欢。

生:我觉得她绝对是一只天真可爱的小白兔。

师:唉哟!她还说绝对,你推测得非常自信,好的。

师:你呢?

生:我觉得她是一只又聪明又可爱又活泼的小白兔。

师:唉呀!他用了三个什么呀?

生:又。

师:“又„„又„„又„„”真会说话。

生:我觉得那只小白兔肯定是胖墩墩的。

师:哟!胖墩墩的,像个粉球一样,是吗?

生:我觉得那只小白兔肯定是聪明伶俐活泼可爱。

师:他把大家的总结了一下。

生:我觉得那只小白兔肯定很会听别人说话,因为她把两只耳朵都竖起来。 师:哦,我知道,老师们经常说,同学们,认真听我讲,把耳朵竖起来。所以他得出结论,这只小白兔认真听别人说话,因为她两只耳朵时刻怎样啊? 生齐说:竖着。

师:竖着,好!

师:同学们,有一天,有一只聪明的机灵的可爱的小白兔,她不乖了,她对妈妈说:“我要逃走了”。于是,逃家小兔的故事就诞生了。你看,这是这本书的封面,这下面碧绿的草地上面卧有两只兔子,你们猜一猜哪只是逃家的呢?一齐说——

生齐说:小的那只。

师:哦!小的那只,那这一只肥肥大大的,很慈祥的兔子也许就是小兔子的—— 生齐说:妈妈。

师:好了,故事是怎样开始的呢?让我们一齐来看,(出示课件)谁来念?谁来念?

师:来。(指一名学生)

生:“从前有一只小兔子„„”

师:是呀,念得真好!如果你逃走了,我就去追你。故事就在这一逃一追中开始了,接着往下看。

师:(课件)小兔子的话中有一个字,同学们一定没有学过,但是你一定会念,因为那是一个形声字,左边表形,右边表声。好了,谁来念一念小兔子这一段话。 师:请你来吧。

生:“如果你要来追我,”小兔说,„„。

师:那一个同学们都没有学过的生字叫什么?

生齐说:“zūn”

师:“zūn”,念得非常对,我就不明白了,小兔子你跑就跑吧,顺着大路跑,在草丛里跑就是了,为什么还要变成小鳟鱼呢?它变成小鳟鱼干什么呢? 生:因为妈妈比她大,跑得比她快,如果在陆地上面不会被妈妈追到了。 师:哦!怕被妈妈追到,那为什么变成小鳟鱼呢?这是一个原因。

生:因为变成小鳟鱼,游啊游,她的妈妈不会下水呢!

师:对啊,她的妈妈不会游泳,变成小鱼,妈妈就不会下河去找她了,看来她的目的是不让妈妈抓到。

师:唉!你来看看,小兔子说了几句话呢?

生:两句。

生:两句。

师:说了几句?

生:两句,(有的小声说一句)

师:到底几句?

大多数学生:一句。

师:谁说一句的举手。(生举手)

师:有理由吗?

大多数学生:有。

师:什么理由呢?

生:因为,小兔子说前面一句“如果你来追我”后面是逗号。

师:太聪明了!表示一句话的标点符号只有三个:一个是句号;一个是问号;还有一个是——

生齐说:叹号。

师:对,在这句话里只有一个句号,所以是一句话,只不过呢,这只小兔子呀她很调皮,她把一句话分成了两部分,然后把自己放在这两部分的中间,很好玩,对吗?来,我们一齐读一读这只好玩的小兔子吧。如果你来追我—— 生齐读:“如果你来追我„„”

师:从你们的语言中,我就听到了小兔子的调皮,自己的小宝贝要变成小鳟鱼逃走了,妈妈怎么说的呢?妈妈怎么说的呢?

生:“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说„„

师:是啊,你看这个妈妈也和小兔子一样调皮,她也把一句话分成了两部分,把自己放在了中间。唉!同学们,如果你就是小兔子的妈妈,你的小宝贝变成了小鳟鱼要逃走了,你怎么抓她,你用什么办法抓她?

师:你来说。

生:请其他鱼来抓她。

师:请其他鱼来抓她,让其他鱼群起而攻之,把她找到。你这个方法到是挺特殊的,哪些鱼还听你的话呢!

生:我用鱼杆把她钓上来。

师:钓她,你呢?

生:我用网子把她捞上来。

师:网子一撒捞上来很多鱼,你怎么找到啊?

生:我就直接找到小白兔那一只,然后只捞那一只就是了。

师:其他的鱼都可以从网中逃走,只留一条,唉呀,这个网还是一个特殊的网呢! 生:我用她喜欢的食物引诱她。

师:唉,用什么她喜欢的食物引诱她呢?

生:青草了,那些——

师:青草呀,萝卜这些,对不对。好,这是你的方法,来,我们看看故事中的兔妈妈是怎么做的呢?

师:怎么做的?怎么做的——

师:来,拿着话筒。

生:她把她喜欢的食物放在鱼杆上让她吃,

师:谁把谁?

生:妈妈把小白兔喜欢吃的红萝卜钓下去,然后小白兔就不经引诱,然后就跑出来吃。

师:小白兔经不住引诱,然后就跑出来吃,请坐。这样钓鱼,你说只有一只鱼会吃红萝卜,就是哪只鱼?

生齐说:就是小白兔变的那只鱼。

师:好了,听说妈妈要用自己最喜欢吃的红萝卜来钓自己,小兔子马上就不变小鳟鱼了,她接着往下变,看她这次变成了什么?一起来念。(课件) 生齐念:“如果„„。”

师:我觉得这次的小白兔不怎么调皮了,我再起个头——

生再读:“如果„„。”

师:真聪明,妈妈依然很调皮,一起来——

生齐读:“如果„„妈妈说„„。”

师:你看这个兔妈妈,柱着登山杖,拿着冒子,背着旅行包,大有一副找不到自己的小宝贝就不回家的劲头。小兔子又从山上下来了,这一次,她藏在哪里呢?(课件)

师:“如果你变成爬山人,”小兔说„„。妈妈说的呢?来。

生齐读:“如果„„妈妈说„„。”

师:妈妈能找到小兔子吗?你看,你发现了没有,小兔子在哪里?(示意同学们看课件)发现了没有?

生:发现了。

师:发现了,你看,往这儿看——看到了没有?

生:看到了。

师:这哪是花呀!整个一个小兔子,是谁又把她诱惑出来了呀?

生:青草。

师:妈妈篮子里装的青菜又把她给诱惑出来了。你看,根本就不用妈妈去抓她,她自己就回来了,多么可爱的小兔子呀!好了,小兔子发现,无论自己怎么变,妈妈都能找到自己,于是她学起了孙悟空来起了七十二般变化,还想不想看? 生齐说:想。

师:真的想吗?

生齐说:想。

师:但答应我一个要求:前三次变化,小兔子和妈妈有三次对话,这三次对话有什么特点,你们找得到,然后我们才能往下看,行吗?

生齐说:行。

师:为了帮助同学们回忆,我请同学们完整地看一看。(同学们看,一边听朗诵) 师:好了,看完了,为了同学们好发现它的特点,武老师把她们的对话打到一起,现在,你发现了什么特点。交流,交流——

师:有什么共同之点呢?

生:我认为,小兔子和妈妈每次都把自己说的话分为两部分,把自己说的话放在中间。

师:也就是“小兔说,妈妈说”,在对话中它们有一个名字叫什么?叫什么,知道吗?

生:提示小语。

师:不是提示小语,把小字去掉就行了。

生:提示语。

师:她的提示语都放在什么地方?

生齐说:都在中间。

师:在语言的中间,发现得好,我写下来(板书),这是第一个特点,被这位同学发现了,还有第二个特点呢?你来发现。

生:她们都是——都——都是说把自己变成某一件东西。

师:都是某一件东西,在变的时候用了一组词语,发现没有?

生:如果„„就„„。

师:“如果„„就„„。”妈妈的话有,小兔子的话有(板书),同学们,可不要小看这一组关联词语,正是由于有它,我们才知道小兔子真的离家出走了吗? 生齐说:没有。

师:没有,她在跟妈妈做着玩语言的捉迷藏呢!还有第三个特点,不知道同学们发现了没有,这个特点有点难,这样,我们来分角色读一读,我相信你就发现了,注意她们的对话,你们做小兔子好不好,我做兔妈妈,行吗?

生齐说:行。

师:唉,让我听到她们的调皮啊!小兔子们准备,如果——

(师生分角色朗读)

师:这次发现了吗?

生:(低声)好像是——

师:这样,我们再来一次,读一读,这次你们当妈妈,我当小兔子行吗? 生:行。

师:让武老师当一次小兔子,好,来,注意她们的对话。

(师生分角色朗读)

师:这次有人发现它的另一个特点了吗?唉,有一个同学发现了,两个、三个、四个„„。她们的言语之间,你看她们前半句和后半句——(话筒递给第一个举手的)

师:她们都是一问一答。

师:对,一问一答,在问答的时候,你看看小兔子的前半句恰恰正好是妈妈的—— 生:后半句。

师:而妈妈的前半句呢?

生齐说:小兔子的后半句。

师:又是小兔子的后半句,对呀,这就是对话,不是你说你的我说我的,而是把语言前后联系起来,好极了。(板书)

师:语言前后联系,好了,同学们已经发现了这一组对话的三个特点。真聪明,那就继续往下看。

师:这一次小兔子又变成了什么?一起告诉我,变成什么了?

生齐说:小鸟。

师:小鸟,但是呢,这只调皮的小兔子,没有把话说完整,要请同学们来补充完整,你们就小兔子了,你们又会对妈妈说些什么呢?妈妈刚才变成园丁了。 师:你会说什么呢?你来吧。

生:我会说:“如果你变成园丁,”小兔说,“我就变成一只小鸟,飞到天空上去让你抓不到我。”

师:真聪明,知道小兔说的前半句就是妈妈说的后半句。来,把掌声送给她。这是我们班第一个开始创作的同学啊,继续来,你会说什么呢?

生:如果我是那只小兔——

师:直接说,不用说如果。

生:“如果你变成园丁,”小兔说,“我就变成小鸟,飞得很远很远,让你怎么抓也抓好不到我。”

师:怎么抓也抓不到,调皮的小兔子,从这句话中看得太清楚了。

生:“如果你变成园丁,”小兔说,“我就插上翅膀变成小鸟飞到天空上去,让你怎么抓也抓好不到我。”

师:我很喜欢他说的一个“我就怎么样” 插上翅膀真好,我太喜欢了。 生:如果你变成园丁,我就变成——

师:丢东西了。

生:“如果你变成园丁,”小兔说,“我就变成在天空凌空翱翔的鸟儿——鹰,让你怎么抓也抓好不到我。”

师:我特别喜欢其中一个词,我相信你们也一定发现了——

生齐说:凌空翱翔。

师:凌空翱翔,太漂亮了,我觉得呀,你们说的,你们写的,远比作家写得好,你看这位同学写的:如果你变成园丁,小兔说,我就变成小鸟,飞得很远远的;还有这位写的凌空翱翔;插上翅膀,怎么找也找不到,太漂亮了,你们的语言。好了,兔妈妈们,你们的小宝贝呀!插上翅膀飞走了,你们要变成什么才能找到她呢?快点!快点!兔妈妈会变成什么?她会怎么说?

生:“如果你变成凌空翱翔的小鸟,”妈妈说,“我就变成展翅翱翔的雄鹰,把你抓回来。”

师:你看,他用词非常好,展翅翱翔。有什么温馨提示给他吗?他变成雄鹰要去抓小鸟了,有温馨提醒吗?什么呀?

生:万一你把你的宝贝抓伤了呢?

师:提醒她怎么样呢?

生:就是抓的时候不要太用力了。

师:对了,抓的时候真的不要太用力了,鹰的爪子好利害呀!好,兔妈妈还会怎么变,他变成雄鹰,你呢?快点,你来,漂亮的女孩儿。

生:“如果你变成小鸟,”妈妈说,“我就变成飞机驾驶员,我在天空上抓到你。” 师:唉哟,飞机驾驶员还能一边开飞机一边抓小鸟呀,她的胆子好大呀!我给你改改好不好?“我就变成飞机驾驶员,开着飞机跟着你,保护着你。”行吗?这样,可能会更好一点儿,否则,飞机驾驶员抓小鸟去了,飞机怎么办?唉,兔妈妈会怎么说,嗯,谁把你的说了,他把你的说了,(指着一位同学)你说什么,好了,我们看看故事中的兔妈妈变成了什么,接着看呀,瞪大眼睛看啊,来,如果她变成了一棵大树,(课件显示)她会怎样对自己的小宝贝说,请你来。 生:如果你变成小鸟,我就。

师:妈妈说。

生:“如果你变成小鸟,”妈妈说,“我就变成一棵枝繁叶茂的大树,让你到我的身体上来做鸟窝。”

师:唉哟,太好了,还枝繁叶茂,还做鸟窝呢。

生:“如果你变成凌空翱翔的小鸟,”妈妈说,“我就变成一棵参天大树,让你飞到我的身边来,给我作伴儿。”

师:给我作伴儿,身上做窝,时刻不离开我。你们说的真的比作家说的好多了,我们一起来读读她说的——

生:齐读。

师:他们没有你说得好,我看这样啊,同学们这么会创造,语言这么美,比作家的语言还好,我太高兴了,这一高兴呀,我就想呀,下面的机会让同学们来决定小鸟和它妈妈的变化,行吗?

生齐说:行。

师:唉,这样,下面只有三分钟的时间,你听我说,在三分钟的时间内,同学们要想一想,妈妈要变成大树了,小鸟要变成什么?她会怎么说?妈妈又要变成什么?她又会怎么说?每人让小兔子和妈妈变化一次,写一次对话。注意,(指板书)这样的三个特点,只有三分钟,现在我先给你们二十秒,想想小兔子和妈妈变什么?(巡视)还有十秒,想好了也不能提前写。

师:好了,开始写吧。

(同学们动笔写)

师:(巡视)抓紧时间写,只有三分钟,把对话写完。

师:好了,时间到,谁来说,好,就你,拿起来,拿着话筒。

生:“如果你变成参天大树,”小兔说,“我就变成穿山甲,钻进土里,看你怎么抓我。”“如果你变成穿山甲,”妈妈说,“我就变成挖矿工人,把你挖出来。”(学生笑)

师:如果我是你的小宝贝,我会吓跑的,你知道为什么吗?

生:他挖的时候,穿山甲早被挖死了。

师:就是,一不小心把我挖成两截了,对不对,小心一点呀!我变成穿山甲,你一定要小心点呀,轻轻的。好,你来。

生:“如果你变成参天大树,”小兔说,“我就变成小青蛙,跳进池塘里。”“如果你变成小青蛙,”妈妈说,“我就变成荷叶,让你在我的身体上休息。” 师:好极了,掌声送给她。我就变成荷叶,不仅让你在我身上休息,我还可以捉你呢,好了,你来。

生:“如果你变成大树,”小兔说,“我就变成天空的云彩,让你捉不住我。”“如果你变成天上的云彩,”妈妈说,“我就变成火红的太阳,让你感受到温暖。” 师:唉呀,掌声送给他。

师:你不仅可以让她感受到温暖,还能让她穿上不同的衣服,变得更漂亮。 生:“如果你变成大树,”小兔说,“我就变成一只蚂蚁。”“如果你变成一只蚂蚁,”妈妈说,“我就变成蚁巢,让你在这儿安家。”

师:你变成蚂蚁,我就变成你的窝,变成你的巢,我看你回不回来,好!

生:“如果你变成参天大树,”小兔说,“我就变成小溪流到大海。”“如果你变成小溪,”妈妈说,“我就变成大海,让你流入我的怀抱。”(热烈掌声) 师:对,百川东到海,无论怎么流,你都会流到我的怀抱里来。

生:“如果你变成大树,”小兔说,“我就变成地鼠,让你找不到我。”“如果你变成地鼠,”妈妈说,“我就变成土壤,好让你在我的怀抱里。” 师:对,在我的怀抱里钻来钻去。

生:“如果你变成大树,”小兔说,“我就变成蚂蚁挠你痒痒。”“如果你变成蚂蚁,”妈妈说,“我就变成土壤,好让做巢。”

师:嗯,行,这蚂蚁真可爱,还自投罗网去挠妈妈的痒痒。好了,你们写得这么好,我想问问你们,如果把你们写的按照顺序,一、二、三„„八排起来,加上开头和结尾,一编是不是一本书了?

生齐说:是。

师:是吗?

生大声说:是。(有学生摇头)

师:怎么摇头呢,为什么不是了呢?

生:因为我们说了这么多,还没说出最后的结果是什么。

师:哦,没有结果,还有没有其他原因呢?不能成为一本书。

生:还有就是我们说了许多,但小兔说,他的前面一句始终是如果你变成树。 师:掌声送给他,(掌声)太对了,就像是火车箱一样,你们每一个同学的对话就像一节车箱,这车箱呢没有联起来,就像并排在那儿放着,你说那是火车吗。 生齐说:不是。

师:故事需要向前发展,这就是我们的第三个特点(指示板书)言语之间要前后联系,你们的起点都是变成一棵树,那么,要想让你们的故事能够成为一本书,你们也得联起来,我现在想起七个同学站起来,按照一、二、三„„七号。咱们看他们会连不会。(刚才没有举手的请举手)指学生,一号、二号„„。我再问一问,一号是谁?二号呢?„„。都不写了,我们看看他们连得怎么样,如果是谁没有连上,立即换人,开始。

生:“如果你变成参天大树,”小兔说,“那我就变成小草,让你找也找不到我。”“如果你变成小草,”兔妈妈说,“我就变成大地,让你生活在我的怀抱中。”

师:嗯,好,变成大地了。

生:如果——

师:你只要把你的哪一句话一改,就连上了。

生:“如果你变成大地,”小兔说,“我就变成云彩,飞在高空中,让你怎么也抓不到我。”“如果你变成云彩,”妈妈说,“我就变成天空飞翔的鸟儿,让我随时都陪在你的怀抱。”

师:嗯,好,不是被陪伴在小兔子的怀抱里啊,妈妈陪伴在小兔子的怀抱里? 生:是妈妈陪在小兔子的身旁。

师:好的,为成小鸟,飞在身旁。

生:“如果你变成小鸟,”小兔说,“我就变成一块草原,让你找不到我在哪里。”“如果你变成草原,”妈妈说,“我就变成一匹骏马,在你的怀抱里,吃你的草。”(众笑)

生:在你的身上,吃你的草。(众笑)

师:小兔子比妈妈还大呢!所以说,小兔子变草原的时候,妈妈就不能变骏马了,快点帮帮他,小兔子草原了,妈妈变什么才行,把话筒给你后面这位同学。 生:如果你变成小鸟。

师:不对,如果你变成草原,你得把他的话说完。

生:“如果你变成草原,”妈妈说,“我就变成随风流动的空气,总会找到你的。” 师:是呀,随风流动的空气,你不管变什么,你都离不开空气,好了,他变成空气了,四号,给,话筒。

生:“如果你变成空气,”小兔说,“我就变成——变成——

师:看看你写的,你只要改改前面一句就行了呀。

生:变成——

师:我来看看,是不是没法变了,是不是他变得你没法变了呀,哦,我明白了,你变的被别人变过了,(众笑)对不对,那你找个同学帮你变一下,行吗?

生:“如果你变成空气,”小兔说,“我就变成风,把你吹走。”“如果你变成风,”妈妈说,“我就变成一堵墙,把你挡在我的身边,让你陪伴着我。” 师:变成一堵墙,把你挡在我的怀里,你不能跑,他变成墙了,五号。

生:“如果你变成墙,”小兔说,“我就变成雨滴,让你发现不了我。”“如果你变成雨滴,”妈妈说,“我就变成小桶,把你接着。”

师:我就变成桶,看你怎么跑,六号。

生:“如果你变成小桶,”我就——

师:停,缺什么?

生:“如果你变成小桶,”小兔说,“我就变成一只轻灵的小鼠,钻到地里去。”“如果你变成小鼠,”妈妈说,“我就变成一只聪明的小猫,把你给抓到。”(众笑)

师:猫是吃老鼠的啊,你见到过妈妈吃儿子吗?(众笑)见过没有?变成猫也行,但是陪你玩,这是一只不吃老鼠的猫。你不如说变成粮仓,你总要回到我这儿,行吗?你们觉得变哪个,变小猫还是粮仓?

生齐说:变粮仓。

师:变粮仓啊,他变粮仓了,该你了。

生:“如果你变成粮仓,”小兔说,“我就变成蜜蜂,让你抓也抓不到。”“如果你变成蜜蜂,”妈妈说,“我就变成一朵花,让你到我身上来采蜜。”

师:对呀,这花香总能够把小蜜蜂吸引来的,同学们,真了不起,奖励你们,接着往下看故事,行吗?

生齐说:行。

师:我看谁的眼睛最热情地看着这只小兔子和她的妈妈,好。

学生朗读:“如果„„”

师:你看小兔子和她的妈妈,在自己的家里,妈妈把一根红萝卜递给自己的小宝贝。我想知道,小兔子拿着红萝卜,她心中会怎样想,会怎么说。

生:还是在家里有妈妈的爱,有妈妈关心我,在外面没有家里温暖。 师:对,所以你——

生:所以我再也不离家出走,永远不离家出走,永远也不离开妈妈。

师: 永远„„永远„„,用了两个永远。还有哪只小兔子想说一说,你拿着红萝卜,对妈妈说会么?

师:剩下的小兔子肯定是只顾吃红萝卜了!

生:妈妈,你对我付出了这么多,这根红萝卜还是你先吃吧。

师:真有礼貌,请妈妈先吃红萝卜了。

生:妈妈,还是家里好,有妈妈的关心,有妈妈的爱护,我再也不离家出走了。 师:至少说,在我没长大的时候,我不再离家出走了。好了,同学们,兔妈妈呀,就这么快就完了呀!还没有完呢!还有呢,兔妈妈看到自己的小宝贝,老老实实地呆在家里,慢慢地等着自己长大,可开心了,她就把这个故事编成了一首诗歌,送给自己的小宝贝。这首诗是这样说的,题目叫《永远的宝贝》。

师:朗读《永远的宝贝》

师:我想啊,不仅是小兔子的妈妈会这样对小兔了说,同学们的爸爸妈妈也会对你们说——

生齐说:无论你走到哪里,妈妈永远陪着你。

师:在座的爸爸妈妈们也会对自己的小宝贝说——

生齐说:无论你走到哪里,妈妈永远陪着你。

师:所以我有一个建议,下课以后,把咱们写的编起来,加上开头和结尾,让前后联系起来,制作成我们班《逃家小兔》,同时也建议你们,在书上最醒目的地方写上这样的一句话,“谨以此书献给我们亲爱的爸爸妈妈”。那样的话,我相信所有的爸爸妈妈都会把你的书当作珍宝,留在自己的身边的。 师:我想问问你,你怎么流泪了呢?(对一个流泪的小男孩)

生:我被这首小诗感动了。

师:被小诗感动了,就流泪了,(示意另一学生)你刚才怎么说就完了呢! 生:还以为就没有了。

师:同学们,这节课真的到此就结束了,武老师非常原意给同学们一起学习,以后有机会我们再来学,好吗?

生齐说:好。

师:同学们记着我了吧?我是——

生齐说:武老师。

师:我来自——(有老师提示河南),我来自——中国——

生齐说:河南。

师:对,我来自河南。

师:好,同学们下课。(听课教师热烈的掌声)同学们,再见!

生:老师,您辛苦了,谢谢您!

师:谢谢同学们,刚才你们一站起来,听课老师们就响起了掌声,而且那么热烈,我想问问,同学们,老师们的掌声是送给谁的?

生:送给老师的。

师:“送给老师的”,我不这样认为,我相信在座的老师们也不这样认为,你们说,老师的掌声是送给谁的?

生:送给我们的。

师:为什么送给你们?

生:因为我们在这节课上有着很好的表现。

师:确实很好。

生:因为,这次课上我们表现得很好。

师:哦!都在动脑子,而且你们的语言很美,这么投入。(有一生开心地笑)你怎么这么开心呢?(笑)不知道说什么了?好了,我相信在座的老师们和我一样喜欢你们,掌声更多的是送给你们的,让我们再次用热烈的掌声谢谢孩子们,(掌声响起)再见!