专题日记
初三 日记 3902字 324人浏览 小暮122

专题日记教学的探究与实践

杨修宝

小学3年级以后学习内容增多,学生对学习内容、教师的教学方法和接受知识的难易度有了体验,开始产生对有学习兴趣的知识的无意识偏爱。由于作文综合性强,有一定的学习难度,学生容易产生作文兴趣障碍,作文教学因而成为难题。

叶圣陶先生曾经说过:“写作是一种技能,宜于在实践中反复练习。”如何历练?增加作文课的次数和时间,显然是不实际的,也是不可能做到的。巴金先生说过:“只有写才会写。”于是日记教学成为解决这一难题的有效手段。日记训练灵活方便,最易为小学生所接受、喜欢,最易将口头语言变成书面语言,是实现反复练习的有效手段。但提到日记,许多学生可谓是“爱之深,怕之切”,作文都不会写,天天写日记,写什么?那么在日记教学过程中,首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。从小学3年级开始我进行了“专题日记”教学的探究与实践。

一、何谓专题日记

“专题日记”就是每个星期的星期一到星期五,每天都有一个固定的专题内容,学生根据这个专题,组织材料来写日记。

我给学生确定的日记专题是:星期一编创童话故事,并以连续剧的形式,每周一都进行续写;星期二介绍一名同班同学,写出他的特点,让老师猜他的名字;星期三是读书日,读书后写读书笔记;星期四写一周之中家里发生的一件值得记的事;星期五写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事,既可以是师生之间、同学之间发生的事,也可以是参加学校组织的活动等内容。星期六、星期日休息不写。

我把每个专题都起了题目,如:星期一是“童话连续剧”,星期二是“猜猜他是谁”,星期三是“快乐读书屋”,星期四是“我爱我的家”,星期五是“校园趣事多”。这样每周往复,天天有内容写,解决了“写什么”的问题,学生不用再为日记内容伤脑筋,只需要解决怎样把日记写好的问题了。

二、专题日记的写作指导

要想让学生写好专题日记,每一个专题的具体写法指导是至关重要的,要让学生有内容写之后,明白怎样写,从而解决了“有话不会说”的问题。下面具体介绍一下每个专题的具体内容和写法:

星期一:童话连续剧

小学生喜欢看动画片、乐于写童话故事的习作,根据这一心理,我确定了续编“童话连续剧”这一主题,让学生自己编创“动画片”,自己写中短篇童话故事。每周一集,让学生成为童话小作家。以第一周的童话故事开篇为例,具体写法的指导如下:

1. 选定主人公,特点鲜明。第一集童话故事要先确定主人公,并给他起个好听的名字,或由文学名著中的人物衍生出来的主人公,例如于永正老师编创的“猪九戒、四毛”等。主人公要与众不同,他可以是你的化身,有超凡的能力或有出众的智慧,你有办不到的让他在日记里替你完成,也可有你最喜欢的人物的影子,然后介绍他有什么突出的特点,以后的故事将围绕这个特点来写。

2. 故事情节曲折,充满情趣智慧。介绍完主人公后让其经历一件事并遇到一些困难,然后想尽一切办法解决困难,最好不要一下就解决,可以经过这样的过程:“遇到困难——想办法解决——失败——再想办法——再失败——再想办法——最后成功。”这样的过程充满了情趣和智慧,既丰富了故事情节,培养了学生写作能力,又让他们真正地动脑,培养了情智。

3. 结尾留下悬念,戛然而止。故事的结尾让主人公遇到危险,戛然而止,留下悬念,下周再续。如王××同学写的《丁丁勇闯鳄鱼岛》第一集是这样结尾的“丁丁把船停靠在岸边隐蔽的地方,正站在船头向小岛上张望,这时一条大鳄鱼慢慢地向他游来,张开了血盆大口,而丁丁并没有察觉。丁丁能化险为夷吗?请看下集。”然后下个周一他接着续写了丁丁如何摆脱危险的,又遇到了什么事,结尾依然扣人心弦。这样不仅吸引了读者,而且学生也会思考下一周解决问题的办法,怎样把故事续写下去,写作兴趣被极大地调动起来。

如果个别学生实在没有可写的内容,我引导学生编创“十二生肖”的故事。先引导背诵十二生肖的儿歌:“小老鼠打头来,牛把蹄儿抬,老虎回头一声吼,兔儿跑得快,龙和蛇尾巴甩,马羊步儿迈,小猴机灵蹦又跳,鸡唱天下白,狗儿跳,猪儿叫,老鼠又来到。”然后根据这个儿歌的顺序,每周以一个动物为主人公,编创童话故事。十二周结束之后再由其自主创作。 由于学生的生活认知和知识水平有限,大部分学生的童话连续剧不会有很多集。这样学生在每写完一部之后,我就引导其再换其他内容开始下一部的创作。

星期二:猜猜他是谁

小学生习作中写人是难点,多年的教学中我发现大部分学生连自己的妈妈、老师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流活动最多的人都写不好,能写好其他人吗? 于是我想到了这样的方法,引导、训练学生观察人物:每周介绍一位同学,重点介绍他的特点,如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等等。但在日记中不能出现这位同学的名字,让老师猜。如果老师一看就能猜得出来,说明学生观察得细致,人物特点描写生动、准确。

在开始的几周人物介绍时,我先引导学生先写特点鲜明的。结果,一部分学生最先成为了写作对象。对于某些同学的介绍,我进行了正确的评价引导——不能只看到他的缺点,还应发现他的优点。

按一个教学班40人计算,如果能够这样坚持写下来,一个学年、两个学期的每周二的日记都有内容写了,而且经过这样的训练之后,学生笔下的人物不再“千人一面”,而是形象具体、人物鲜活。

星期三:快乐读书屋

在开展这一专题之前,我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目,而且进行班级读书会的教学活动,并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后再指导写好每一周的读书笔记。 指导写好读书笔记,我重点向学生介绍了三种写法:

一是提纲法或复述法(编写内容提纲):就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来,或者把故事的主要内容复述下来,写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助,也有助于学生提高作文的构思能力。

二是摘录法(摘录好的句子和段落):就是把一些优美的词语,有意义的句子,精辟的片段,以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了,经常读一读,对于提高学生的语言表达能力很有帮助,在作文时可以参考、模仿,有的甚至可以直接引用。

三是感受法(写读后感):写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后,把自己的收获、感受写下来。

星期四:我爱我的家

每周写一件家里的事,或家人之间发生的事,只要是跟家庭有关的事就可以,范围宽泛。重点强调叙事要完整,事情的过程要清楚具体。

星期五:校园趣事多

写学校里一周中发生的最值得记的一件事,如:课堂学习、课下游戏、文体活动、科技活动、兴趣活动、小组活动、班队会、校内外劳动等等,也可以写一写一周的学习生活总结。 星期四、星期五这两天也可与老师聊一聊悄悄话,进行心理沟通,拉近师生的关系。

开展专题日记之初我并没有让学生星期一到星期五每天都写,而是由易到难,有层次地一个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题,该专题写好之后,再开展“快乐读书屋”专题,然后依次是“校园趣事多”、“我爱我的家”、“猜猜他是谁”。这样学生不会因为过多的内容而厌烦,而是新奇不断,兴趣激增。

三、专题日记的评改指导

学生每次写好日记,总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬,老师在学生期望期内及时做出反馈,可以让学生更多更快地体验到成功、自信,进而激发学生写日记的兴趣。1. 评改原则。“沙里淘金”—— 充分尊重学生,充分肯定长处,多圈少改,发掘其闪光点,善意指出问题,不断强化学生写日记的动机愿望,变兴趣为乐趣。

2. 评改激励的策略。在专题日记的评改中我主要进行了以下4种激励方式:

①态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点,态度积极的重点表扬,在同学中树立榜样。

②高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机。所以,在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数,能给高分不给低分,甚至在满分的基础之上再给加分。 ③评语激励。通过评语表扬、激励学生,能够有效地保护学生的热情,再次激发学生写日记的动机。

④标记鼓励。如画小红旗、打五角星、圈画优美语句等。

3. 开设专题日记指导课和讲评课。每周利用一节课的时间,上日记的指导课或讲评课。 在专题日记起步阶段,我上好每一专题的第一节指导课,并争取在当堂成文,当堂讲评,让学生明白写什么,怎样写,同时运用各种策略激发学生写日记的兴趣。上好第一节指导课,对于学生日后写专题日记事半功倍。

讲评课上主要肯定优点,对于有问题的日记提出改进的建议,另外每周都评出本周的“日记之星”,让其在全班同学面前朗诵自己的日记,然后在班级展示他的作品,供同学们欣赏评议。

另外在讲评课上我潜移默化、循序渐进地渗透了写作方法和写作技巧:如写作顺序(事件、时间、空间)、情节的曲折、词语的运用(学过的词要用到日记中)、详略、衬托等等,重点进行了语句通顺的要求、指导,还有细节描写的单项训练。如这一周的童话,家里、学校里的事,集中训练语言描写、对话、动作、心理活动等。

4. 学生作品成集、成册。专题日记开展半个学期以后我就逐渐地把优秀的“童话连续剧”,编成故事集,打印成文稿,装订成册,作为课外读物在班级传阅。一个学期以后,我又精选了各个专题的日记,编成了日记精品集,每个学生一册。

另外我给学生选用的日记本,大多是薄一点的,这样学生坚持写一段时间后就能写完一本,特别有成就感。

四、开展专题日记成效显著

经过几个学期的训练,学生们各个兴趣盎然,写作能力得到极大的提高,大部分学生已经把记日记当成了一种习惯。日记也成了学生习作的素材库,学生不再畏惧习作。

下面是开展专题日记训练之前和经过4年级两个学期训练之后进行的“习作兴趣调查”的数据对比,从中看到了欣喜的收获。