也谈快乐作文
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也 谈 快 乐 作 文

从教近二十年,教了二十年的语文,一直被作文教学困扰着,执教作文时束手无策,学生也为作文而苦闷,有“无米下锅”之危,这是我们语文教师一直探讨、深思的问题。今天,我把自己近几年在作文教学中总结出来的一些方式方法向大家稍作介绍,供你们参考、交流。

作文是学生学习语文的综合能力的体现,要写好作文确实不是一件容易的事情,那怎样才能让孩子们轻松愉快地作文呢?我认为有如下四大关键和方法。

一、培养兴趣,加强语言积累

这里的兴趣是指阅读兴趣,而阅读又分课内和课外两大方面,课内阅读兴趣和培养主要由语文教师负责并指导学生能从阅读中感悟,辨析、积累一定的好词、如句、好段。因些,学生每人必须备好一本采蜜本,时常摘录文中的好词、好句、好段,课外,低年级的学生,老师可以布置家长协助,要求他们在茶余饭后多陪同孩子看书,讲故事;高年级由学生自己把握,鼓励他们博览群书,老师可分类别布置采蜜作业,(如这个星期采写景方面的材料:花、草、树,下个星期采写人方面的材料:外貌、神态、动作)等等,并定期进行检查、评比,有时,教师也可以调动学生动手、动脑的积极性,要求他们把采蜜作业设计成读书卡片形式,并在班上办起专题性采蜜展,激励学生做好这一份特殊作业,这样,有助于提高写作水平,因为写作如同建房子,建筑材料的好坏决定房子的质量,而语言材料的好坏决定文章的优劣。

二、提供素材,驱动写作动力

作文时,学生为什么会有“无米下锅”之危呢?不就是因为他们没有掌握好

一定的写作素材,因此,除课本上提供的习作素材外,语文教师还要抓住稍纵即逝的机会提供写作材料(如思品课、体育课开展的活动,实验课的实验操作,周一的升旗仪式,运动会上的各类竞赛活动、文艺演出,课堂上同学的呕吐,老师的批评、表扬;小到蚂蚁搬家、蝴蝶飞进教室等)都是写作的好素材,教师稍作指导后,让学生多练笔,这样,必能驱动学生写作的动力。

三、授予方法,激发写作兴趣

在平时的语言教学中,教师在分析课文时必须有意识地授予以下方法,并在作文课上指导学生们学以致用。

万事开头难,文章开头有很多方法

1、开头方法:开门见山式(写景:开头紧扣题目而引领下文);交代式(写事:交代时间、地点、人物、事件、心);总起式(总分总);比较式(说明文);倒叙式(活动);引用式(引用好句、名人名言、诗句、歌词、谜语)等。

老师如果授予了方法,学生们很快授笔写作,一点也不觉得困难。

2、结尾方法:概括式(总结式)、感受式(参观游记想象、启发、道理)、自然式等。

3、写作来源于生活,来自于实践,因此,要把作文写 好,也离不开作者的观察,观察什么呢?怎样去观察呢? 观察物:形状、颜色、结构、质地、用途

观察人:外貌、仪态、服装、兴趣爱好、动作、语言、

揣摩人物的心理活动。

观察动物:外形、生活习性(吃食、睡觉、活动如斗架、捕食)住处 观察顺序:由上—下,由远—近,由近—远。

4、句子的修辞手法。

语文课上,教师指导学生不但会判断句子使用的修辞手法,而且还能灵活运用各种修辞写句子,常见的修辞手法有:比喻、拟人、夸张、反问、设问、顶真。如果能使用这些修辞,那么,学生写出来的句子既生动又形象。

5、文章的构段,构篇方法

小学阶段,其构段、构篇使用最多、最明显的方法一般有:

①总—分—总 ②总—分 ③分—总

6、灵活地仿写课文句段方法

如学《桂林山水》一文写山水的特点的句式后,马上要求学生仿写,那么在日后的写作中,学生便能学以致用。

如四年级第一学期的《绿叶的梦》学习后,我就带领学生捡树叶,从中让他们观察树叶的形状、颜色,在捡的过程中,老师有意识地营造快乐气氛,指导他们用树叶做成各种各样的标本,又充分让他们观察标本的形状及名称、同学们制作时的神态、动作、语言,使孩子们经过快乐的实践仍又能灵活地仿写课文。

7、环境渲染方法(有意把天气、环境写恶劣一些,更加衬托人物的品质)。

8、景物的动态、静态描写相结合方法。采用这种方法可以把事物写得更形象、更具体、更能突出事物的特点。

9、由所见事物产生相应联想方法。

10、添枝加叶方法,(装饰文章内容的方法)(我们人说话不能添枝加叶,但作文时,为了使内容更加生动、具体,就可以通过想象,增加一些必要的起辅助作用的材料,)这也便是作文的一种方法。

四、鼓动性评价,提高写作水平

好孩子是夸出来的,好作文是改出来的,作文评改时,我也是采用高分制,与学生面对面的批改,以放大镜的形式捕捉学生的闪光点,对基础差的学生哪怕他作文中只用到一个好词、一个好句,教师都要用红笔圈画出来,给予恰如其分的肯定与表扬,不断地激励,使他

们体会到进步与成功的喜悦,对写作水平高的同学,教师要提出更高的要求与标准,当然也离不开鼓励,鼓励要中肯,要有力度,要起到催人历进的作用。最后总批时,要精心设计作文评语:如①对语言生动、形象的作文,我的评语:你文中的佳词好句有如一串珍珠,太诱人,给读者美的感受,给文章增添了光彩;②对文章写得好的同学,我的评语:这是一篇优质工程,给老师耳目一新的感受,能给读者美的熏陶;③对状物类,小作者观察描叙的习作,我的评语:小作者有一双慧眼,善于观察,有一个聪明的脑袋,善于想象,有一支妙笔,善于描写。加油吧,小作家,老师期待着你更大的进步!

下面,我结合实际,谈谈自已分类进行快乐作文的一些课堂模式。

一、状物类

物包括植物、动物、人物和其他学习生活用品等等,对于这类作文的指导,我总是让学生们仔细观察,真切地感受,如有一次写作课上,我提着一袋鼓囊囊的黄瓜走进教室,学生都在用渴切的眼光望着我,急于想知道袋子里装的是什么东西。这时,我也故作神秘地让学生猜一猜,摸一摸。他们很快就说出是黄瓜,于是,我就出示一条黄瓜让学生们观察,要求他们用生动形象的语言去描述眼前所看到的或平时看到的黄瓜的形状长颜色。一下子,教室里热闹极了,同学们争先恐后地说出了很形象化的语言,有的说,黄瓜像运动场上的接力棒;有的说黄瓜像挂在天空中的一轮弯月;有的说黄瓜像海洋中的一叶小舟,它们有的身披翠绿色的外衣,有的身穿花纹式的风衣,漂亮极了。接下来,我一手拿着刨子,一手拿着黄瓜,把它的皮刨掉,露出嫩黄色的瓜肉,学生观察后,我趁机又让他们说说这一过程,有的学生很快地表达出来了:“老师一刀子下来,帮黄瓜脱掉了深绿色的外衣,露出嫩黄色的瓜肉,馋得我们直流口水,凑近鼻子还能闻到一股迷人的清香,我们迫不及待地想吃上几片黄瓜„„”。接着分黄瓜,平均每人一小片,细细品尝后,又让他们谈感受,有的学生说:“一小块黄瓜塞进嘴里,清凉可口,吃在嘴里,凉在心里,舒服在嗓子里。”然后,我又变换形式趣味吃黄瓜,老师说谜语,生抢答,答对者奖吃一片黄瓜,或学生说脑筋急转弯,其他学生答对了也奖励一块黄瓜,同学们跃跃欲试,教室里抢答的气氛高涨到了极点。这时,教师不妨引导他们观察登台者和回答者两种角色的神态、动作、语言以及自己此时的心理活动,为学生们在后面的写作打下基础。黄瓜奖吃完了,我又采访奖励吃到黄瓜的同学心里有何感受,他们说:这片黄瓜虽小,但吃在嘴里觉得特别香甜,吃得特别惬意„„

在这欢乐的气氛中,我又让海陆空生们小组合作讨论:黄瓜在日常生活中有何作用?一石激起千层浪,孩子们的话题打开了匣门,有的说黄瓜可以凉拌,可做菜肴(黄瓜炒火腿肠很受人们的喜爱);有的说黄瓜生吃可以减肥,我妈妈就每天吃黄瓜,想造就一副苗条的身材;有的说黄瓜汗可以美容,可以做成洗面 奶„„最后,为了充分发挥孩子们的想象,我又巧设提问:既然黄瓜有这么多作用,这么受人们喜爱,那们想种植黄瓜吗?想想未来的黄瓜的许多形状、颜色、味道及作用。他们想象奇特,有的说未来黄瓜有1米来长,像冬瓜一样粗壮,

颜色五彩纷呈,味道应有尽有,作用要比现在的黄瓜广泛得多„„

就这样,我当老师就导完了这一堂课,后来,我举一反三,触类旁通,再次让学生们说说哪些植物也可以用类似的方法来写,孩子们议论形,说出了西瓜、苹果、梨子等等。当孩子开始写作时,我又扮演另一种身份充当巡警,巡视他们写作文,这时发现孩子们能选择不同的植物侧重不同的方面,以老师黑板上的提纲作为明确的思路开始写作,题目也拟得灵活多样,开头各有特色,很快就完成了这篇习作。

再如写水果类文章,我先以《我爱故乡的杨梅》作为范文引路,先指导他们写果树的发芽、结果,然后引导他们回忆没有成熟时的果实形状、颜色和味道怎样,再次观察成熟后的果实在形状、颜色、味道等方面有什么变化,指导学生采用对比的写作方法,在课堂上口头使用各种修辞手法把该水果的各个方面说生动、形象,有时还要求学生运用动静相结合的方法写了果实丰收时的那一派景象,这样一堂课下来,孩子们真正做到我口说我心,我手表我心,笔下自然灵活起来了。

记得三年级课本上有一个作文训练,内容是描写自已熟悉的喜爱的一处景物,对于写景的文章,我总是有目的把学生带到某一个地方,让他们身临其观察该处给你留下深刻印象的景物(授予观察顺序)。记得那天我正好把孩子们带到了沿河路旁的一棵大樟树下,在众多的景物中,学生们都选定了大樟树,我就重点让他们观察大樟树:远看像什么?近看又像什么?之后,又让孩子们展开双臂拥抱一下树干,口头说说它的大(要四五个同学展开双臂才能合抱过来),抬头看看它的高,用手摸摸它的树皮,趁机要求学生用比喻句形容一下。有的学生说,树干摸起来粗糙刺手,像老奶奶皱巴巴的脸,可能是一位树爷爷了。这一些形象的句子怎么说得出来呢?这是平时课本上采下的好句。再让学生观察枝条、枝叶,学生描述不出来时,我就推出《鸟的天堂》中写大榕树的有关段落,推出《美丽的小兴安岭》写夏天景象的段落,让学生们仿说、仿写,孩子们七嘴八舌,把枝叶描述得十分形象,充分突出了它的绿、多而密,站在树下,我又让他们想象大樟树在春、夏、秋、冬时各是一番怎样的景象,孩子们滔滔不绝地描述了四个季节中枝叶的不同变化。接下来,我又提问:大樟树对周围的居民有何好处?学生们说:它可以为人们遮风挡雨、遮阳送阴,是一台自然空调,人们很喜爱它,春天,它是鸟儿人们的乐园„„。想不到学生们又把《鸟的天堂》中写鸟的段落灵活地学以致用了。夏天,大樟树是人们乘凉,娱乐的好场所,是孩子们玩耍游戏的好天地„„。学生们说出来的语言很令人欣赏,仿得活,仿得实,尤其是他们还能发挥合理的想象,比如:看到沿河路旁一排排的小樟树,学生们便把它们想象成是老樟树的孙儿孙女,它们与大樟树是一个大家庭,小樟树们像一排排卫士,日夜不停地守着我们的家园„„。多么富有诗意的语言!就这样孩子们在亲身经历后,老师再稍作指导,他们人仅似定了很多新颖的题目,而且作文也写得很有特色,充分表达了自己对大樟树的喜爱之情。

下面,我讲讲活动类作文的指导。

活动分课内和课外两大类,课内我常组织学生开展一些比较浅显的易操作的活动,比如:我是家中小主人(假如客人来我家)等情境表演。画“△”创作画、火柴拼图、小实验、手工制作、对诗、唱歌、讲故事、成语接龙、青蛙跳水等。课外,一般是参与人多,比较大型的活动。因此,我常把学生们带到街道进行错别字大搜查;到公园参观赏花;广场开展游戏;超市购物;菜场认菜买菜等。其实学生在平时的玩耍中,也开展过许许多多的游戏活动,但他们一到作文时,就茫然不知所措,什么也想不起来,无从下手。这完全是因为他们在活动中没有意识的去观察,所以,我觉得活动类的文章,重点从观察入手,观察什么呢?观察人物的外貌、神态、动作,观察物品的形、状、颜、质地等,认真倾听语言,揣摩人物的心理活动,同时小作者也要亲身参与,就能写出自己真切的感受。作为教师,要有目的、有计划地设计一些新颖的有创意的活动,激发孩子们玩耍的兴趣,让他们在玩中乐、乐中看、看后说、说后写,充分表达自己的所见、所闻、所感。如:有一次,我设计一个《王大爷看瓜》的游戏,把他们带到公园的鞋地上开展。活动前,先确定角色,谁扮演勤劳善良的王大爷,谁扮演小偷,谁扮演警察,哪些同学充当又大又圆的西瓜,瓜地如何设计。接着,再讲清游戏规则,要求每个角色在表演前都设计好各自的语言、动作、神态,尽量争取做个出色的表演者。游戏时,要求每个学生认真观察、倾听,积极参与。游戏后,先让孩子们按游戏前—中—后说游戏的全过程。最后,详略得当地进行课堂写真,只有这样让孩子们先历经风雨雨才能见“彩虹”。

再如有一次,夏日炎炎,我带领孩子们逛超市买果冻。一路上,我引导学生们描述天气,说自己的见闻和心情。进入超市,我又让学生们说说超市内外给人不同的感受。站在果冻摊前,指导他们观察果冻的形状、种类和颜色,然后让孩子们买一些自己所喜爱的果冻。回到教室,首先让他们认真(阅读)观察果冻包装上的说明,然后把各自的果冻陈列在桌子上(让学生学好场口头描述),接着让孩子们一个个轮流上台扮演导购员推销果冻,比一比谁的广告做的好。(这时,不能忘记指导孩子们观察)做得好的,老师奖励一颗果冻,教室里热闹非凡,同学们争先恐后地上台表演,最后吃果冻,又让同学们演示各自不同的吃法„„,孩子们在喜闻乐见后,如实地记下了这一活动写真。

想象类作文指导之我见。

想象作文也有很多类型,如设想几十年后的人物、房子、汽车„„。它包括人物、植物、文具、生活用品等,范围很广泛,还包括编童话故事。但不管怎样,它都应以现实物体为基础,再发挥合理、丰富的想象,不同的物体,学生发挥想象的角度也不同,老师要以不同的方面加以指导,充分让孩子们发挥想象的空间,使他们的想象力独具匠心。如编童话故事时,我首先以孩子们学过的童话篇章引路,告诉他们童话完全是采用拟人手法,以人物对话形式把物体写活,它富有人的言行、思维、品性,这样才能更有趣、更吸引人。如:有时,我以命题画形式编童话,有时以实物出示编童话,让孩子们讨论在这些物体之间,可能会为一些

什么事而闹矛盾争吵,怎样才能把它们各自的特点淋漓尽致地表现出来,指导他们从不同的方面,从不同的角度发挥想象。讨论后,学生们就开始登台演练。如:有一次,我出示一个又大又圆的西瓜,让学生们编故事。有的孩子在已写状物文章的基础上,很快就以第一人称叙述的方式,介绍了西瓜的形状、颜色、味道和作用,而且娓娓道来地描述了它富有传奇色彩的经历(瓜地——火车、飞机——世界各地的超市——千家万户——冰箱等),话语中采用了多种修辞相结合的方法,把状物体裁的文章很快地写成了一篇童话故事。

还有一次,我让学生利用教室的东西编童话,有的同学选择桌子和凳子,他们从高矮、漂亮、作用及朋友多个方面写桌子嘲讽奚落对方。其中有下面一段话令我现在都还记忆犹新:桌子趾高气扬地说:“矮小的凳子,你别说自己作用大了,你瞧瞧,我的朋友遍及天涯海角,有老板桌、书桌、办公桌、餐桌„„我说也说不完,它们有的躺在宽敞明亮的办公室里,有的舒适地生活在豪华别墅里,都在默默地为人类服务着,都受到了人类的重视和关爱,它们培养出来了不少的仁人志士,多少有才能的文人墨客„„”桌子的话还没说完,凳子也不甘示弱地反驳道:“我不否认,你的朋友多,但未必你的朋友都对人类作出了贡献,比如你的朋友麻将桌,使多少家庭妻离子散,家破人亡,有多少惨遭你朋友的伤害,惨死在它的脚下,你有值得炫耀的资本吗?”桌子一时哑口无言,答不上话来„„。这一段话足以证明小作者的想象极为丰富,由此看来,想象作文的导全靠老师多方面导,挖掘想象的源泉,可以把学生的思维向一个最广阔的境界。

写人记事文章的描写

写人离不开写事,单纯写人,指导学生抓住人物的特点,从神态、外貌、兴趣爱好、语言、动作、心理活动描写入手,平时注重布置学生该方面的材料积累,就能写好。课堂上,我有时采用“我说你猜”的形式;有时请人当模特儿进行现场作文写真;有时还以“请你当台复印机”的方式,让学生用语言描述,或以动作模仿老师或学生有意识设计的神态、动作语言,学生们的举很高,效果也好。写事方面,我总是要求学生从日常生活小事写起,因为只有细微处,才见精神。平时注意搜找细小又感人的事例,打消学生们心中的只有“惊天动地”的大事才能感人的错误认识。写作时,注意交代清楚事情的起因、经过和结果,采用环境渲染法、人物对比等方法突出体现人物的品质。

写动物类习作指导

写动物类文章,以《翠鸟》《鲸》为范文指导,从动物的外形、生活习性(吃食、捕食、活动、睡觉)以及自己对它的喜爱等方面描写,重在观察、了解、熟悉,课外观察,有时,把动物带到课堂上进行现场观察,这样取得更好的观察效果,才能写得更真实、更具体,才能表达出自己对小动物的喜爱之情。

总之,作文是一个循序渐进的过程,不是一朝一夕就可见成效,它关系着学生的积累与学练,关系着教师的指导与方法的传授、兴趣的激发。我相信,老师们在这方面会多动脑筋,

多予尝试探索,寻求更多更好的方式方法,为孩子们创造轻松愉悦的写作环境,为写作教学开辟一片更加广阔的天空!