《如梦令》改写
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改写《如梦令》

教学内容:

改写《如梦令》

常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。

争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。

教学目的:

1 、通过“诗变词,词变文,词变歌”的形式,充分调动学生习作积极性,从而改变单一的写作形式。

2 、通过对古代诗句的改写,培养鉴赏和迁移能力。

3 、感受古诗语言的特点,在想象中体会诗境,学会抓住人物动作、神态等把事情写具体。 第一课时(习作指导)

一、激趣导入

1 、同学们,现在正值春天,春雨淅淅沥沥,杜牧有一首诗《清明》,你们读过吗? 清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。

这首诗会变魔术,在人们的智慧中,由七言诗可以变成句式长短不一的词,你们试试看怎么改?不会是吧?没事,我们来看——

清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处?有牧童遥指,杏花村。

多神奇啊!古诗的内含丰富深邃,而且和多种文体贯通。今天,让我们一起来走进古诗的世界,掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹,创造出华美的篇章。

[ 评析:由学生熟悉的古诗《清明》入手,另辟蹊径,改成词,更增加趣味。 ]

二、感受诗意,指导习作

1 、刚才的诗与词都洋溢着深深的忧愁,让我们换个心情,夏天到了,我们穿越时空,来看看宋代女词人李清照,她在夏天里,遇到了一件什么有趣的事? .

( 1 )师配乐范读。

①师读后,生接着配乐读读——你们也来试试,写了件什么事?

②生回答。(概括词意)

( 2 )这是回忆的,所以在文章记叙的顺序上,这是运用了——倒叙的手法。

2 、诗人简简单单的几句话,曾经的游玩乐趣便跃然于纸上。今天,我们试着将这首脍炙人口的词,加上自己的想象,改写成一篇记叙文,看谁写的最有趣。

(出示题目)审题:

( 1 )你看明白什么?

( 2 )要求的重点是什么?——围绕人物的活动进行想象,突出“趣”。

板书:趣——想象

3 、想象情景,交流感受

好,伴随着优美的音乐,同学们再感受这首词,—边听边想象,你仿佛看到什么情景?想好后,赶快和身边的好朋友说一说。(师出示课件:音乐与词)

4 、领悟意境,展开想象。(看荷花图)

( 1 )想象中你认为这次游玩最有趣的是什么?谁来说说?

预设: ① 沉醉不知归路—— 我们想想,诗人为什么而沉醉?(简单带过:借酒助兴) ——提示:更多的是因为玩得真高兴,所以就“沉醉其中”;或是因为荷塘景色太美,“沉醉其中”。 △把诗人就当做是你,你就在和朋友们在亭子里,怎样的美景使你沉醉?看到什么?(引导生按顺序描绘荷花、荷叶的样子,天、水等。) △景色醉人,和朋友一起玩的乐趣更使人沉醉。你们在玩些什么?(引导生抓住人物动作、神态等描绘玩耍的情景:抓鱼,摘荷花,打水仗,游泳等。引导“笑”的描写)是呀,沉醉在这如诗如画的美景中,更是沉醉在欢乐之中。 ②误入藕花深处——那么荷花塘深处会是怎么样的一番景象?(看图想象景色,想象此时的景色)再听听,听到什么声音?(青蛙叫,虫鸣,欢笑声等) ③争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭——为什么抢着划?她们怎样抢着划船?(引导生想象人物的动作、快乐的样子等,及周围的环境。) 在同学的想象中,诗人的这次游玩真是趣味盎然啊!那么待会改写的时候,我们就把刚才想象的内容写上去,如:荷塘的美景,人物的玩耍过程,我们可以展开合理的想象,也要写。就用第一人称,写的就是自己。 [ 评析:披文入情。古诗词是作者思想情感的反映,也是真实生活的写照。因此,我们在把学生带入诗词所描绘的意境之中时,充分利用了学生已有的生活体验和知识储备,引发相似联想,从而使学生把握作品表达的思想感情,切身感受其意境之美。一幅幅生动的画面,勾起了学生对美好生活的无限向往,他们表达出的情感也真切而朴实。 ]

5 、再次出示习作要求:

词人李清照,用短短 33 个字就把少年时这一趣事描绘得活灵活现,现在,我们就试着改写这首词,让我们更具体的感受词人快乐的心情。

再读读习作要求。取好题目,巧妙构思,开始写吧!

第二课时(写习作)

学生习作,老师相机指导。

第三课时(习作讲评)

一、 复习引入

今天上午,我们改写了《如梦令》,短短的 33 个字,在同学们的巧妙构思中,变成了一篇生动有趣的,洋洋洒洒几百字的记叙文,你们真棒!

二、 指导修改

1 、通过投影表示,生边读,老师边用红笔修改,适当眉批、总批,注意使用修改符号。

( 1 )老师刚才注意到了几篇文章的题目,有《忆夏日游溪亭记》《童年趣事》《难忘的夏日》等,你们想先欣赏哪一篇?(生推荐,请学生读)

( 2 )明要求:

读:要声音响亮,有感情地读,俗话说“三分文章七分读”,读好了,作文会更吸引人。

听:我们听别人的文章是为了什么?一是要学会欣赏,二是要争取提高。认真听,有什么地方值得我们学习,有什么地方可以改得更好。

2 、生边读,师生边点评。

( 1 )题目 (多启发学生说)

预设:

①“好题文一半”,这个题目起得真不错,这是从(内容或中心出发),起的好题!

②“好题文一半”,同学们帮他想想,还可以起个什么好题目更吸引人? (让学生说)

如:《荷塘趣事》—— 抓住“趣”字,点明中心,还点明发生在什么地方。简洁明了,好!还可以从内容方面考虑。(生说,老师启发)词里是写“我”在荷塘

游玩的情景,是吧?所以可以简单的写《游荷塘》——趣游荷塘、醉游荷塘、夏游荷塘„„那你联系自己的文章,另起个更好的题目看看?

( 2 )第一自然段

预设:

①“我常常记起„„”这个开头与我们词里一致,点明了这件事情的时间、地点、人物、事件,这是一种常见的写法。

②文章的开头要如“凤头”一般的漂亮,这样才能吸引读者的眼球。想象还可以怎么写第一自然段?——由景入情:看到什么,回想到这件事?

( 3 )写景部分(重,另注意傍晚与月下的荷塘不同写法)

①抓住比喻、拟人、排比等修辞手法讲评。

②请同学感受“美”。

③写得好的句子,可以再读。用红笔标示出好词好句。

④注意激励的语言:△这句写得好,只有作家才能写出这样的语言! △读得好!写得更好!字很漂亮!

( 4 )人物活动是否生动、有趣。(重,另注意用符号标示出生动处。) ①这位同学写了他在荷塘怎么玩耍?有趣吗?

②问写作文的同学:你怎么写得那么生动?可以告诉我们秘诀吗?(把自己玩耍的情景想象进去,抓住人物的动作,神态,周围人,周围的环境来写„„) ③适当运用激励的语言。△写得真传神,我看一些作家的描写也不过如此吧!

三、明确修改方法,学生自行修改习作(正确使用修改符号)

1 、现在我们来总结一下怎样修改习作:

①语句是否通顺,具体,有条理。

②有没有进行合理想象,是否写出了景色的“美”,和玩耍中的“趣”。 ③人物语言、动作、神态等描写是否生动。

2 、同学们可以对照这个方法检验自己的习作,看哪些地方缺少了描写,补一补;

哪些地方还可以改得更好。

3 、改好后,可以和旁边的同学交流交流。 四、再请 2 位同学读改好后的习作。 ——围绕“趣”,想象,讲评。

讲评的语言:△有不足的:假如是你写,你会怎么写? ( 1 )选写得较好的读。(生评)

( 2 )可请一人推荐后进生,读读自己改好最满意的片段,并比较前后区别。 五、播放歌曲,结束

总结:同学们,我们今天跨越时空的界限,同古人同喜,与诗人同乐,获得是语言的滋养,情感的熏陶和对童年生活的珍爱。无论古今,无论老少,我们最最珍贵的是曾经有的和现在你们在经历的童年„„ 词能改成文章,还可以唱出来,我们一起在乐曲中感受这份诗情画意。

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