教学论文
四年级 记叙文 2807字 155人浏览 princefdhgj

积累写作素材 提升习作水平

俗话说:巧妇难为无米之炊。这句话用在写作上,意思是没有写作素材的积累、没有写作知识的积累、没有思想感情方面的积累,就写不出好的文章。是的,积累是写作的前提,是表达的基础,没有积累就没有表达。宋代苏轼曾经说的“厚积而薄发”,大致说清了积累和写作的关系。

积累包括生活积累、阅读积累和思想积累,在作文教学实践中,我认为应从以下几个方面丰富学生的素材积累,提高学生习作水平。

一、引导观察,丰富生活积累

法国画家罗丹说过:生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。发现美就需要观察。观察是学生获取写作素材的主要渠道。学生作文时,有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物,但这都属无意注意,在学生头脑中的记忆淡薄,感受不深。因此,有必要引导学生进行再观察,再认识,有些题目所需的材料是学生根本没接触过的,更需要引导他们去体察积累了。如写一个熟悉的人,身边熟悉的人可多了,爸爸妈妈、爷爷奶奶、同学朋友......虽然天天接触这些人,但是同学们并没有去有意注意,真正要他们来写,却难于说上几句。根据这一特点,我对学生进行片段素描训练,引导他们观察同学的容貌、言行举止,教给他们按一定顺序观察的方法,并将观察所得及时记录下来作为写人的素材,还要求回家后用此方法观察家中其他人。要介绍植物,就带领同学到学校操场观察花草树木,指导他们先观察植物的整体,再观察局部的枝干、叶、花等,并要求各种感官一起参

与:看一看、摸一摸、闻一闻,之后,将这些观察所得记下来,积淀起来。再如写参观记、游记类体裁的作文,学生更是缺少这类素材,就是曾去游玩过的同学,也会因为当初观察太随意而觉得无话可说。所以这类作文,更要让学生亲历并引导观察,启发想象。

此外,我还经常通过实验、活动、比赛、游戏等多种富有童趣的形式,引导学生观察,诱发无意注意,调动有意注意。“六一”儿童节,学生玩“抢凳子”游戏,我就有意识地请观看的同学抓住某一位玩游戏同学的动作、神态来描述,说得好的给予奖励。

教师经常性地进行这方面的观察训练,学生也将逐渐养成时时、处处留心观察身边事物的习惯,这种习惯一旦养成,生活素材的积累就丰厚了。

二、引导阅读,积累写作模式和语言材料

学生写作需要有一定的语言积累。这就需要通过大量的阅读获得,生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,我们有目的地引导学生广泛阅读,其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式,还能帮助学生积累丰富的语言材料,提高认识事物和表达事物的能力。 阅读分为课内阅读和课外阅读。那么如何引导学生进行广泛阅读呢?

1、充分发挥语文课本的功能,进行课内阅读,引导学生多读、多背课本中的美文佳句,熟读成诵,积累各种写作模式,并学会理解和品味语言文字的方法,促进学生作文水平的提高。

语文书中的课文都是经过编者精心筛选的佳作。有的课文的结构

值得效仿,有的课文语言优美,给人美的享受,有的课文思想内涵深厚,富有启迪性。教学时,教师有意识地引导学生积累这些知识,对学生作文水平的提高有极大的帮助。例如《彩色的非洲》这篇课文在文章结构上很有特色,全文是总分总结构,段落间是平行结构,每段的结构又是先概述后分述,开头、结尾首尾照应。这种结构模式很适用于写景类文章。教学本课时,我就有意安排学生自学,引导发现构段规律,并布置学生用此种模式描写《富有生机的校园》,《四季飘香的果园》等作文。

2、充分发挥学校图书室、阅览室、网络等阵地的作用,引导学生进行课外阅读,扩大阅读视野,丰富学生的阅读材料。在引导学生阅读积累时,要求学生定向阅读与自由阅读相结合。学校每周都安排了一节校本课,这节课就可作为定向阅读时间。教师应充分利用这堂课指导学生结合课文所学进行课外阅读。教了《景阳冈》、《草船借箭》,就布置学生读《水浒传》、《三国演义》,指导他们看看作家是怎样塑造人物形象的。学了许地山的《落花生》后,就要求学生阅读《许地山散文集》,摘抄他的许多富有哲理的句子,以此丰富自己的思想积累。

自由阅读时间可安排在家里或图书馆等地进行,教师针对学生年龄特点,建议他们阅读些童话故事、作文选集等书籍,丰富他们的语言积累。

3、指导制作“阅读积累卡”。要求对文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄,分类整理,有可能的写上简要的阅读感受。

每堂语文课前三分钟作为阅读积累展示交流时间。通过交流展示,取到资源共享的作用。

三、指导小练笔,积累写作素材

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心,进行范围小,篇幅短的写作练习。小练笔的形式多样,有话则长,无话则短,这样可以消除学生怕作文的心理。学生通过小练笔,可以使长期沉积在大脑中的威知记忆得以复苏,或喜或怒,尽情表达,从中获得成功的喜悦。长期系统地小练笔,可以帮助学生积累写作材料,一旦作文需要,就可以随手拈来,灵活运用。

从小学三年级起,除了在每个单元课文结束后安排一次口语交际. 习作外,还在有些课文后安排了小练笔,这些小练笔有的是对课文优美片段的仿写,有的是对文章的改写、续写,有的是课文内容的补白. ......教师应有针对性地进行指导,帮助学生积累素材。例如学了《白杨》这课后,安排小练笔:写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。可以用上“哪儿......哪儿......”、“不管......不管......总是......”等句式。通过练笔,帮助学生积累这几种句式。让学生明白描写一件事物可从多角度、多方位来表现。再如学了《威尼斯的小艇》后,安排用一段话写家乡的某处景或某个物,要写出特点来。教师在指导练笔时,首先要求学生认真学习描写威尼斯小艇那段话,领悟作者抓住特点,展开联想的写法,并运用到写一处景或一个物上。

小练笔重在叙述或描写,除结合课后小练笔外,还可记录一天

中给自己留下印象最深的人和事、景和物,记录下自己的喜怒哀乐,所思所感。 经常做小练笔练习,就能积累一些文章的写作方法、语言材料等。

四、坚持写日记,积累写作素材

把自己当天的生活、工作和思想等情况,以及见闻感受记录下来,就是日记。它是个人内心世界的真实剖白,生活状况的真实记录。培养学生坚持写日记的好习惯,这样不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力,而且学生还能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻、所思所感。对学生而言,日记成了他们吐露心声的朋友,把生活中所见、所闻、所想及时地记录在本子上。学生通过写日记,懂得了更加细心地去观察,他们的思想在写日记过程中得到良好的自我锤炼,对身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱,日积月累,写作素材多了,情感丰富了,动笔写作时胸有成竹,自然就能水到渠成。 对学生而言,作文素材俯首可得,很多素材就在身边。只要我们鼓励学生用心观察,勤于思考,注意积累,坚持练笔,再加上教师适当的指导,学生作文无话可说的局面就会得到改善,学生的写作水平也会得到一定的提高。