尊严
初一 记叙文 4628字 840人浏览 老练茨

《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事,说明了他是一个有尊严的人,正是因为他用自己的言行维护了尊严,并赢得了别人对他的尊重。

在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深,缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

由于对教材没有深入地挖掘和领悟,所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重,课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问,学生答”,没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如,设计学生初读课文这一教学环节时,我先提出了两个问题:一是谁赞美了哈默?是怎样赞美他的?二是为什么会赞美哈默?对于第一个问题,由于学生在课前进行了预习,所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时,由于我还不能灵活自如地驾驭课堂,还是安排学生自读课文说出答案。这样,给人的感觉就是我在“背教案”。其实,遇到这种情况时,可让学生直接回答,然后再自读课文思考第二个问题。再如,本课的重点就是“尊严”的含意,但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的,但是教师并没有抓住这个词,让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后,我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释,以及自己对于“尊严” 这个词的最初理解。在学完课文后,再让学生结合课文内容,谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解,当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁,而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时,可以顺势力导,问学生:一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题,让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。 在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的,是希望以讲读课文为载体,教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上,却是教师在“牵着学生走,教师问一句,学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏,学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例,我事先将书中哈默的语言依次做成了课件,在授课过程中逐步出示,并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格),但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离,并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时,哈默……反映出哈默是怎样的人?”这样的形式,先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言,并进行分析,指导朗读。然后让学生学会这种方法,再自己在课文中找到相应的语言,完成练习,教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起,又充分体现了教师的学法指导,让学生真正成为课堂学习的主人。

以上就是我上《尊严》一课的体会和总结,希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。 《尊严》教学反思

平常的一天依然平常, 而我的心却久久不能平静……

上课铃响了, 我拿着课本走进了教室.

在师生相互问好后, 我导入新课并板书了课题, 这篇课文的题目叫《尊严》, 是篇教育性很强的文章. 讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事. 在一个寒冷的冬天, 在逃难的路上, 他饥寒难忍, 但是他拒绝了送到面前的食物, 理由是他不能白吃人家的东西, 只能在帮忙干完活以后, 他才吃这份食物. 后来, 他留在杰克逊家里干活, 成为庄园里的一把好手. 目的使学生从哈默的故事中受到教育, 树立自尊, 自强, 自立的精神.

这节课学生状态很好, 个个聚精会神, 从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了, 快下课的时候, 我习惯性的问了一句:"同学们还有问题吗 "

说完, 环顾四周, 没有学生举手, 我又问了一遍:"真的没有问题了吗 " 我看见有一只小手举了起来, 我赶紧让举手的同学站起来, 惟恐晚一点他会把问题给忘了. 我面带微笑说:"张松, 有什么问题 说吧."

" 老师, 尊严是什么 我不懂."

" 什么, 我讲了一节课了, 现在你问尊严是什么 上课没听讲啊 " 我想.

其他的同学也向他投去了异样的眼光, 好象在看一个犯了错误的人, 有的甚至还轻声指责着. 我示意学生安静下来并让他接着说.

" 老师, 哈默有尊严吗 "

" 当然!" 我坚定的说.

" 为什么说他有尊严, 不吃饭就是有尊严 " 学生将了我一军.

我解释到:"哈默不想白吃别人的饭, 要通过劳动换来这一顿饭. 所以, 我们说他是有尊严的."

" 哦" 他若有所悟的样子," 我要是杰克逊就不让他干活, 看他怎么办!" 学生大笑, 我也笑了, 但不知道他为什么这么说.

大概是看我笑了的原因吧, 他更加大胆了:"尊严, 尊严能当饭吃吗 "

" 嘿, 还来劲了!" 我的语气有些严厉.

他并没有让步的意思, 我做出了个继续的手势.

" 我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭, 我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰, 就是为了能活下去! 说实话, 我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩, 不吃饭就有尊严, 吃了饭的人就没尊严了吗 他们换来尊严的代价是什么 是饿死!"

" 老师, 我通过看电视也知道一件事. 就是一个在深圳打工的大学生, 向韩国老板下跪. 因为那个韩国老板不给他工钱. 为了尊严, 不要钱可以. 但是他出来打工肯定急需用钱, 可能这还是救命的钱, 如果拿不到, 那后果……"班里的一个小男孩突然站起来说.

" 老师, 虽然我很佩服哈默的做法, 但是我认为现在不能把尊严看的太重, 最重要的是生存, 有时候就需要你委屈求全的生存. 你只有生存下去, 才有可能挽回丢失的尊严." 一个女生小心翼翼的说. " 没有了生命, 一切都无从谈起!" 不知道谁喊了一句.

" 没有尊严的活着, 那人生还有什么意义 " 终于出来一个对立的观点, 还有好多学生附和着. ……

此刻, 班里已经开起了没有组织的自由辩论会, 学生不由的形成了两个团体, 个个瞪着大眼睛, 好象真理就在自己的手中.

学生的话使我感到震惊. 是啊, 现实生活中的确有些人把拍马溜须, 曲意逢迎当作" 把根留住" 的法宝, 但是不是要生存就必须以丢失尊严, 降低人格, 压抑个性为代价呢 听了学生的这些话我仿佛懂得了什么, 我不愿为活着而活着, 但我不是不食人间烟火的圣人, 想起一句歌词:"生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要 " 举目四望:一群群民工被厂方苛扣工资, 食不裹腹; 深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时, 我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上, 难道他们不懂得人的尊严吗 还是没有找到比不下跪更好的方法 这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防, 蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……

学生是最贫穷的富翁, 最无知的智者, 最无忌的哲人, 也许他们在" 童言无忌" 的率真中一语道破了天机, 也许在" 乳臭未干" 的稚气中, 还看不清人生百态, 世态炎凉, 也许他们现在还不知道" 朱门酒肉臭, 路有冻死骨" 的无奈, 还不能体会" 宁为玉碎, 不为瓦全" 的气节. 但我相信, 学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大, 一天天成熟, 我们没有限制学生思维的权利, 我们也限制不了. 这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶. 很多人都说, 现代人现实了, 现代人精明了. 社会进步的大方向永远是好的. 可是, 精神领域呢, 很多人又说, 现在社会的精神世界是空白的, 是匮乏的. 特别是价值观, 人生观. 不吃喈来之食, 曾经是多少人佩服的骨气, 而现在竟成为了更多人嘲笑的对

象. 作为我个人来讲, 是很为此痛心的. 我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多, 可是也现实的多. 可是他们也毕竟是孩子, 是需要我们正确引导的孩子, 我总希望作为教师的我们在课堂, 在我们的校园保持一块净土. 我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲! 学生有了自己的看法, 有了自己的态度, 我对此感到自豪和欣慰. 不管他们辩论的结果如何, 我相信, 随着时间的推移, 他们会对生命, 会对尊严, 会对人生产生更加深刻和清醒的认识……

下课了, 我带着几分思索走出教室, 我听到身后有学生追来……

《尊严》教学反思

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学,重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

在整体感知了课文主要内容后,我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习,谈自己的感受,体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时,我发现学生仅仅停留在体会这几句话上,这时我适时和学生展开了对话:“难道哈默不饿吗?”一石激起学生思维的浪花,学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我:如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书,思考,加深了对哈默自尊的体会。这时,我进一步引导学生走近哈墨,体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书,学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了,读出了自己的体会,哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达,而是用自己的心去体会。

语文课不单单要进行思想感情的熏陶,更重要的是语言文字的训练。因此,为了突出语文味,我努力创造机会让学生说话、写话,提高学生的表达能力,提高语文水平。如学习三处对话时,我引导学生发挥想象,想象哈默的心理活动,来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅,回答时都比较单一,我又为学生提供句式,如学习第二处对话时,选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法,第三处,用“哈默觉得,一个有尊严的人,应该( )”说话,这样既提高了说话能力,也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时,又让学生发挥想象,写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人,心想( )”,在让学生动笔的同时,也侧面烘托了人物形象,一举两得。

但学完后,我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上,想象人物的心理活动时语言也差不多,我认为,课前让学生搜集格言可不做,可换成,搜集有关“尊严”的故事,身边有尊严的人,这样,学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻,对学习课文也有帮助。而且,我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事,虽然对理解“尊严”有益处,但这个故事和课文太相似,可能听了故事后,更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上,所以,后来我也稍做了补救,总结时,告诉学生,在恶势力面前不低头,在有钱人面前不低头哈腰,在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”,课后,我让学生再阅读“尊严”