如何“回到真实的写作”
初一 记叙文 1159字 150人浏览 本巴评论员

如何“回到真实的写作”

李老师所说的“真实的写作”,是指学生有明确的写作目的,心中有明确的读者对象情况下进行的写作。对照我们的写作教学,学生的写作目的是不明确的,如果说明确的话,只有一个:应付老师。只要把作文交了,老师不批评即可。这种写作目的,不是发自内心的,而是被迫的,不情愿的,在这种情况下,学生没有写作冲动,没有写作欲望,更别谈灵感。因此写出来的文字,是干巴巴的,冷冰冰的,枯燥乏味的。有的学生甚至为了应付老师,抄一篇了事。真实的写作得让学生有明确的写作目的,他为什么要写这篇文章,想达到什么目的。学生要心里清楚。换言之,这种写作目的不是教师为之规定的,而是发自内心的,不写不行的一种强烈冲动。我们传统意义上的作文教学都是教师一厢情愿地为学生包办的联姻,学生被逼写的。强扭的瓜不甜,强迫学生写出来的作文也不感人。因此,呼吁写作要有真实的写作目的,十分重要。

真实的写作要有明确的目标读者。传统意义上的作文指导课,目标读者只有一个就是老师。负责任的老师多看看,多写几行评语;不负责任的老师一目十行,写个阅字了事。学生千辛万苦,挤牙膏似的挤了两节课,挤了几百字,你匆匆忙忙一个“阅”字,将其判入冷宫。学生等待你的表扬,等了长长的两节课,换来的却是一个冷冰冰的阅字,他下次怎么还会有写作的动力,怎么还会有写作的热情。目标读者要多样化,不仅要有老师,更要有同伴。有时同伴的表扬比老师的表扬更重要。因此,许多进行作文改革的老师都注重学生互评。这一

方面出于减轻老师改作文负担的好意,另一方面也培养了学生自我修改能力,客观上强化了学生作文时的“读者意识”,自己作文不仅仅是让老师看,更要让同学看。

为实现让学生有“真实的写作目的、明确的目标读者”,从而让学生进行真实的写作,李卫东老师提出了三个做法:创设情境、提供任务、利用网络。

创设情境,让学生有话可说。最典型的莫过于王松舟老师进行的五位亲人,同乘一船,遇到风浪,让学生划去一个名字,以减轻船的负担,确保乘客安全。画至最后,全班学生差不多都泪流满面,这时让大家写感受。自然而然,下笔千言。笔者前不久作文训练,曾为学生创设了一个情景:你现在给远方的同学写一封信,这位同学是辍学者,你告诉他或她,你为什么想上学,或不想上学。学生也写得情真意切。

提供任务,就是让学生有明确的写作目的,你通过写作想达到什么目的。笔者曾让学生写一段人物描写,题目就是“猜猜我是谁”,可以写外貌,可以写动作,可以写对话,不能写名字。学生的写作热情也很高涨。我还出过一个题目,让学生树立明确的读者意识,题目就叫:我为同桌画张像。这里的像不仅仅指外貌,还指品行。这里的画,是用笔来刻画,刻画同桌在你心里的印象。写后相互交流。学生也很欢迎,写作热情也比较饱满。但距离李卫东老师所提倡的“真实的写作”还有一段距离。